第1部分：伏安法测量内阻教学的思考
“伏安法”测量内阻教学的思考
本课程采用实验探究的方法，尽可能创造条件，让中学生自主探索、分析、总结，突出“做学”，在体验中发现、理解、感悟、分析，从而得出推论。 这不仅增强了中学生的动手能力，也为中学生深入理解知识内涵创造了条件，为中学生能力的发展搭建了舞台。 全班同学总体上都是按照我预想的方向发展的，特别是他们的动手操作能力，比我想象的要好很多，但是也有一些中学生比较马虎，之前没有把滑动变阻器滑动到最大。开关闭合。 几个灯泡烧坏了，只有一群中学生把电压表短路了。 幸好发现及时，没有烧坏电压表。
从中学生的反馈信息分析：喜欢这个课的朋友比较多，原因是：班主任说话少，自己动手的机会多； 上课比较轻松； 这是具有挑战性的； 我在一节课上什么也没学到； 同组的同事太霸道，没有机会给别人做； 有些朋友过于依赖，不愿意自己做； 还有一点是，在实验中，讨论的声音总是很大，有的是同一组的成员，有的是不同组的人； 这种症状说明如何调动实验班全体同事的积极性？ 小组成员之间如何协调？ 班主任如何有效监控各组的动向？ 如何在实验探究过程中加强朋友间的合作，让每一个中学生都能得到相应的发展是我们必须关注的问题，也体现了新课堂模式下班主任对课堂的驾驭能力需要进一步加强。
第二部分：伏安法测量内阻教学的思考
《14.3伏安法测量内阻》教学的思考
灵城镇张灶小学
徐明雷
通过这节课的学习，我感触良多，就是有新的课程改革精神，也有一些不足。 现在对这个类的反思如下：
1. 成功
在教学过程中，我积极营造和谐、轻松的探究学习氛围，让中学生在做学、玩小学的同时带着疑问去探索。 并用语言鼓励中学生，迸发出中学生的学习兴趣，敢于批评，勇于创新。
2、不足之处
在课堂教学安排方面，前期方案设计探索时间过长，导致反馈练习耗时较少，整个教学过程“头重脚轻”。 在猜测和假设部分，很多中学生都做出了错误的猜测。 我当时真是头晕。 虽然猜测对错并不重要，重要的是调动中学生的积极性，积极思考，哪怕是猜测错误。 ，我们也可以通过实验研究来排除。 这样就得出了正确的推论，直到做出正确的推论我才停止提问。 没有足够的时间进行反馈练习。
3、学生创新
在探索过程中，一群中学生的电压表坏了。 我有了一个想法，给了他们一个新的研究课题。 我只用电流表测量小灯泡的内阻。 结果，他们确实成功了，虽然偏差很大。 有的，但是培养了他们的创新能力，所以我也改变了我的反馈做法。 让中学生设计仅用电压表或电流表测量内阻，加深了本节的教学内容。 仓促教材设计的地位和作用：
《伏安法测量内阻》是学习和理解欧姆定理后的探究课程。 是对欧姆定理知识的升华，也是对电流表、电压表使用的更深层次的练习。 为今后的热勘探打下坚实的基础。
教材加工
本节内容分为教材和开门见山。 提出用“伏安法测量小灯泡在不同色温下的内阻”。 我个人觉得这样的安排不利于中学生和初中生对知识的接受和运用，所以我正在进行实验研究。 让中学生了解“伏安法测量内阻”需要一定的时间，因此教学时间相对较长。 鉴于本课的教学目标以及中学生容易出现的思维障碍，本课的教学方法主要采用引导探究法。 精心打造体验平台，把握“开放”、“引领”、“释放”三个环节。 “开放”就是开放场景、提供资源、提出课题、给中学生相当的探索性任务。 “引入”是指当中学生在探索活动中遇到困难时，班主任和中学生一起参与实践探索，而不是带路、举一反三，更不“代替”学生去举一反三。 “放手”就是“放手，让中学生学习、生活”，让中学生提高
