通过教师和学生的共同总结，形成一个知识体系，既总结了知识，又总结了技能。
现象解释：杂技表演时，气功师躺在铁钉上，但完好无损。
引导中学生运用所学知识分析引入新课时的问题。 目的是学以致用大气压强产生的原因是初二，来回呼应。 使整个教室完全融为一体。
4.板书设计
板书是课堂教学的重要组成部分。 它是优化课堂教学、提高教学质量的重要手段之一。 做好班主任教学工作是班主任一项重要的基本功。 本课板书内容文体解读，一目了然，直观地展示了教材的思路，有利于启发中学生的思维。
初中数学《压力》说课稿万能2
尊敬的评委老师们：
大家好！ 我昨天试讲的内容是《大气浮力与人类生命》，选自《上海八年级数学》粤语版第八章第三节。 下面我从四个方面来论述。
第一部分【教材分析、学情分析、教学目标与教学重点难点】
1.教材分析
《大气浮力与人类生活》这课既是对往年固体和液体浮力知识的准备，也是对浮力知识的提升和提高，也为以前大气压力知识的应用打下了坚实的基础。
本教材内容分为三个部分：
1）大气浮力的存在
2）大气浮力检测
3）大气浮力的应用将在两个小时内完成。
本课主要学习前两部分。
二、学业情况分析
中学生好奇心强大气压强产生的原因是初二，求知欲强，表达欲强，喜欢动脑筋。 他们的思维方式正在从形象思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的观察和分析问题的能力。 虽然大气压比较具体，但中学生在教学中完全可以通过实验和多媒体，依靠感性认识来完成本节的学习。
三、教学目标
根据化学课程标准的基本概念和教材的特点，针对中学生的实际情况，本课确立了以下教学目标：
⑴知识技能目标
① 了解大气浮力的存在
② 了解大气压力的估算方法和检测方法
⑵工艺方法目标
① 观察和实践感受大气压的存在。
②体验自主动手探究的过程，掌握科学探究的方法。
③通过托里拆利实验的学习，使中学生认识和理解利用液体浮力研究大气浮力等效替代的科学方法。
⑶情绪心态与价值目标
①通过观察、实验、探究等体验式学习活动，培养中学生实事求是的科学态度。
②通过探究活动，让中学生因成功而快乐，培养中学生参与化学学习活动的能力。
兴趣，增强中学生的学习自信心，激发中学生的学习热情。
四、教学重点难点与突破点
本课的重点是：
① 认识大气浮力的存在
② 大气浮力的估算与测量
本课难点在于：
①用各种方法证明大气压力的存在
②学生独立探索和估算大气压
如何突出教学重点，突破教学难点，我将在教学过程设计中进行阐述。
第二部分【教学与学习方法】
本课主要采用启发式教学法、实验示范教学法、多媒体辅助教学法、学生小组自主探究法、游戏活动法。
第三部分【教学设备】
本课使用的教学设备如图所示。 按照“从生活走向化学，从数学走向社会”的理念，尽量使用日常生活中的实物。
第四部分【教学过程设计】
本课的教学过程分为四个教学环节：
1.创设场景，设疑点激发兴趣，引入话题
这节课一开始，班主任拿出一个啤酒瓶，出题：“老师这里有一个啤酒瓶，你能想出多少种办法把它弄平？用手边的啤酒瓶试试看。” “ 同学们通过练习想到的方法可能是“捏扁，吸扁”，然后班主任继续联觉：“用手捏啤酒瓶，因为手对啤酒瓶的作用很强，你用嘴吸啤酒瓶的时候用什么力？把它压平？ 通过引导分析，中学生更容易回答：“瓶子外面的空气”。 之后请中学生类比推理：既然液体有浮力，那么它和液体一样具有流动性，受重力作用的二氧化碳是否也有浮力，所以引出题目，写了题目“大气浮力”在黑板上。
章节开头通过简单易行的实验直接切入主题，简洁明了。 而实验设备从生活出发，随手可得，让中学生体验到数学就在我们身边。
2.分组探索，讨论交流，感受大气压的存在
