A1技术支持的学情剖析作业1—学情剖析方案学情剖析方案：递交一份针对某一教学主题的学情剖析方案，包括学情剖析目的、内容（教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等）、学情剖析方式和工具。《牛顿第一定理》学情剖析方案一、学情剖析目的学情剖析就是通过剖析了解中学生在学习方面有何特征、学习方式如何、习惯如何、兴趣怎样，成绩怎么等。课堂教学有效性是基于学情剖析的基础的，只有认真地做好学情剖析，就能游刃有余地驾驭课堂教学。剖析中学生的原有的知识和技能。学习新内容之前原有知识和技能等方面的打算水平是中学生学习新知识和产生新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。了解中学生早已具备了什么知识与技能以推导入还没有把握的知识与技能有什么；什么知识是通过努力自己能学会的；什么知识是须要在班主任点拨和引导下才会学会；如何的引导更符合中学生的认知水平等等。诸如中学生通过中学的学习，对于牛顿第一定理的内容和惯性、惯性现象及惯性大小量度都有了解。但对于力和运动的研究过程中所暗含大师们的科学智慧、对于力和运动关系的真相及惯性的本性缺少深刻的思索和理解，仅逗留于一些惯性现象的认识。2.剖析中学生的“可能”，进行全面的预测。新课程提倡以合作探究为主的多元化学习方法，降低了教学过程中的不确定诱因，这除了为课堂教学的精彩生动提升了宽广的空间，并且对课堂教学的预设提出了更高的要求。
因而，要尽可能对中学生在学习过程中的各类“可能”进行确切全面的预测，同时悉心做好应对相关“可能”的预案剖析，便于在碰到突发情况时能作出合理的处置和有效的引导。剖析教学理念新课程标准要求课堂应重视让中学生经历从生活到化学，从自然到化学的认识过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻练能力的过程中把握知识、技能，了解科技发展，进而融入到现代社会中。所以本课重视课堂教学模式的变革、注重全员参与、让中学生主动探究等方面。按照化学课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过于指出知识传授的倾向，让中学生经历科学探究过程，在探究过程小学习科学研究方式，培养中学生的科学心态、探索精神、实践能力及创新意识。重视数学规律的发觉和发展，对科学家的创造性思维品质和勇于置疑、坚持真理。剖析教法与学法本节课采用演示实验、实验探究、归纳总结、交流讨论等方式，通过对大量实例的剖析，让中学生真正理解力不是维持物体速率的缘由高中物理必修一牛顿第一定律，而是改变物体速率的诱因。运用实验演示法、自主合作交流阐述法等学习方式，着重开发中学生的活动空间、思维空间、表现空间。二、教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等《牛顿第一定理》这一课的教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等学情剖析内容如下：1.教学主题：《牛顿第一定理》这节课在人教版小学数学第4节，主要解决力与运动的关系，在牛顿三大定理中占重要地位，包括牛顿第一定理、惯性及惯性大小量度等知识要点；更包涵了亚里士多德、伽利略、笛卡尔及牛顿等科学大师的智慧和科研方式。
因而班主任在引导中学生学习知识的同时，还当带着中学生回到原始问题，经历科学大师解决问题的过程，感受化学学奠基性的科研方式。另外，实验的验证是本节课必须要的。适当介绍一些数学学史的知识，通过对大量实例的剖析，让中学生真正理解力不是维持物体速率的缘由，而是改变物体速度的诱因。牛顿第一定理是牛顿定理的基石，正是由于它破不仅历时近两千年的亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，才造成牛顿第二定理得出。与此同时，它本身还包含着重、惯性、和参考系这种极富成果的科学概念，成为数学学理论的支柱和基石。另外，伽利略的研究过程蕴含了重要的科学方式，教学中要引导中学生领会牛顿第一定理的含意，充分说明伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想实验的猜测根据、推断结果这一思维过程，通过教学让中学生明晰运动和力的关系，提高对力、惯性、质量等基本概念的理解。惯性是中学生学习运动和力的基础，因其具象难懂而成为难教学对象中学生通过小学的学习，对于牛顿第一定理的内容和惯性、惯性现象及惯性大小量度都有了解。但对于力和运动的研究过程中所暗含大师们的科学智慧、对于力和运动关系的真相及惯性的本性缺少深刻的思索和理解，仅逗留于一些惯性现象的认识。
怎么迸发中学生的兴趣，继续深入思索那些已学过的知识点，这是本节课的困难所在。我所讲课的班级中学生高考数学平均分较低，中学生层次不同，存在一定差别。目前，中学生在观察、操作、推理、表述等方面的能力较之先前都有了很大的提升，课堂上班主任可以大胆放手，引导中学生通过操作、观察、小组合作的形式，借助演示生活现象，演示实验，帮助中学生剖析理解，获得新知。本班中学生才能主动学习，才能适应多媒体教学环境，适应信息技术手段教学。在教学过程中，班主任要着力把握中学生的特性，清楚地晓得中学生的优势和不足，按照中学生的学习状况因材施教高中物理必修一牛顿第一定律，以中学生为主体，有效地借助信息技术手段推动教学活动，满足中学生的需求，促使中学生综合能力发展。教学重点通过于析教材，结合中学生的特性，我制订了这样的教学重点：（1）感受伽利略的科研方式；（2）理解牛顿第一定理的内涵；（3）惯性本质及应用。学习难点（1）迸发中学生的兴趣，继续深入思索那些已学过的知识点（2）牛顿第一定理是逻辑的产物，甚或难以用实验来得到，对中学生来说很具象，深刻理解有难度。三、学情剖析方式和工具如何做到了解学情呢？我一般采用以下方式和工具了解学情：借助问卷法了解学情问卷法比较适宜大面调查，设置问题应简练明了，答案尽量可量化、最好是选择或判定，以便捷统计。
借助攀谈法了解学情与中学生攀谈，把握真实信息，为备课及教学提供一手资料。在本课教学前，和中学生谈话沟通，才能了解到大多数的中学生刚接触化学并逐渐参与系统学习和研究，都有很大的好奇心，学习积极性很高，但也有一些害怕的心理。借助“作业批阅”了解学情作业可以帮助中学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展中学生能力。作业批阅可以帮助班主任反馈教学疗效，以及规划之后新课的教学内容和方式，因材施教，填补教学不足，以求达到了解中学生学习心态，学习疗效，思维误区，进而进行及时查漏补缺，调整教学思路目的。借助“教学观察”了解学情所谓教学观察是指班主任在课堂讲授或指导中学生学习的同时，对中学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息。通过教学观察，就能及时晓得自己的教法是否适应中学生的须要，中学生是否听懂了讲授的内容，中学生对教学的心态如何等；通过教学观察，才能了解中学生在学习中什么知识技能把握得比较好，什么还没有完全把握，存在哪些误差和问题。班主任可以按照这种信息，及时对教学做出调整，以减轻无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。了解学情的途径好多，如“家访法”、“谈心法”、“测试法”等等，老师可在教学实践中，多留意观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方式灵活运用，以期达到对中学生的行为，思想情感，学习情况等做到心里有数，因而进行有的放矢的教学，着力提升课堂教学效
