“双减”背景下初中物理课外作业设计
前言
随着课程改革的不断深入，课堂教学改革的研究取得了良好的成果，但课后作业的改革却相对缓慢。 教师普遍存在学科意识强、作业设计理念滞后、作业随意性明显等问题，导致学生学业负担过重。 2019年，中共中央、国务院办公厅联合印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确强调“促进学生完成基础作业，强化实践作业，探索灵活作业和跨学科作业。” 作业，不断提高作业设计质量。” 2021年，中共中央、国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减少”）。 将设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础作业。 鼓励分层、灵活、个性化布置作业，坚决克服机械性、无效性作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”可见，在“双减”背景下，树立正确的作业观和学习观。科学合理地设计和布置作业是摆在我们一线教师面前的重要问题。
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一、初中物理作业设计原则
(一)目标原则
作业是课程的组成部分，是教学的重要组成部分，体现了课程的基本理念和价值追求。 因此，物理作业作为教师了解学生学习状况、改进教学过程的重要信息来源，其设计必须符合物理教材和《义务教育物理课程标准》（以下简称《物理课程标准》）的要求。 《课程标准》），以课程标准和教材为依据，以此为目标的实施服务，既要体现学生对学科基础知识和概念的掌握程度，又要体现学生对学科基础知识和概念的掌握程度。体现学生的应用能力和延伸能力。 因此，作业设计应突出重点，难度适中，避免重复机械问题，充分体现立体教学目标，充分展现学生学以致用的能力和素养。 同时，要充分考虑学生的实际情况。 如果学生的综合能力水平较高，则目标应定位于较高水平的学术质量标准。 如果能力低，则应暂时降低学术质量标准的水平，但应有计划地将作业的目标定位逐步提升至学术质量标准，最终一定要达到学术质量标准的要求。遇见了。
（二）针对性原则
心理学研究认为，学生个体之间的智力和基础存在差异。 现行作业制度的最大问题之一是不能根据个体差异分配作业。 因此，关注学生的个体差异，为不同能力水平的学生设计不同要求的作业，既是实际教学的客观要求，也是因材施教的有效方法。 在设计作业之前，老师首先对本课的基础知识、能力水平、掌握的知识有一个全面的了解。 在设计作业时，体现了以下几个层面：学习困难的学生降低作业的难度，让他们认识到只要上课认真听讲，就能完成老师布置的作业； 中级学生保持一定的难度和作业量，保证他们能运用所学的知识经过思考解决问题，能力和素质得到一定程度的提高； 尖子生加大作业难度，适当布置一些创新性、开放性的作业，调动他们的兴趣和能力，最大限度地发挥他们的学习自主权。 这种作业设计可以有效解决“差生吃不饱，好生吃不饱”的问题，让各个能力层次的学生都能获得学习满足感，不断获得感物理学习成绩。
(三)多元化原则
长期以来，物理课后作业偏重知识性，强调书面作业和练习训练，忽视实验探索和与生活的联系，弱化过程和方法，忽视科学态度和责任感的培养。 教材中的课后习题虽然内容丰富、形式多样，但由于传统教育教学观念转变不够、评价困难、沟通时间过长等诸多因素的影响，这些作业徒劳无功，违背了教材编写的目的。 初衷也不利于培养学生的学术素养。 因此【“双减”作业设计】初中物理作业优化设计优秀案例，在物理教学过程中，迫切需要改变目前作业形式单一的现状。 设计更加贴近学生生活，形式更加多元化，更加富有生活气息，更加有趣的物理作业，体现了物理作业的生活化和多样性。 自然性、开放性、创新性、实用性和学生主体性。 我们一线的物理教师不仅仅是课外作业的督导者，更是学生课外作业的设计者、资源的开发者、提问者、活动的组织者、积极性的激发者、引导者。 。
2.初中物理作业的类型
(1) 纸笔作业
目前，学生的作业几乎都是纸笔作业。 教师布置作业时普遍存在随意性明显、数量多、质量低等现象。 这是造成学生超负荷学习的重要原因之一。 在“双减”背景下，加强纸质作业设计是减轻学生负担的重要一环。 设计要以提高学生核心能力、课程标准和学生实际为目标，力求内容与目标、能力与任务相匹配。
（二）研究任务
要形成科学思维、科学探究、科学态度等学科素养，仅靠纸笔作业是不可能实现的。 必须探索和设计一定比例的探究型作业。 作业内容的来源必须以课程标准为依据。 可以从课程标准规定的9个必修、28个选修的探究性实验中选择，也可以是课本的综合练习或课后习题。
也可以提前布置探究性作业，服务于后续的课堂教学。 例如，在学习《物体的浮沉》之前，学生可以准备苹果、小玻璃瓶、乒乓球等器材，利用课后延长服务时间让学生完成研究作业——浮沉物体的条件。 在指导下，由于课时、实验可视化等客观限制而无法在课堂上完成的探究式实验得到了很好的解决。
当然，无论是课前还是课后探究，都要以课程标准为目标，充分考虑学生的实际情况，进行充分的探究流程设计，使探究作业真实有效。
（三）实践经验作业
在日常教学实践中，我们不难发现，一些学习成绩优秀的学生，解决问题的能力很强，考试成绩也很优异。 然而，一旦遇到与现实生活相结合的新情况、新问题，他们就会“傻眼”，找不到答案。 到了知识点。 原因就在于平时的问答训练脱离了生活实际。 因此，基于生活情境的物理体验作业对于丰富当前作业形式、提高学生物理素养具有很强的现实意义。 实践内容可以是课堂实验知识的拓展，也可以是紧扣教学目标自行设计的实践经验作业。 要抓住“双减”契机，不断增加实践体验作业的比重【“双减”作业设计】初中物理作业优化设计优秀案例，让学生在真实的任务情境中体验物理与生活的密切关系，培养学生的创新意识、合作意识，激发学生的兴趣。在学习物理的过程中。
（四）跨学科实践
2022年版课程标准在课程内容上新增“跨学科实践”主题，包括“物理与日常生活”、“物理与工程实践”和“物理与社会发展”三个二级主题。 内容突出学科交叉性和实用性。 课程标准要求跨学科综合实践学习课时占总课时的10%。 目的是利用这10%的课程内容，模范地开展主题任务下的教学活动，根据学生能理解的现实问题来学习物理。 知识，渗透核心素养目标。 因此，与本课程相匹配的作业设计也应纳入课程整体设计的框架内。 特别是“双减”政策实施后，学生可以通过走进日常生活，在现实生活中学习，有更多机会将所学的物理学科知识与日常生活、工程技术、社会发展等话题相结合。 。
结论
综上所述，物理作业是学生物理学习和能力提升的重要载体，是课堂教学的自然衍生。 只有遵循教育规律，树立正确的作业观，不断探索和丰富作业的内涵，加强体验和探究，科学合理地设计和布置作业，才能着眼于学生素养的提高，充分发挥学生的主观能动性。发挥作业的教育功能，引导学生走出题海，减轻负担，提高质量。
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参考文献：高婷，徐勇． “双减”背景下初中物理课外作业设计[J]. 物理教师，2022（09）：46-49。
