无论是身处中学还是进入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提升我们的语言组织能力。写例文的时侯须要注意哪些呢？有什么格式须要注意呢？以下是小编为你们搜集的优秀例文，欢迎你们分享阅读。
物理教学反省20篇简略篇1
作为一名从事数学教学的班主任，我仍然在思考怎样才能上好这门课程，使师生都还能在教与学中得到快乐，使中学生真正将学到的知识用于生活实践中。通过此次出席网络远程教育培训，我深深感悟到：物理是一门既具象又紧贴生活的一门理论性强的学科，难学难懂。因而学习积极性不高，学习疗效不佳。改变这些状况一条重要的途径，就是在数学教学中重视联系实际，贴近中学生的生活，引导中学生学以致用，让数学与中学生生活实际融合一体。所以怎么迸发中学生学习品德课的兴趣，使教学内容与中学生生活实际结合达到教学目的。以下是我反省到教学设计的几点感受：
一、设置情景，制造悬念，激发兴趣
物理学科与中学生生活有着密切的联系。教学中班主任正确掌握学科与生活的科学联系，选择中学生生活中相应的例子、现象和情景作为教学的切入口，有利于提高数学学科的亲和力和现实感，有利于迸发中学生探求知识，认识生活的欲望和热情，调动中学生兴趣，促使化学迈向中学生。从中学生生活层面切入教学，设置情景，关键是掌握中学生生活与知识点的融合点，找准中学生思维的触发点，以让中学生“有话可说，有话要说”，从而提升参与学习的主动性和积极性。
二、联系生活实际，化具象为具体，加深知识的理解
与教材中事实材料显露的理想化实际相比，学生的生活实际具有贴近性，现实性强的特性。在化学科教学中，紧密联系中学生熟悉的、甚至亲身经历过的生活实际来阐述化学概念、观点，并用化学学科的
观点、理论去说明中学生的生活实际，是实现教学通俗化，加深中学生理解的重要途径。在数学教学中，紧密联系中学生的生活实际，可化高深为浅显，化具象为具体，化沉闷为生动，化疑虑为信服，从而大大提高数学教学的实效性。
三、重视案例教学，渗透德育教育
物理课程的教育除了要使中学生把握基本定理和常识，更重要的是培养中学生独立思索、解决实际问题的能力。这就要求班主任在日常教学中非常注意对案例的剖析。案例的作用在于可以将无趣的理论生动化，有利于中学生理解具象的知识。
总之，生活中处处有化学。学生的生活实际是化学教学的重要资源。在教学中，要充分开采和借助中学生这一重要资源，通过教学活动的举办，将化学与中学生生活融为一体。这样有利于调动中学生求知欲，实现化学教学的通俗化，强化化学知识的应用性和实践性，进而开拓化学教学的新境界，提高教学疗效。
物理教学反省20篇简长篇2
1。新旧课标的内容有显著的不同
对热学实验，删除了用描述法画出电场中平面上的等势线，把电流表加装为电压表，用半偏法测电流表的电阻。这些完全不用讲解。
2。重视探究、体验式学习方法
新课程所提倡的理念之一就是“探究式”的学习方法，在此再加上“体验式”学习。学生的学习，特别是化学学科，很多是“只可意会不可言传”的东西，对这些知识的理解，学生只有在探究中不断的思索能够获得，即所谓的“自悟”，而单靠听我们老师讲是不行的。再者，学生在自身探究中所获得的知识、体验中所得出的感受，对知识理解的更深刻，记忆的更牢。自身的探究和体验，最能针对自身问题，避免时间和精力的浪费，学习效率最高。该做的实验，必须让中学生动手亲自做。现在设计实验或则加装实验的题较多的出现，一定要中学生自己先做，再听老师的总结或点拨。
3。要注重联系实际的问题
联系实际，是一种习惯。我们常常这样做，会帮助中学生构建这些习惯。让中学生在观察实际中“出问题”
4。重视思想方法和物理哲学的渗透
物理问题的处理，最关键的是：
1、选准研究对象
2、分析研究过程。
我们喜欢在教学中作图时，用红色的粉笔画“研究对象”，用另一种颜色的粉笔画“其它外围”的东西。也有的班主任，干脆只画“研究对象”，“其它外围”的东西一概貌去不画。所谓的思想方式，是指在处理数学问题中所用到的具有条理性、抽象性、解析性、技巧性的思维方式与方法。思想方法本身，是主观的，带有很大的个性倾向，与个人的风格和思维习惯相关，可以个人独创。但一些好的思想方式，被多数人认可，可以共享。
常用的思想方式：微元法与极限法，隔离法，忽略次要诱因思想，理想化模型，
代换法，比值定义法，图像法，
所谓的化学哲学，是指因为化学知识本身的深刻性而构建出的人的思索问题的观念和逻辑定式，甚至是看待问题的情感、态度。
不懂化学的人，往往被错觉所左右，象亚里士多德那样的伟人都这么。就是现今的中学生，并不受亚里士多德的直接影响，但却有亚里士多德一样的认识。所谓的“懂数学”————懂的是化学哲学。不要教了两年，教出一帮不懂化学的人。
物理教学反省20篇简略篇3
信息技术的发展，使许多行业遇见前所未有的冲击，引起了各行各业的技术革新。教育教学也是其中之一，教育观念的更新，教学手段的改革也是与时俱进。教学从传统的投影媒体到计算机辅助教学的变革，都是为了调动中学生的积极性，达到好的教学疗效。现代教学理论要求班主任为主导，学生为主体，创设情境，使中学生自主学习。现代网路技术的发展为中学生自主学习，探究学习提供了宽广的舞台，将网路技术引进到教学中去，可以改变传统的教学方法，优化教学过程，加大信息量的传授，激发中学生学习的兴趣，发展中学生的智能，提高课堂教学效率。
