通过教学中，见到中学生学习中那里表现不足，或则是那里把握不到位，可以用良好的语言方法进行纠正、反馈，如传球坐姿不对，或则力度不够，使中学生明白自己的不足，以及技巧的失误，因而改正，使得中学生良好发展。
3.教育作用
在体育教学中，语言方法可以挺好地让中学生学到体育锻练的知识，语言在体育教学中有秩序性的讲解才能潜移默化地对中学生形成影响，起到教育作用。同时在教学或则训练等过程中通过语言的有效抒发，在对团队意识与合作精神等方面的培养上都起到了良好的推动作用。
4.鼓励作用
体育教学原本就是通过设定一定的障碍，让中学生身体机能不断得到突破，因而在教学中有些中学生必然会完成不了一定的任务，而不断失利，丧失信心，形成讨厌感。因而这时侯就须要老师用良好的语言方法进行情绪的安抚、鼓励，防止让中学生丧失信心，这时侯班主任语言方法就尤为重要了，能够可以与中学生进行有效沟通与激励，使中学生不断努力，实现突破，完成教学目标。
5.评价作用
有语言方法的评价在教学中起到不可取代的作用，体育运动教学就是在对身体机能进行突破，不断反复练习。因而在教学练习过程中，老师必然要对中学生的练习疗效进行评价，评价就须要对于中学生的心态以及整体状态进行有效的剖析，除了是细节上如足球动作不到位，并且也要在心态与方法上进行总的概括。老师运用良好的语言方法才才能更好地使中学生才能认识自己不足，而且都会激励中学生往前突破。如对于刚才没有完成传球任务的中学生，老师可以说，那位朋友积极学习，心态不错，只是一些投球方法和熟练度还不是挺好，要多加练习。我相信那位朋友一定会不断练习进步突破的，对自己有深刻的认识，而不是泄气、放弃。因而有语言方法的评价除了可以让中学生认识到自己并且都会拉近师生情感，使中学生对老师认同。
三、语言方法在体育教学中怎样运用实现
在体育教学中，中学生有着男女差别、体质差别，兴趣爱好不同。因而老师在教学中要掌握这些差别性，班主任在教学语言中要有一定的针对性。因而班主任必须把握语言方法在教学中的使用。在有声教学与身体教学两个方面分别把握。1.有声方面语言方法，班主任要熟悉教学内容与教学目标。把握教学中的口令，进行语言讲解动作时语气要慢，同时也要言简意赅，有专业性与层次性，把动作讲授明白。评价过程中不断掌握中学生整体状态，最好还能点评到某个点、某个细节如：投球时身体站直。同时也要进行中学生情绪的安抚掌握，要针对中学生的个性是进行安抚鼓励，还是进行严打激励等等因中学生而异，不可一刀切。2.身体语言方法，班主任在进行身体动作的传授中，身体动作的确切性必不可少，并且要有层次感，一步一步传递，最好在教学中与有声语言进行结合，让中学生懂得每位动作的奥秘与方法。
四、结语
教学方法例文3
课堂是老师“导”“激”“点”“拨”“讲”体现魅力，展示才气的大舞台；是中学生“奇”“求”“学”“探”“究”获取知识，产生能力的主渠道。课堂教学方法的灵活运用,除了是班主任职能素养的集中彰显，更是提升教学质量的前提保证。
现今农村中中学，留守中学生居多，缺乏传统家教基础，缺乏传统的文明礼貌、勤学好问、尊师重教的社会风尚。这给课堂教学的顺利进行带来了困难初中物理教学技巧，给课堂教学方法的施行提出了严峻的挑战。作为一名人民班主任，只有注重教学手段的选择、教学方法的灵活运用，能够与时俱进，提升课堂教学质量。
二、课堂教学方法的运用
1.上好起始课、留个好印象
万事开头难，开了好头万事不责怪。课堂教学也不例外，只要开好了头初中物理教学技巧，就站稳了阵脚，博得了主动，有利于今后教学工作的正常有序加快。这么怎样上好起始课，给中学生留下好印象，给自己开个好兆头呢？
（1）树个好形象。面对新班级、新课堂，首先要给中学生一个良好的外在形象。通过形象感染中学生，为中学生示范榜样。应做到：服饰整洁，短发大方，举步稳健，语言洪亮，神采奕奕，激情四射，活跃课堂。
（2）做个“活广告”。面对陌生中学生，应捉住中学生对自己一无所知的前提，把自己向中学生隆重地推销出去。谈性格、谈特性，谈、谈爱好，新班主任聊学识、谈世界，把自己包装上去，使中学生对自己形成崇敬之心，为后续教学工作的顺利进行奠定基础。
