实验一取一玻璃杯用硬纸片把杯口盖严,手按住纸片把瓶子倒置,放开手后,硬纸立刻下落。若在杯内盛满水后再用硬纸片把杯口盖严,手按住纸片将瓶子倒置,放开后,纸片不下落,水也不流出,这表明大气有浮力。正是因为大气浮力的作用,纸片不实验二取一注射器,把针头倒夹在铁架台的铁夹中,先将活塞推到针头顶端空气后用橡皮套将管口套牢,再在活塞颈上拴上细绳出来。实验三将两个带有软塑胶托的压力衣钩的软塑胶托相对,使劲挤压,排出其间部份空气,虽然在衣钩下挂一较重的物体,也不易将两个衣钩分开。实验四将木凳面弄脏,把像皮吸盘直立在光滑的凳面上,松开木柄往下压,这时盘内二氧化碳被挤压下来,再提起木柄,桌子亦被提起,可证明大气浮力的存在。实验五将铅笔插入墨水中,按下软管外的弹簧片,将软管中的空气排出一部分开弹簧片后墨水就被“吸”进了软管中。剖析可知,管内二氧化碳被排出部份后,管内二氧化碳强大于管外大气浮力,在墨水液面大气浮力作用下,将墨水压进了软管内,证明了大浮力的存在。实验六将粗试管装满水后,再将稍细的空试管插入粗试管中至一半深度处试管迅速倒置过来,放开细试管后,则会看见细试管在粗试管内缓缓上升,这表明大有浮力实验七广口瓶内装少量细沙,将一块浸有酒精的纸燃起后投入瓶中,之后迅速剪除壳的熟鸭蛋紧盖在瓶口上。
待纸熄灭后,向瓶外浇热水,瓶中二氧化碳浮力降低部大气浮力,在大气压作用下猪肉被压入了瓶中。实验八在橡皮塞中插入两支细短玻璃管,一根玻璃管口套上一个吝啬球,并用扎牢,另一根接厚橡胶管后与抽气筒相连。用橡皮塞旋紧广口瓶瓶口,用抽气筒抽出瓶中的部份空气,此时套在另一玻璃管口的吝啬球就膨胀上去。这是因为抽走瓶内部小试管爬升实验（见图3）分二氧化碳后，瓶内浮力减少并大于瓶外大气浮力，因此大气浮力将瓶外部份二氧化碳压进了“瓶吞蛋”实验把烧杯溶入冷水中，如图1所示。瓶内空气受热膨胀跑出一部份后，再放上蛋，之后便可清楚地见到烧杯“吞食蛋”的“慢动作”，直到蛋落入烧杯中。因困局较长，“吞蛋”效果相当明:课堂内容完成后，将烧杯倒置并固定，用冷水淋烧杯，中学生又可见到蛋被烧杯渐渐吐出。此虽本节内容，却能给中学生留下更多的思考，迸发了中学生的求知欲,同时可一蛋多用，确保上次演示的成功。）吹气球和吸气球（见图2）实验器材侧面开口的椎形瓶、气球、橡皮塞、细玻璃管、橡皮筋、两用打气筒实验过程将汽球用橡皮筋固定在细玻璃管一端，玻璃管穿过橡皮塞，装在椎形瓶口处，用打气筒向汽球内打气，汽球鼓上去；再用抽气筒从侧面开口处向外抽气，汽球也会鼓足实验剖析：从侧面开口处向外抽气时，瓶内大气压降低，外边大气压沿玻璃管将空气压入，因而将汽球吹得鼓上去。
因而也验证了大气浮力的存在。引起思索：借助该实验装置能够进行什么实验？引导中学生思索，中学生思维受示：假如先将汽球吹鼓v不须要太大〉，挡住细管口，可采用哪些方式让汽球变瘪？实验器材大试管、小试管、水实验过程如图3所示，小试管的半径略大于大试管的管径，能在大试管内联通。若在大试管内装满水，之后套入小试管，手拿大试管并倒立放置。可以看见水从两个试管之间的间隙流出，同时小试管日渐上升。实验剖析：小试管上部是空的，与大气接触，遭到大气的浮力、压力。小试管上触，遭到水的浮力、压力。大试管内水的高度不大，远远大于10大气压相当于10米高火柱形成的浮力，所以小试管遭到大气向下的压力小于试管上方水形成的向上压力。小试管遭到的合力方向向下。小试管在向下合力的作用下，向下运动，而且把大试管中的水从两试管的间隙中挤出。