一运用网路技术进行教学可迸发中学生的学习兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种激增的、激动的情绪从事学习和思索，对面前展示的真理倍感惊奇甚至惊讶；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而倍感骄傲．”教师使中学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使中学生对上课的学习内容有兴趣则常常要困难些．与传统教学相比网路教学将计算机与教学结合，学生可以独立操作计算机进行学习，运用网路技术，将学习内容生动、形象逼真、动听地传递给中学生，调动中学生的学习热情，让中学生运用计算机网络学习知识、掌握、运用知识．学生在学习过程中得以动手动脑，越过一个又一个学习上的障碍，体验成功的喜悦。从接受知识到把握知识到运用这种知识的全过程都是在自发之中进行的，对知识本身的学习更有持久的兴趣，对提升课堂教学效率起着决定性作用。
二借助网路教学可优化教学过程
传统的教学方法是班主任口授，学生听讲．课堂上以老师为主，学生只充当被动接受的角色初中物理教学反思20篇简短，调动中学生的形式也很单一——提问式．这种教学方法有时很难使中学生四肢心地投入．利用网路进行教学可以提高中学生的投入意识，在老师的主导作用下，使中学生以最简捷有效的方式获得科学知识．网络教学提供给中学生的是独立的、开放的空间，为中学生提供了宽广的网上资源。从建构主义学习理论的观点看：网络教学使中学生成为知识的探索者、实践者。教师能全面了解中学生，发挥主体作用，更加有利于因材施教。网络教学使中学生主动参与，手脑并用，教会了中学生如何学，改变了传统教学过程中的师生关系，更加符合现代教育发展的观念。利用计算机网路在课堂中将载有文本、音响、动画、图像等信息一起传输给中学生，这些信息具有很强的表现力，同时调动中学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使中学生主动记忆，认真思索，努力探求，积极参与教学．学生的主体作用得以充分发挥，学得轻松开朗、愉快，对新知识学得快、掌握得快．调动中学生学习的主动性、积极性，增强中学生的求知欲和自信心．学生学习愈发勤奋，其探索欲、创造欲愈发强烈，学习疗效更佳，教学过程也更完善。
三利用网路教学可以发展中学生能力和培养中学生素养
在传统的教学过程中，老师单纯地讲授知识，学生被动地接受知识，注意的是为中学生升学深造打基础．存在着培养的中学生考分不低，能力不强，素质不全面，利用网路教学，学生必须在课堂上动手动脑，主动参与到学习中来．学生动手使用计算机的能力、自学能力、由表及里的逻辑思维能力等都得到发展．并且中学生将理论运用到实践之中，网络教学过程以其本身的科学性、思想性和启发性感染着中学生，教育着中学生．在班主任的指导下，学生借助计算机网路，对学习表现出求知欲，好奇心，热爱真理的须要得到满足而形成的良好情感，表现出克服困难，自觉学习的坚强意志．使中学生在认识、情感、意志、性格等方面深受良好的心理素质教育，培养了中学生严谨求学、科学探求的基本素养．使中学生既学到了知识，更培养了能力，提高了素养。
四化学教学中怎样借助网路教学
学校必须有网路课室及相应的软件。我们在教学中以前尝试原子化学、简谐运动、游标卡尺、螺旋测微器的网路教学。在教学中结合原有的多媒体教学教案，利用网路交流工具，如：E—mail、BBS的讨论版、聊天室等，制作多媒体教学网页，利用网路课室举办教学。例如游标卡尺的教学：传统的教学方法是介绍仪器结构、原理、读数方式，然后示范(白话文☆)练习，学生操作练习。课堂上班主任对中学生的把握程度了解不够，学生自己练习时正确与否，也不清楚，这就导致了中学生遇见游标卡尺的读数错误率高的现象。
利用网路教学时，我们可以设计这样一个网页：游标卡尺的结构、游标卡尺的原理、游标卡尺的读数方式、读数练习、课堂测试、课堂讨论、生产与实践。
在游标卡尺的结构中展示各类游标卡尺，学生接触游标卡尺的任何部件，课件均以声音、文字的方式介绍其功能、使用方式。
在游标卡尺的原理中以动漫方式，图文并茂的剖析各类游标卡尺的原理。
在游标卡尺的读数方式中以动漫方式介绍游标卡尺的读数方式。
在读数练习学生可以任意联通各类游标卡尺，进行读数练习，并且立即晓得正确与否。
在课堂测试中可以随机生成五组游标卡尺读数练习，学生可以进行课堂测试，并将结果上传给班主任。
在课堂讨论中可以借助BBS讨论有关问题。
在生产与实践中可以联接相关网站，查找游标卡尺原理在生产，生活中的应用。设计游标卡尺。
教学中可以先借助实物介绍仪器结构、原理。读数方式直接可以计算机上演示给中学生看。然后介绍多媒体教学网页的使用方式，以后就可以让中学生自己操作，开展自主学习。让中学生自学，相互讨论，发展中学生思维能力的独立性与创造性，使中学生成为学习的主体。师、生的交流可以不受时空的限制。
现代教育讨论教中学生怎样学，网络教学也一种教学生怎样学的方法。
物理教学反省20篇简略篇4