（3）作个好铺垫。不管哪些课目，不急于教新课，而应把该门课程的课目特性、课程内容、学习技巧等方面作一个高屋建瓴的介绍。通过介绍，擦亮中学生的耳朵，激活中学生的思维，调动中学生的情绪，端正中学生的认识，树立学好该课目的信心。诸如：上英语新课之前，就得介绍数学学科的“母科”特点，工具性质和实用价值。可以用节目主持人激情激昂的语言、灵活机智的对答，说明英语学习的重要作用，激励中学生立下学好英语的决心。
（4）立个好章法。有了上面的基础、铺垫，中学生明了情、明了理，应当就课堂纪律、学习要求等立规矩、定章法。例如：课前的打算要求，听课的纪律要求，课后的备考要求，知错改错要求等。这样可以纯洁课风、强化校风。
2.上好常规课，求得好疗效
（1）师生状态都要好，课堂和谐最重要。作为老师，自己要有强烈的上课欲望、良好的精神面貌和充分的课时打算。若不具备这种，即便不上新课。对中学生，班主任要想方设法调整中学生的情绪，唤起中学生的求知欲望，让教学回归到一个有利、和谐的气氛中。例如通过笑话、歌声、故事、闭目深呼吸、正面言词说教、侧面例子启发等手段来调整课堂氛围，最终产生一个良好的精神风貌、和谐的课堂气氛。
（2）导出新课贵巧妙，水到渠成是法宝。巧妙的导出能集学生的注意力，吊起中学生的食欲，唤起中学生的欲望。导出方法多种多样，如故事寓言导出，音乐娱乐导出，问题探究导出……导入原则要自然巧妙、水到渠成。通过导出的功能，教给中学生一个“愿学、乐学、会学”的机会，使学生成为自我教育和发展创新的主人。
（3）新课环节最重要，释疑解难见真招。这一环节是课堂45分钟的重头戏，师生的活动时间，精力花费都在于此。我想从以下几个环节加以说明：①明确告知中学生本节课的目标、任务。②让中学生在明晰目标范围的前提下，有的放矢地进行自主学习。③交流自学后的收获感受。④梳理中学生交流的问题。对问题的价值抉择涉及到对中学生的褒贬评价；对中学生的客观评价，涉及到中学生自主学习的积极性迈向；对问题的剖析解决，涉及到有限课堂时间的合理分配，涉及到接收对象的年纪特点、知识、思维特征。讲深了不行，讲浅了也不行。重点怎么指出，难点怎么突破，不仅仅是技术层面的问题，更可以说是一种课堂艺术的诠释。我想就这一环节提出以下几点建议：第一，问题的提出要确切。应结合中学生的实际情况，难易适度，指向明白，富于启发性、挑战性。第二，对中学生的答问，一定要作出正确的判定，给与恰当的评价。答得好的一定要夸奖，答得差的隐晦否定，一定要尽量给与正面引导，积极鼓励，但千万不能用吵架表情、过激语言等方法，伤害中学生的自尊心。第三，对问题的剖析讲解结合，中学生的实际情况，联系生活，深入浅出，简明易懂，切勿死板沉闷，术语连篇。⑤再看课文。通过对重点问题、关键问题的剖析讲解，中学生接受、领会后，再回到教材体系内，进一步消化、吸收，以内化于自己的知识体系中。⑥练习反馈。学因而用，学用结合，新课上完后，给与适当的必要的作业练习，让中学生加深印象，把握知识，产生技能方法。
（4）偶发风波巧处理，切勿升温冒烟气。课堂教学过程，偶发风波不可防止。发生后，老师要灵活机智、沉着应对，切勿简单粗鲁爱情用事。凭我多年的经验，课堂上偶发的天大的“热”事，一定要“冷”处理。“热”事“热”处理，不但没有好的教育疗效，反倒会带来不少的后续麻烦。轻者中学生逆反，矛盾对立，重者会造成恶性车祸，经济上赔付并谢罪等。
教学方法例文4
【关键词】物理；教学；方法
【中图分类号】G633.72【文献标示码】A【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
数学教学方法的表现，首先在于能迸发中学生强烈的求知欲望。教学的方法就是要使中学生渴求获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情趣去探求、认识客观世界，所以教学过程必须遵守这一真理，要悉心设计教学程序，以启迪中学生的心灵，燃起其思维的火花，迸发中学生的情感、兴趣，使学生的认识活动成为一种乐趣，提高中学生学习数学的动力。