水从大试管中流出大气压强的测量实验，小试管上升弥补里水流出后形成的缝隙。要求小试管的半径略大于大试管的管径，是为了让水从两个试管的间隙中渐渐地流出，不让空气步入大试管。这样可以使大试管内的浮力仍然大于大气压，小试管日渐上升。此实验可证明大气压的存在。水漫“金山”灭烛火实验实验器材水（热和冷）、水槽、蜡烛、火柴、烧杯实验过程如图6所示，将燃起的蜡烛固定在水槽顶部，放入一些水，之后向烧瓶顶部浇一些冷水，使杯内空气受热膨胀跑出一部份，倒罩在蜡烛上，使杯口溶入水底。
可见到海面渐渐上升，没过蜡烛，将其熄灭。实验剖析杯内空气排出后，气压降低，大气压将水压入杯内，湖面下降,没过蜡烛，将其熄灭。证明大气压存在。其实，生活中有许多现象是因为大气浮力的作用而形成的。这种现象也证小,在大气压的作用下，塑胶可乐瓶渐渐地变瘪。明了大气浮力的存在。比如，当我们用吸管快速吸出啤酒时，会听到啤酒盒将变型（如图4）,实际上啤酒盒是被外边的大气浮力压瘪的。类似的事例好多，可以让中学生列出，班主任给予指导，充分调动中学生的参与意识。如上这种实验设计下来后，让中学生进行分组实验，并由中学生剖析实验。这节实验探究课疗效挺好，它同时也探究出大气压的方向是向各个方向的。简介:用塑胶可乐瓶制做了一个简单的实验装置，借助它可以做好多有关二氧化碳浮力的实验。当橡皮管2用夹子夹上后，让水从玻璃管1中流出，因为瓶内的浮力变喷泉实验：在如图所示装置中，在一块大玻璃板上钻一小孔，后插入一小玻璃管（玻璃管与硬纸板之间用一小段软管密圭寸），把大硬纸板置于有白色水的水槽上（硬纸板与水槽间留有缝隙），燃起两支蘸有酒精的棉花球，用一大烧瓶（筒口涂蜂蜡）遮住，当蜡烛熄灭时，量筒内二氧化碳冷却，浮力减少，外界大气压把绿色水从水槽中向下压入量筒内，喷射而出，产生美丽的喷泉。
开放试验让中学生自主检测大气浮力是多少!、创设情景、提出问题：演出马武宣半球实验，班主任掏出两个橡胶半球，请班级中力气最大的两名同事来演出，同时做好保护，在中学生的一片笑声中，半球就是拉不开。班主任语言过渡："马武宣半球实验不但形象地说明了大气压的存在，还有力地说明了大气压的巨大，这么，朋友们，大家想晓得大气压究竟有多大吗？“想！”，自然引入大气浮力值的检测，直指探究课题。提供器材、搭建平台、使自主建构成为可能：实验室提供“50ml，10ml，3ml三种不同尺寸的注射器；2.5N、5N、10N三种阻值的弹簧测力各24只；刻度尺24只；玻璃板2424盒；细沙、部分小吸盘”，中学生自备“3ml注射器（2人一个）、小桶（自己用啤酒瓶和涤纶绳制做的、人一组。这样为中学生提供充足的学习、探究资料，使中学生充分地借助所提供的器材自主地尝试、自主地设计、在不断的尝试中试着建构。开放过程、不限方式、自主设计、培养中学生的自主能力：在课堂教学中鼓励中学生借助提供的器材大胆地尝试、自行设计实验方案，自主探究；不断地鼓励中学生通过观察、比较、归纳、类比等手段对实验进行改进，在各个小组中既有分工、又有合作，产生了良好的课堂气氛，中学生的思维始终十分的活跃、积极地思索，于是就有了下边的六种实验方式：方式一：、将注射器的活塞推至注射器的底端，排尽筒内的空气大气压强的测量实验，之后用一橡皮帽挡住注射器的小孔；、如图1那样固定实验装置，之后水平渐渐往右带动注射器筒，当注射器中的活塞正好联通时，记下弹簧测力计的读数即大气对活塞的压力、将检测的数值记录在实验表格中；、利用公式七估算大气浮力的值。
