【摘要】：每一部新的“课程标准”都是教育变革与发展的成果。本研究以2003版和2017版两版数学课程标准为研究对象,对两版课程标准各方面的变化展开比较研究初中物理教学目标三维还是四维,并提出这种变化对班主任的新要求。本研究分为八个部份:第一部份是引言。主要探讨本次研究的背景和已有的相关研究综述,并说明本研究的研究目的和意义。第二部份是本研究的理论基础与研究方式。本研究主要涉及比较教学理论、课程理论、课程难度理论三大理论,文献研究和比较研究两个研究方式。第三部份是两个版本“课程性质和理念”的比较。通过比较知,两个版本在课程性质上均指出数学课程的基础性与自然科学属性。2017版提出“物理学科核心素质”的课程理念。班主任在往前的教学中要更新教学观念,转变知识观,真正做到通过教育培养人。第四部份是两个版本“课程目标”的比较。通过比较知,2017版提出以数学学科核心素质为核心的四维课程目标,本研究觉得它是2003版三维课程目标的发展和升华。要求班主任确定教学目标时要挖掘数学知识内容,并结合化学学科核心素质,编撰四维的教学目标。第五部份是两个版本“课程结构”的比较。通过比较发觉,2017版构建“基础”与“拓展”相结合的课程结构,兼具了数学知识的系统性与选择性。要求班主任要明晰各个模块的优缺,依照变化确定新的教学范围。第六部份是两个版本“课程内容”的比较。通过对两部份课程内容“学分要求”在广度、深度、难度的比较,发觉2017年版课程内容的广度略小于2003年版,并且课程内容深度上2017版略大于2003版,借助卡方检验知在0.05的明显水平上两版本在广度与深度上差别性不显著。在课程时间相同的情况下初中物理教学目标三维还是四维,2017年版的课程内容难度略小于2003年版。课程内容的变化要求班主任在教学时要重新确定教学内容的重难点,适时调整教学活动。第七部份是两个版本“教学与评价”的比较。通过比较知,2017版加强了数学知识与情景教学的关联,建立了评价方法的多样性,并建议班主任要创设真实的问题情景,让中学生在真实的体验学校习数学,班主任要根据并借助学业质量标准,采取多样、系统的评价方法。第八部分,总结研究推论,反省不足。提出新课程标准有待改进之处。