物理备考课教学辛劳疲累，有时候得不到应有的收效，我认为主要在于以下两个方面：
1、在涉及“基本知识”的复习课中，往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来列举知识，梳理知识技巧，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生倍感枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法迸发中学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则中学生精神激奋，精力集中地思索问题，这就是显著反映了中学生须要通过问题来备考“基础知识”的迫切要求。问题是数学学习的锁匙，把问题作为教学的出发点，道理就在这儿初中物理教学反思20篇简短，因而也就理所应该地要迎合中学生的心理需而发挥主导作用。
2、在涉及“物理技能、物理思想方式”的复习课中，以往教学常常是探讨一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思索和被阐明的过程，即选择判定的过程，同时也限制了中学生的思维，长此以住，也就产生了“学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题”的现象。在解答问题上，学生都会束手无策，无从下手，这就是当前化学复习课疗效不理想的重要诱因。
二、解决途径：
那么，怎样能够提化学复习课的质量，使师生辛劳农活，换得丰富的硕果？我觉得，要想让中学生听懂学会，就必须为中学生创造和安排练习的机会。 例如在备考压强剖析题时，可以按照解答压强剖析题的几种方式，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让中学生做，这样就把主动权交给了中学生，学生应用自己的知识和思维方式把握化学、运用数学的知识，解决数学问题，使中学生在剖析问题、解决问题的探求过程中，回顾所学的“方法”并
作出相应的选择判定，从而轻松愉快地实现知识备考与能力提升，最后老师可以再进行归纳解答相关几种解法。为此，我觉得用这些技巧进行化学备考教学，是解决当前化学备考教学效率低，质量不高的有效方式。
在章节备考中，通过以实验的备考为载体，把相关的数学各知识点的备考引入，同时把基本技能和概念等加以备考，感觉疗效还不错。
三、方案设计：
课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关数学基础知识，基本技能，基本技巧与数学思想溶于其中，换言之，即以实验为骨架编拟课时课件，在具体教学中，以实验问题开路（先出现题目，再出现其它），然后引导中学生对实验进行剖析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使中学生在积极主动地探求研究中，在解答问题的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使中学生智力与能力得到训练与提升，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题看法”。
四、方案施行：
1、选题时，各题组要紧紧围绕课时备考目标，使基础知识、基本技能、基本技巧、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合中学生的认识规律，有助于中学生把握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到中学生的脑海中。
2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本， 具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们班主任应当怎样选择习题呢？初中 物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避免开始就是跑题、怪题和困局，这对巩固基础知识是极其不利的；其次，习题应当具有针对性，一节课上出来，一个章节备考之后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的题目冲散了重点；再次习题应当具有量力性，难度适中，太容易则不易提高中学生对知识的掌握深度，太难则成为中学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让中学生望而生畏，抹杀中学生的自信心。
要掌握一个“度”，让中学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多疗效越好。还有，习题应当典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的疗效，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业，最后，还有一个习题的层次性问题，知识的把握是循序渐进的，习题也应当掌握一个由易到难的逐渐上升的台阶，要防止讲授完新知识后，立马把大量的复习题，好像难不住中学生就显示不出老师的水平似的。