（附实验表格）大气对活塞的压V/ml注射器全部刻度的宽度L/cm活塞的横截面大气压的值P/Pa方式二：如图2,将注射器的活塞推至注射器的底端，排尽筒内的空气，之后用一橡皮帽挡住注射器的小孔，将注射器竖直在下边不断地加钩码直到活塞开始滑动，用弹簧测力计测出钩码的重力G,用刻度尺测出注射器全部刻度的宽度L，即可算出大气浮力值；方式三：如图3,将蘸水的吸盘按在平滑的玻璃板上，挤出上面的空气，按住玻璃板，用弹簧测力计钩着吸盘上的挂钩，平缓往上拉，记录吸盘刚才脱离玻璃板时弹簧测力计的读数F，再检测出吸盘与玻璃板的接触面积S，即可算出大气压的值；方式四：如图4:将蘸水的塑胶挂钩吸盘按压在光滑水平的玻璃板上，挤出塑胶吸盘内的空气，测出吸盘的半径为d;将装有适量细砂的大桶轻轻地挂在吸盘的塑胶挂钩上；用小勺轻轻地向大桶内哈马斯，直至塑胶吸盘正好脱离玻璃板，用弹簧测力计测出这时大桶和沙的重力G,即可算出大气压的值；方式五：如图5,将蘸水的塑胶挂钩吸盘按压在光滑水平的玻璃板上，挤出塑胶吸盘内的空气，测出吸盘的半径为d;将钩码挂在吸盘的塑胶挂钩上不断地加钩码，直至塑胶吸盘正好脱离玻璃板，用弹簧测力计测出钩码的重力G即可算出大气压的值；方式六：如图6:将蘸水的塑胶挂钩吸盘按压在光滑水平的桌面下方，挤出塑胶吸盘内的空气，测出吸盘的半径为d;将装有适量细砂的大桶轻轻地挂在吸盘的塑胶挂钩上；用小勺轻轻地向大桶内哈马斯，直至塑胶吸盘正好脱离玻璃板，用弹簧测力计测出这时大桶和沙的重力G即可算出大气班主任播种的是行为，中学生收获的是习惯，在教学中，中学生仍然处于思索之中，这样既培养了学生的实验能力、自主能力，又让中学生充分享受了设计成功的喜悦、在探求创新中体验学习的乐趣。
四、交流评估，培养中学生的反省能力和叙述能力：在中学生实验过后，班主任介绍“托里拆利实验”交代“人们一般把76分米高的水银柱形成的浮力叫标准大气压，约等于1.0Pa”，之后引导中学生对自己的实验方案进行反省、评估，几分钟以后让中学生走上讲台进行叙述、谈自己在实验中遇见的问题以及自己的解决办法，实验注意事项、实验偏差等。于是就有了中学生下边的叙述“在第一种方式中不断地尝试更换注射器的尺寸、弹簧测力的阻值，最终选择3ml的注射器和10N的弹簧测力完成实验，实验中要注意排尽注射器（吸盘）中的空气，能超过测力计的阻值，可以先在注射器中吸入一部分水进行润滑减少磨擦，同时能够提升密闭性，验中注意弹簧拉力方向与活塞的轴线方向在一条直线上；在实验中当弹簧测力计的阻值不能满足时，以通过平添钩码的形式解决，用大桶和细沙进行实验比使用钩码要好，更确切等等；实验中注射器内空气是否排尽、活塞与筒壁之间的磨擦、吸盘内的空气是否排尽、吸盘半径检测（必须将吸盘完全铺平）等就会影响实验的偏差等。”这样不但可以降低中学生知识与情感的沟通与交流，还可以展示中学生成功喜悦感与树立学生学习自信心，更能培养了中学生反省和评估能力，现象剖析能力，充分发挥了中学生的主观能里面就是在“估测大气浮力实验”中对中学生能力培养的过程，在课堂教学中，只要我们充分地调动中学生的积极性和学习潜能，就可以让中学生尝试实验设计、操作中，实现“动手能力，剖析、解决问题能力”不断的发展和提高，提升中学生创新能力和对知识的应用能力，使中学生自主参与学习。这样，学习化学的兴致得到激励，自主探究的思想得到陶冶，