提出不同意见，鼓励“创新创新”。
本课程采用体验式探究的学习方法，尽可能创造条件，让中学生自主探索、分析、总结，突出“为学”，在体验中发现、理解、感悟。 进行分析，从而举一反三。 最后，由于自己年轻，缺乏工作经验，这个班级的设计和院长流程存在很多问题。 希望大家多给我建议和批评。
第三部分：伏安法测量内阻教学设计
第十三章第三节《伏安法》测量内阻》教学设计项目名称
“伏安法”测量内阻
主题
化学
年级
九年级(4)班
教学时间
1课时（45分钟）
学习者概况分析
九年级的中学生通常有以下几个特点：
1.学生具体逻辑思维能力提高，独立判断力显着发展，成年感显着，自我管理能力提高。
2、上手能力：能够在实验探索活动中自行进行推测和假设，并能够根据假设制定实验方案和设计实验，具有较强的操作能力，能够独立进行实验和杂证，并通过沟通与合作得出推论。 在理论学习中具有较强的分析推理能力，善于利用书籍等媒体查找参考资料。 3、在学习方式上：喜欢动手操作。 实验探究是最好的对手形式。 我更喜欢小组讨论的方式。 我应该能够从容面对笔试题目，能够理性地独立学习。
教学目标
1.情感心态和价值观
1、通过实验探索，培养中学生的分析归纳能力、竞争意识和合作精神。 2、培养中学生安全操作意识。
2、流程与技巧
1、让中学生进行科学探究，学会如何发现内阻，减少偏差。
2.让中学生通过合作交流学会如何分析实验数据
3. 知识与技能
1.了解“伏安法”测量内阻的原理。
2.学会制定简单的科学探究计划和实验方案，了解信息的收集和处理方法，初步产生信息有效性意识，培养初步的信息收集和处理能力。 3.可使用电流表、电流表测量内阻。
4、能记录实验数据，懂得简单的数据处理方法，能写简单的实验报告。
教学要点及难点
要点： 1、根据实验对象的要求设计实验电路图，掌握正确的操作顺序。 2、伏安法测量内阻的原理和检测方法。
难点： 1 如何根据实验的需要选择合适的设备。
2、按照实验电路图进行物理连接，但排除教学过程中出现的各种故障。
教育资源
每组朋友计划使用2节干电池，带电板、开关、带镇流器的小灯泡（2.5v）、定值内阻（20Ω）、滑动变阻器和一些电线。 班主任自己制定了多媒体教学方案。
教室环境是多媒体大屏幕环境。
《伏安法测量内阻》教学过程描述
教学活动1
（一）旧知识的准备
1.欧姆定理的内容是什么？
2. 欧姆定律的公式是什么？ 它的变体公式有哪些？ 使用这个变体公式可以得到什么化学量？ 一段导体上的电压与该段导体两端的电流成反比，与该段导体的内阻成正比。 公式I=R/U引入R=U/IU=IR
教学活动2
(2)导出新课程
1.提问 班主任：（出示小灯泡）如果要测试这个小灯泡的内阻，需要测试什么化学物质？ 以什么方式？ （板书：第3节“伏安法”测量内阻）
教学活动3
(三)实验研究
1. 提出问题
电压可以用电压表检测，电流可以用电流表检测。 欧姆定律还决定了电压、电压与电阻之间的关系。 可以用电压表或者电压表来检测导体的内阻吗？
2.制定计划并设计实验
如果设计这个实验，它的实验原理是什么？ 需要什么设备？ 如何设计实验电路图？ 实验原理：改进公式I=R/u R=U/I 实验设备：两节电池，带电板箱、电压表、电流表、滑动变阻器、2.5V小灯泡、各一个开关、若干根电线。 实验电路图：
3：进行实验并收集证据实验步骤
(1)按照设计的电路图连接电路(注意开关、滑动变阻器、电压表、电流表的使用)，并按一定的顺序连接电路。 例如，可以从电池开始，依次连接开关、其他电路器件，到达电源正极。 。