3、作业要布置了必收交、收交了必批阅改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。但在我所教的三个班级中，都存在有十几个中学生做作业时心态较差，对于知识公式的应用的基础题不记知识和公式，随心所欲瞎做，填空和选择随意乱写，而对于实验和估算就干脆不做，上课时，尽管把是哪些知识？怎样使用知识解决的步骤和技巧解决都做了详尽的`剖析，但中学生也不改，这种情况仍然在困惑着我，没有找到行之有效的方式和手段。今后还需在这方面加以研究，力争找到解决的方式。
4、一组题目解完后，应率领中学生回过来反省，本题用到了那里基础知识？利用了什么基本技能和什么化学方式？体现了什么基本技能，重温了什么化学方式？体现了什么数学思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有什么解法（一题多解）？把后两个疑惑交给中学生，使她们在反省中巩固、深化、提高，使她们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。
5、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让中学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，由此也能立刻获得中学生方面的信息。纠正或加强，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，及时了解中学生把握了哪些？还未把握哪些？哪些中学生把握了？哪些中学生还未把握？等等。
物理教学反省20篇简略篇5
本节课对向心加速率的引入是从运动和力的关系着手讨论，一是由物体做匀速圆周运动的受力情况来说明向心加速的方向；二是按照加速度的定义式：推导向心加度度的表达式。
本节课的重点是理解匀速圆周运动的加速度一定指向圆心，就这点我对教材做了适当调整：先讲圆周运动的合外力，后讲向心加速度，这样就捉住了数学问题的本质，使中学生能较好的接收和理解。对于匀速圆周运动的加速度为何都指向圆心，我从两个方面进行了阐述：
①通过课本上的两幅图片。
地球绕太阳做匀速圆周运动和细绳拉着小球在光滑的水平面上做匀速圆周运动的实例，地球和小球的合力指向圆心导入匀速圆周运动的物体所受的合力指向圆心在导入匀速圆周运动的物体加速度指向圆心；
②利用第一节曲线运动的合力和速率方向的关系剖析。
让中学生把课本翻到24页看图5.6—3，如果做圆周运动的物体合力不指向圆心，可以将合力分解为直径方向的Fn和切线方向的Ft，Fn与速率垂直不改变速率大小，Ft与速率方向共线改变速率大小即物体不能做匀速圆周运动，得出结论：做匀速圆周运动的物体所受合力一定指向圆心，即加速度方向指向圆心。通过实例和理论推论能让中学生更透彻的理解做匀速圆周运动的数学加速度指向圆心，从而得出向心加速度的定义。
物理教学反省20篇简略篇6
在新课程形势下要求一名称职的中学数学班主任，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反省，不断学习。初三数学是为中学数学打基础的阶段，所以，作为一名高中数学班主任，如何让中学生学好化学是尤为重要的。新课程下化学的教学反省对于班主任化学专业和中学生学习成绩的提升都有很大的作用。
一、资料的反省
1、刚升入高中时，每当学完一个概念，在第二节课提问时，同学们都象背课文一样背概念，他们背的很熟练，但一经做题我都会发觉做的一塌糊涂，之后我才意识到理解概念是背概念的前提，所以我在授课时尽量要求中学生去理解概念，作到师生互动交流融洽，让她们去说概念而不是一字不差的去背。
2、物理这门学科也是对中学生操作潜力要求很强的学科，所以，，在对待探究实验，我尽量让每名朋友去参与。在先前的实验教学中，我提出问题后，向中学生说明怎样去做，然后让中学生做，这样会导致老师一味的去灌输，上完一节课我会倍感很累，也使中学生对实验课丧失兴趣，从而使实验疗效很差。之后，我认识到这样做的弊病，把实验课放手给中学生去做，让她们自己提问题，自己解决，这样就能培养中学生动手动脑用心参与，对实验中出现的问题也才能自我纠正，学生把握疗效不但比先前很多了，也使我在上实验课时显得简单。
二、人的反省
在先前的教学中，我只注重中学生课堂和课后纪律，对中学生是否有听课却不在乎，经过几个月的教学我发觉，班级成绩的优劣与中下游朋友的成绩有很大关系，所以，此刻我不仅仅注重中学生的课堂纪律还注重了课堂效率，对中下游朋友我竭力去做她们的工作，给她们拟定了不同的目标，课后与她们进行爱情上的交流，此刻上课她们没有一人低头，有些朋友还踊跃举手回答问题，我尽量找那些朋友回答，并及时给她们鼓励，使她们对自己充满信心。在先前考试中，我教的两个班，差生显著降低了好多，平均分也上了一大截。
总之，“教育”是一门艺术，它不但要教育中学生怎样做人，还要教中学生学好文化知识，在教学过程中只有不断地反省，找出自己的成功与失败之处，才能更好的完成“教学育人”这一神圣使命。