班主任首先演示了“盖杯实验”，并借助动画解释了大气浮力的存在，大气在各个方向都有浮力。 然后班主任组织中学生分组探究：要求中学生设计尽可能多的实验来证明大气浮力的存在。 中学生可以借助身边的物品或老师提供的器材，进行“用吸盘挂重物”、“两个吸盘吸在一起拉不开”等实践活动。 “堵住的注射器拔不开”、“用笔帽嗅”等实践活动。 通过交流、讨论和演示，引导中学生进行讲解，加强对大气浮力知识的理解和巩固。 为了开阔中学生的视野，激发他们的学习兴趣，我设计了几个有趣的演示实验：
(1)“彩沙喷泉”（在带支管的锥形瓶口放一根吸管，倒插在彩沙中，通过支管抽气，很快彩沙就会通过吸管产生“喷泉”）。
(2)“自升小试管”（大试管注满水，小试管插入大试管一定深度，倒置，水流出，小试管手动上升）大试管”）
(3)“饮料真的上来了吗？” （让两个中学生吸起两个装满啤酒的啤酒瓶，一个是封闭的，一个是敞口的，封闭的吸不上去，敞口的容易吸起来，做个对比）
(4)“谁压罐头”(将加热的罐头倒置在海面上，罐头很快被压平)。 并让中学生进一步解释实验。 德国科学家爱迪生曾说过：“惊奇是科学的种子”。 这样的实验让中学生在震撼中展现科学的神奇。
通过这种探究活动，让中学生体验到大气浮力的存在，充分展示了中学生的主体地位，培养了中学生的科学探究能力，实现了第一次教学的突破。重点和难度。
3.历史故事的开始，独立探索估算大气压力，了解托里切利实验
班主任请来了两位“大力士”同学模拟马格德堡半球实验，让大家直观感受大气压的威力。 然后，结合讲义中的动画，将马格德堡半球的故事讲给中学生听，让中学生了解化学发展史上的盛宴。 然后问问题：大气压力有多大？ 随后，安排中学生进行小组实验，借助压力浮力的知识和老师提供的吸盘、注射器、弹簧测力计等仪器，估算大气压力。 中学生更容易想到通过测量压力和受力面积来估算大气压的值。 在探究活动中，由于实验室使用的弹簧测力计量程较小，在驱动吸盘时弹簧测力计的读数较难掌握。 或者挂水瓶，或者用鱼钩码加橡皮泥代替弹簧测力计测拉力大小。 实验过程中，班主任检查指导，组织中学生对实验进行评价，让中学生了解吸盘中的空气往往没有完全排出，受力面积也会随着时间的推移而发生变化。吸盘被驱动。 这种诱导会导致实验结果不准确，班主任指导中学生从上面做的“盖住杯子实验”开始，让中学生思考“往水箱里灌满水，密封起来，如果容器更高，实验结果会怎样？” 实验结束后，水还是没有流出来。 ，继续问：“大气压能支撑多高的火柱？” 这时播放大气压力支撑火柱的实验视频，引导中学生分析学习：大气压力的大小等于它支撑的火柱形成的浮力，并且一种可以准确检测大气压值，但是这个实验有缺陷：支撑火柱太低，实验操作不方便。 进一步引导中学生考虑改用密度更大的液体——水银来解决问题。 因为水银有毒，我通过实验视频向中学生介绍托里切利实验，并结合动画进行分析，让中学生估算大气压的数值。
在这次自主探究学习活动中，中学生的主体地位进一步凸显。 班主任一步步深入，一步步引导，让中学生学会运用换算法的思想和等值置换法获取科学知识，从而达到班级第一的目标. 突破两个教学重点和难点。
4.复习总结、活动传递和课后讨论
先组织中学生复习总结，使中学生系统地掌握所学知识。
然后设置两个活动：
(1) 如何给顶部有小孔的啤酒瓶装水？ 》（注满水，盖上盖子，捞出海）充分调动中学生积极思考，培养中学生运用所学知识解决实际问题的能力。
(2)安排中学生开展乒乓球吸管比赛的游戏活动。 比赛规则是不允许用手接触乒乓球。 （可以用吸管吸球搬运）。 这个游戏寓教于乐，活跃了课堂气氛，激发了中学生学习数学的积极性和兴趣，也增进了师生之间的感情。
最后，我设计了两个课后研究问题：
(1) 收集和了解身边与大气压力相关的现象和应用。
(2)写小纸条：“如果没有大气压”，
中学生可以选择第二个。 本设计让中学生在生活中关注数学，培养中学生应用数学知识的能力和想象力和创新能力，提升中学生的科学素养。
本次庭审到此结束，感谢各位专家评委！
初中数学《压力》说课稿万能3