一、精心设计化学实验，迸发中学生学习兴趣
悉心设计的数学教学实验，能迸发中学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。如在学习流体的浮力大小与流速的关系时，将一个兵乓球置于漏斗口下边，之后用口对准漏斗嘴用力向上吹气，兵乓球因受重力的作用而为何不会向上掉。中学生倍感非常好奇，都想晓得为何球不会下掉的诱因？这样就迸发了中学生的求知欲望和兴趣。这样的引入，具有可操作性，创设的简易实验，符合中学中学生对新鲜事物好奇好动的特性，因此能很快地集学生的注意力，这就为研究流体浮力的大小与流速的关系创造了良好的认知起点。又如在教学中学数学“惯性”一节时，把好多小铁块叠放上去，用仍然尺敲打最下边的小铁块，被敲打的小铁块飞出去了，而前面的小铁块却保持静止状态，于是引导中学生思索：“为什么前面的小铁块不一起飞出去呢？”，这样就迸发中学生对实验探究的乐趣和好奇心。
二、注重教学语言的艺术性
好的数学教学语言，不但会提高中学生对教学信息的吸收，但是会对难点知识起到缓冲软化的作用。1、教学语言要快慢适中，高低有度。语速太快，中学生反应不过来，语速太慢，中学生又提不起精神；声音太高，中学生容易疲劳，声音太低，中学生注意力无法保持。2、教学语言尽量做到生动、形象、幽默、准确、亲切、清晰、简练、有趣。语言形象确切，教学内容愈加形象逼真；语言诙谐、有趣，能使朋友们欢悦乐学；语言生动、简练，会让人生智开窍。这样，不但造成了朋友们兴趣，还加深了中学生的记忆。所以，对于化学科来说：教学语言要“言之有理、言之有情、言之有趣”。
三、物理教学要联系社会生活与实践
化学学的概念、规律都比较具象。数学教学须要我们班主任要用心去挖掘生活中的教学资源，引导中学生注意观察身边生活中的化学现象，使数学教学紧贴中学生的生活，这不但符合中学生从感性到理智的认知特征，能够迸发中学生的学习兴趣；并将数学知识应用生产生活实际，让中学生倍感学习化学是有用的，有利于迸发中学生学习数学的兴趣。诸如：1、2012年12月28日下午，在九年级（1）班上《分子热运动》一课，我让中学生谈谈生活中的扩散现象，正在这时侯，从中学院墙外面飘来一缕缕臭腐竹的气味，有好多位朋友马上举手争着说：“老师，我们如今嗅到了臭腐竹的气味就是扩散现象。”学生们都笑了，倍感很激动。2、2012年12月30日，在九年级上《内能》一课，我让中学生谈谈做功能改变物体的内能的事例，有一位中学生说：“小时候过新年时，他喜欢玩一种小沙炮，不须要用火去燃起，只要稍使劲将它甩向地面，小沙炮就可以爆响了，小沙炮与地面发生碰撞时，通过做功的方式，使它的内能减小。”学生能用所学的化学知识解释生活中的化学现象，中学生认为学习数学既有趣又有用。3、2009年7月22日下午9点至9点多，在四川可观看到的日偏食现象（假期好多中学生见到了日偏食）。我从报纸和网上把这一次日全食的图片下载出来，作为之后挺好的教学资源。如在《光的传播》教学中，学习光的直线传播和月食时，展示该图片，能挺好地迸发中学生的学习兴趣和求知欲，并引导中学生用刚所学的知识解释这化学现象，使中学生倍感学习数学是很有用的。4、在《串联和并联》教学中，引用余庆城区西街小巷的树上挂满了一串串的小彩灯。有时有一个小彩灯坏了，和它连在一起的这一串其他小彩灯都不亮了。当把课室里的一盏电灯关闭，而其他电灯还在正常工作。物理教学紧密联系生活，能使中学生更好地理解化学有关知识。
教学方法例文5
[关键词]中学习作教学指导方式探究
[中图分类号]G623.2[文献标示码]A[文章编号]1007-9068（2015）18-023
习作教学在高中课堂教学中是一项伟大的工程，从低年级的写话到中高年级的作文，虽然各个阶段的要求不一样，而且，目标却是明晰的。怎么让习作教学变难为易，并且让中学生愿写乐写呢？
一、培养中学生的观察习惯，是习作教学指导方法之泉
观察是调动人体各个脏器于一处的活动，集“望闻问听思”于一体，因而，它既是一个人对外界事物的心理反应，又是一个人思维活跃的集合体。班主任要让中学生在课前留意观察，做好充分打算，让中学生养成观察的好习惯。有了生活素材，中学生的作文才得以灵活运用并加以创新。“生活处处皆学问，作文时时见生活。”会观察、善观察、才能成就好习作。