(2)检测无误后，合上开关S，调节滑动变阻器，使钨丝发出微弱的红光，正常，测量一次电压值和相应的电流值，读取电流表的读数，电流表，并填写表格。 (3)估算上述条件下钨丝的内阻。实验次数
电流（U/V）
电压（I/A）
内阻（R/Ω）
灯泡色温
钨红
微弱的光芒
正常发光
（4）协作交流、举一反三 交换各组实验数据，讨论： a：不同工况下钨丝的内阻是否相同？ b：随着钨丝的发光色温降低，钨丝的本体温度是降低还是降低？ c：测量的电阻值是否减小或减小？ 由此可见，钨丝的内阻与钨丝的温度有什么关系呢？
总结：小灯泡在不同的工作条件下内阻是不同的，小灯泡的阻值随着温度的降低而减小。
教学活动4
（四）总结
教学活动5
（5）作业：P88页1、2、3题
《伏安法测量内阻》教学的思考
通过这节课的学习，我感触良多，就是有新的课程改革精神，也有一些不足。 现在对这个类的反思如下：
1. 成功
在教学过程中，我积极营造和谐、轻松的探究学习氛围，让中学生在做学、玩小学的同时带着疑问去探索。 并用语言鼓励中学生，迸发出中学生的学习兴趣，敢于批评，勇于创新。 同时，还完成了实验过程中遇到失败的中学生提出的问题，也不回避提问。
2、不足之处
在课堂教学安排方面，之前的方案设计探索时间过长。 我怕中学生听不懂。 老师布置的多，中学生动手的时间少。 整个教学过程都是“头重脚轻”。 。 在实验计划和实施的过程中，我应该设计两个实验计划，一个是测量小灯泡的内阻，另一个是测量数值的内阻，这样内阻的阻值就可以了。不随内阻变化。 两端的电流和通过它的电压发生变化，完成了两组实验，探索小灯泡的内阻随温度变化的情况。 调动中学生主动思考的积极性，三、教材设计的地位和作用：
《伏安法测量内阻》是学习和理解欧姆定理后的探究课程。 是对欧姆定理知识的升华，也是对电流表、电压表使用的更深层次的练习。 为今后的热勘探打下坚实的基础。
4. 教材处理
本节内容分为教材，提出用“伏安法测量不同色温下小灯泡的电阻”。 我个人觉得这样的安排不利于中学生和初中生对知识的接受和运用，所以我正在进行实验。 让中学生了解“伏安法测量内阻”需要一定的时间，因此教学时间相对较长。 鉴于本课的教学目标以及中学生容易出现的思维障碍，本课的教学方法主要采用引导探究法。 精心打造体验平台，把握“开放”、“引领”、“释放”三个环节。 “开放”就是开放场景、提供资源、提出课题、给中学生相当的探索性任务。 “引入”是指当中学生在探索活动中遇到困难时，班主任和中学生一起参与实践探索，而不是带路、举一反三，更不“代替”学生去举一反三。 “放手”就是“放手让中学生学习、生活”，允许中学生提出不同意见，鼓励“创新创新”。
本课程采用体验式探究的学习方法，尽可能创造条件，让中学生自主探索、分析、总结，突出“为学”，在体验中发现、理解、感悟。 进行分析，从而举一反三。 最后，这个班级的设计和院长流程存在很多问题。 希望大家多给我建议和批评。
第四部分：伏安法测量内阻的教学体会
伏安法测量内阻的教学体会
杭州十八小学
陈丽萍
中学数学课本中欧姆闭路定理的应用中，安排了用伏安法检测内阻未知的电阻的实验。 该实验涉及知识面广，对实验技能要求较高。 中学生在实验中经常会遇到这样或那样的问题。 在本文中，我将根据笔者在教学中遇到的问题谈谈我的教学经验。
关键词 伏安法 内阻测试