二、注重习作更改，是习作教学指导方法之魂
好钢是炼下来的，好习作是改下来的。并且，改习作，不是为了改而改，改是为了提高作文能力，树立作文信心。首先是会欣赏之后才是改。欣赏，欣赏别人习作中运用的好词名句。其次要教给中学生更改习作的方式。例如会运用更改符号，看语言抒发通不通顺，看语句中成语搭配当不当，看标点符号使用是否正确，看重点部份是否捉住特征写具体、内容是否紧扣题目、是否突出中心、选材是否恰当等，都是让中学生在更改习作中渐渐把握。改习作，有多种形式，师生互改，生生互改，自己更改。生生互改，重在培养中学生欣赏别人习作的习惯。自己更改自己的习作，“旁观者清，当局者迷”，通常要在班主任有指定更改方向和更改内容的指引下进行，疗效就会比较好。师生互改是最常用的一种方法。班主任阅读中学生的习作后作出相应的批注，提出更改的建议，再让中学生按班主任的要求来更改，这个疗效更好。并且在更改过程中班主任千万不能用班主任的语言强加在中学生的作品上，表面看中学生习作改得精彩，但提高的并不是中学生内在的习作潜力。
三、关注评价方法，是习作教学指导方法之髓
班主任要怎样评价中学生完成的习作，能够起到催化剂的作用？能够迸发中学生习作的兴趣？能够鼓舞中学生习作的热情呢？那就是给与她们挺好的评价。评价的方法可以是班主任主评，师生互评，生生互评。无论哪种评价都应以积极评价为主。多赞赏，少诋毁；多肯定，少指责；多夸奖，少批评。班主任要以正确的态度对待水平不一的中学生习作，对她们的习作多给与积极评价。
四、扩大中学生的课外阅读，是习作教学指导方法之源
“书，犹药也，善读可以医愚。”作文是一门“台下六年功，台上一分钟”的艺术。提升中学生的习作水平，就要鼓励中学生多读课外书。随着中学生年纪的下降，对她们读的课外书要提出相应的要求，读书的类型从童话故事、科幻故事、漫画书，到《作文锦集》《爱的教育》《中外名人传》《昆虫记》到高年级的中国四大名著（除《红楼梦》外）、科普书籍《自然史》等。我常常在我的中学生的习作中，见到激奋人心的话语，出人预料的叙述，富于哲理性的观点。
五、整合课堂教学，是习作教学指导方法之本
教学方法例文6
关键词：小学习作教学教学方式方法策略
写作对小学生来说，是一个难度很大的问题，我从事英语教学十几年，对此深有感慨。她们大多数写作水平较差，低年级中学生更是这样。像用词不当，内容空洞，条理不清，主题不明，甚至文不对题等现象普遍存在。更为严重的是，有些中学生在写作课上写不成习作，她们倍感“无从下笔”、“无话可写”。面对这种问题，如何能够有效地提升中学生的写作能力呢？在这几年的英语教学实践中，我渐渐摸索出了一些习作教学方式，望与你们共同阐述，提升中学生的写作能力。
一、激发兴趣，充分调动积极性
英语学科是一门工具学科，它在学习、工作和生活中都有广泛而重要的应用。这种道理可通过正反两方面的典型例子进行说明。像中考、中考中，因写作失分而名落孙山的，应用文中闹出笑话的，或导致严重损失的等典型例子，就会导致她们的注重。要营造一种良好的写作气氛。在一定意义上说，环境可以起到导向和动力的作用，可以使人遭到感染，形成兴趣，形成力量，进而努力进取。可从以下几方面去做，不仅可让中学生坚持正常的课外写作活动外，还可让中学生坚持写日记、读书笔记，创立写作园地，定期举办写作大赛等。
二、广积素材，奠定写作的物质基础
材料是写作的物质基础，中学生习作“内容空洞”、“无语可写”，就是缺少材料的明证。为此，要写好习作，就必须先具备广泛的素材。如何能够丰富中学生的素材呢？这就要求中学生常常积累。主要可通过两种渠道：一种是多观察体验生活，如组织出游、观日出、学雷锋、做好事、义务劳动等，从中获取生活素材，通过写日记来实现。另一种是多读标杆文章，摘录精彩片断和写感受，通过写读书笔记来实现。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于习作”，这是前人在读写实践中总结下来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受及语言的抒发方式都在不知不觉中存储上去，一旦须要，这种存储都会“蜂拥而来”，跳下来供你应用。你可以很自然地随手拈来，不费思考而顺理成章，因而推陈出新，把自己的情意抒发得生动、完美，多读的确是一条通向学好写作的成功之路。