中学数学课本中闭路欧姆定理的应用中，给中学生安排了这样一个实验：用伏安法检测未知内阻的阻值。 该实验涉及知识面广，对实验技能要求较高。 中学生在实验中经常会遇到这样或那样的问题。 如果我们不能提前计划，我们在课堂上就会不知所措。 在本次实验教学中，笔者就遇到了这样的问题。
首先是实验技能。 我们没有直接用万用表检测内阻，而是用电压表和电流表测量内阻两端的电流和电压，然后利用欧姆定律计算出导体的电阻值。 虽然我们之前也使用过这些技术，比如检测物质的密度，但我们只需要测量物质的质量和体积，利用密度练习公式就可以计算出物质的密度； 重力和固体与地面之间受力的面积就可以了。 很多中学生去实验室时不知道要测试什么，为什么要测试。 这是因为很多中学生还没有掌握实验方法。
其次是实验设备的选择。 实验台上有一些设备，有的能用，有的不能用，不用任何解释，中学生拿起就可以使用，而且要把所有的设备都连接起来，不管不遵守实验操作规则，这会破坏实验室设备。 鉴于此，我们必须在实验前告诉中学生有选择地使用实验设备。 变阻器应选择多大尺寸，也有选择不当而不能发挥其应有的作用。
第三是线路问题。 当要求中学生接线时，大多数情况中学生都能正确接线。 没有说明的时候，中学生的接线方法有两种：一种是电流表接内阻R左右两端，和我们书上画的电路图一样； 另一种是电流表接在R和电压表之间。 两端。 这两种接线方式具有不同的内阻值来检测相同的电阻值。 中学生不可能知道问题出在哪里。 而我们知道，这两种方法都无法准确检测未知内阻的阻值。 我们这里可以用这种方法来检测内阻值，完全是因为我们把电压表的内阻视为零欧姆，即电压表没有内阻，而电流表的内阻则视为无穷大。 其实，电流表的内阻并不是无穷大，有的只有几千欧姆到几万欧姆，电压表的内阻也不是零，小的也只有零点几欧姆。 中学生用上述两种不同的方法检测同一内阻定值的电阻，检测到不同的结果是正常现象。 这是由实验方法决定的，化学上称为系统偏差。
前一种方法称为外部连接。 即外接电压表，测得内阻值小于内阻真实值。 此时电流表和R两端的电流相等，但电流表的内阻不是无穷大，它有分流作用，使电压表的指示小于流过流过的电压。内阻R，用两者之和代替其中之一。 如果电压太大，根据欧姆定律R=U/I计算出的电阻值就会太小。 如果电流表的电阻值远大于检测到的内阻，且此时电流表的分流器较小，则采用这些技术，偏差会相对较小。
后一种方法称为铭刻法。 即电压表接在电流表旁边，通过这些技术测得的值小于内阻的真实值。 此时，电压表的指示等于通过R的电压，但由于电压表的阻值不为零，电压表有分压作用电阻的测量教学反思反思，使得电流表的指示小于R处的电流。并更换其中一根，因此电流过大，按欧姆定律R=U/I计算出的电阻值小于内阻的真实值。 但如果电压表的阻值远大于检测到的内阻值，且电压表的分压值较小，则采用这些技术，偏差会相对较小。
中学生在实验中遇到这样的情况是很正常的，我们一定要正确引导。 事实上，在这个实验中，我们事先并不知道要测量的内阻大小，也不知道电压表和电流表的内阻大小。 为了快速、准确地判断哪种方法更好，我们可以按照以下步骤进行操作：将待测内阻与电压表串联电阻的测量教学反思反思，将电流表上端固定于内阻R上端，将电流表的另一端连接到内阻右端和电压表右端的触点上，比较两个触点中水表的指示变化：如果电流表的指示变化明显，说明电压表内阻比较大，此时电压表分压作用显着，应采用外接法，使测得的电流值为电压表两端的电流值。内阻较大，此时偏差较小； 如果电压表的指示变化明显，说明电流表的内阻不够大，此时电流表的分流作用显着，应采用内接法，使测得的电压值为通过内阻的电压值，此时偏差较小。
四是对教材安排的两个实验理解不够。 同样是检测内阻值，为什么一次检测3次取平均值的目的可以减少实验的偏差，而另一导体的内阻值却是可变的呢？
教材中安排这样两个实验的目的是加深学生对欧姆定理的理解，同时让他们对测量数据进行不同的思考，从而从不同方面加深对内阻概念的理解。 对于中学生学习技能和能力的培养有着不同的效果。
这两个实验有很多相似之处，但也有很多不同之处。 实验原理为R=U/I； 实验所用设备基本相同（定值电阻与小灯泡不同）； 实验电路基本相同，连接电路时需要注意的事项也相同。 ：连接电路时应断开开关； 合上开关前将滑动变阻器的阻值调至最大。 而滑动变阻器的作用也是一样的，都是改变灯泡两端的电流和保护电路或者固定内阻，同时当两端的电流变化时，灯泡内的电压也会发生变化。导体也发生变化。 实验失败的原因是一样的。 如果电路中的电压表显示数字，但电压表显示几乎为零，这是由于灯泡内阻或开路的原因。
这两个实验也存在很多差异，主要表现在以下几个方面： 实验中的操作不同。 在检测小灯泡内阻的实验中，需要接通电源，通过调节滑动变阻器将电流调节至灯泡的额定电流，检测从此电流逐渐增大至获取多组数据。 这样做的目的是为了防止小灯泡两端电流偏低而烧毁小灯泡，但在检测固定内阻阻值的实验中没有这样的要求； 记录实验数据的表格不同。 小灯泡钨丝的电阻值随着其两端电流的变化而变化，不是一个固定值，所以在设计表格时，不必设计计算平均值的栏目，但要添加灯泡色温这一栏。 由于定值内阻采用对电压控制和湿度影响较小的材料制成，因此，当定值内阻两端电流变化时，定值内阻的阻值变化为非常小，可以忽略不计。 为了减少实验偏差，实验中采用多次检测的平均值作为待测内阻的阻值，以减少实验偏差； IU的形象是不同的。 数据的分析处理可以采用化学中常用的图像方法进行分析。 定值内阻的IU图像是一个比例函数和一条通过原点的直线。 据此，中学生可以求出定值 内阻的阻值是恒定的。 小灯泡的电阻随着电流的变化而变化，因此它的IU图像不是一条直线。
无论我们在实验教学中遇到什么问题，都不应该牵强附会，欺骗事实，而应该实事求是，正确面对，理性分析，科学的东西不应该是虚假的。 。
第五部分：伏安法测量内阻电功率教学设计
伏安法测量内阻电功率
1. 教学目标：知识与技能：
1.讲解伏安法检测内阻的实验原理
2.画出伏安法检测内阻的电路图
3、用电流表、电压表检测导体内阻
4.讲解伏安法检测小灯泡电功率的实验原理
5.画出伏安法检测小灯泡电功率的电路图
6、确定小灯泡的额定功率和实际功率
7、收集整理实验数据，得出实验推论过程和方法：
1、培养中学生分析处理数据、举一反三的能力
2、培养中学生发现问题、提出问题的能力、情感心态和价值观：
培养中学生严谨的科学态度和热爱科学、探索科学的精神。
2、重点和难点：
1、用电流表、电压表检测导体的电阻
2、确定小灯泡的额定功率和实际功率
3.收集并整理实验数据，得出实验推论
3、教学方法：比较法、讨论法
4、教学资源：
讲义、电流表、电压表、滑动变阻器
5、教学流程：
1、一分钟训练：
展示电压表、电压表、滑动变阻器，并询问电路中的使用技巧。
2. 介绍：
从电在高考中的重要地位出发，介绍伏安法测量内阻和电功率的热配制。
3、复习课展开：
（1）考点展示，要求中学生根据考点准备相应的知识点
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