三、多读例文，揣测写作方法
1.讲评好课文。在授课文时，应有所偏重地讲些相应的写作方法，并随时让中学生模仿训练，做到读与写两种能力同时培养，同时提升，一举两得。像朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》的语言方法，陈群的《理想的阶梯》的结构方法，华罗庚的《统筹方式》的说明方法等，都让中学生领会并训练把握，对她们写作技能的提升很有帮助。
2.选讲好课外习作。平常让中学生多读一结课外读物，非常是优秀习作，使其吸取收营养。在写作课上，讲一些标杆习作，让中学生从中得到启发和借鉴，并随时让中学生模仿，这样既能增强写作技能，又能丰富知识。
3.选讲好中学生习作。中学生的习作与她们的实际联系紧密，她们最愿意评议和模仿，对她们的影响也最大。因而多数写作课上，要讲评两三篇中学生生习作，其中既有正面的优秀习作，又有背面的问题习作，对优秀的要给以肯定和嘉奖，对有问题的要强调不足，提出建议。同时选出一些优秀的习作让中学生轮番评议并模仿。这样直接而具体地指导写作，中学生的写作技能会迅速增强。
四、加强训练，将知识转化为能力
训练要讲求一定的形式技巧。通常地说，高中生课外时间有限，要求写每篇文章，会让她们倍感“心有余而力不足”。为此，平常可以多习作，多写日记。我指出每个中学生每晚起码习作一次，大至对时事国事的抗议，小至措词造句。中学生经过一段时间的练习，笔杆熟练了，素材也丰富了，但有些内容还运用到习作中去，就应减少写作难度。而随笔，就是给中学生以充分的自由：选料自由、命题自由、文体自由、字数自由，只写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。有话则长，无话可短，扫兴而写，随便而止，这样才能培养中学生观察事物的兴趣和能力。她们写的内容原本比较简单，慢慢地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。在随笔里，我觉得到中学生的写作欲望，感遭到中学生因创作热情而引起的观察兴趣，除了有话可写，但是更真实，更紧贴生活，收到明显的疗效。对写作训练老师要给予适当的批改，老师批或中学生批，写作园地主要通过约稿和轮番写稿两种方式进行刊载，每周更换一次。每学期举办两次写作大赛，评选优秀者，给与嘉奖和鼓励。这样每学期都连续不断地训练，中学生的写作水平会得到逐渐增强。
五、开放评改形式，自评与互评相结合
在传统教学模式中，数学班主任是中学生习作的惟一阅读者和评价者，班主任主观性强，不利于中学生对自己习作的正确认识。新课标强调：“实施评价，应注意班主任的评价，中学生的自我评价与中学生间相互评价相结合。”我们在作文评改教学实践中，要将师评、自评、互评相结合，使全体中学生参与评价他人、评价自己和被他人评价的活动，使每一位中学生既是评价者，又是被评价者。她们在学习活动中仍然处于主体地位。如把自己的习作读给全班朋友或组内同事或同桌朋友听，请朋友打分或评价，并说说为何得分、为什么扣分。在班内举办习作展览，让中学生阅读自己的，欣赏别人的等，但是让中学生人人办自己的文学小报，把自己的习作发在里面，之后全班进行交流，达到充分共赏共评的疗效。这样，中学生通过自我确诊、共赏互评，清楚地看见自己的不足，学习他人的长处，使写作能力不断增强。
其实，习作教学应当“授之以渔”，而非“授之以鱼”，中学生一旦把握了这种知识，都会通过这种知识提高自己的感性认识，并把它们迅速地组织上去。经过一段时间的训练，精致新颖、匠心独运的文章都会脱颖而出，习作教学的预期目的也就达到了。
参考文献：
[1]徐风兰.怎样上好高中数学习作课.中华少年：研究中学生教育，2011.8.