明天，我要尝试教授的内容是“压力”。 根据新课程标准的理念，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等方面，围绕教什么、怎么教、为什么教来进行教学。为了显示。
（过渡句）首先说一下我对教材的理解：
一、教材
《压力》是人教版高中八年级数学卷第9章第一节的内容。 浮力的概念既是本课的教学重点，也是本章内容的主线。 压力和浮力的知识是影响后面学习效果的关键，为前面液体浮力的学习打下基础，所以学好本课的内容对整章的学习意义重大。
（过渡句）一堂成功的课不仅需要熟悉教材，更需要我们充分了解中学生的特点：
二、谈谈学习
在接下来的学习中，同学们已经学习了热的基础知识，学习了两种重要的力，即重力和摩擦力。 这些知识是本节学习的认知基础。 中学生具有一定的观察能力和较强的独立思考能力，但具体的思考能力还不成熟。 对于这部分的内容，学生已经有了压力作用显着的心态，这也是这部分要解决的难点。
（过渡句）通过比较知识点之间的联系，有利于后续的应用。 因此，教学目标确定为：
三、教学目标
【知识技能目标】
对浮力有一个基本的了解并使用公式来估计它，以及如何减少或减少浮力。
【过程与技能目标】
通过实验探究压力的影响和成因，学习控制变量的方法，可以提高中学生的观察和分析能力。
【情绪心态、价值观和目标】
通过本课的学习，将激发中学生学习数学的兴趣，提高运用数学知识解释生活现象的能力。
（过渡句）为配合新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下教学重点和难点：
4.教学重、难
在小桌子上放一个重物；
(2)实验与上次实验B相同。实验C中，将小桌子倒置放在海绵上，并在小桌子上放一个Marfa。
我将引导中学生根据两次实验的现象得出压力的作用和疗效与什么诱因有关：压力的作用和疗效与压力和受力面积有关（写作黑板上）（压力相同时，受力面积越小）越显着； 当受力面积相同时，压力越大，压力的作用越显着）并说明：上述实验中采用的化学探究法-控制变量法。
下面我来解释一下，压力的作用在数学上叫做浮力，定义为物体所受的压力与受力面积的比值。 并要求中学生根据概念写出浮力的字母表达式和单位？ 根据比值定义法，P=F/S，单位为N/m2。 我补充一下：浮力的单位不仅是N/m2，还有一个专有名词：帕斯卡（Pa），而是1N/m2=1Pa。
【设计意图】之所以这样设计，是为了让中学生仔细观察实验，这样除了给他们留下深刻印象的同时，也培养了他们探索实验的能力。 同时让中学生知道观察和实验是学习数学的基础，不确定的观点要通过实验来验证。
最后，我将教如何减少或减少浮力（板书）。 我将展示一些现实生活中的例子：叉车的宽链条、书法刀的刀片、火车上的破窗锤、火车轨道下的枕木。 原因是什么？ 中学生会说：叉车的链条和火车铁轨下铺设的枕木，都是为了减少受力面积，减少对地面的浮力。 书法刀和破窗锤被用来减少受力面积和浮力。 我总结一下：当压力一定时，减小受力面积可以减小浮力； 减小受力面积可以减小浮力。
新课讲完后，就是巩固提高的环节：
在这节课中，我将展示一个练习题并使用浮力公式来解决它：将一本书放在水平桌子上，书的重力为3N，与桌子的接触面积为5x10-2m2，计算浮力桌上的书。
【设计意图】这个环节的目的是测试中学生是否掌握了本课的知识点，并且通过这个题目，还可以将本课的知识与生活中的实际问题结合起来，真正做到学以致用他们学到了什么。
最后附上作业总结链接：
在总结中，我将结合板书对本课的知识点进行总结，在课程结束后为中学生构建一个完整清晰的知识体系。
在作业环节，我会给中学生布置这样一个任务：请朋友们回来收集一些生活中用来减少或降低浮力的方法实例。
7.黑板设计
（过渡句）最后说一下我板书的设计。 我的板书强调直观系统的设计。 知识点由易到难排列，突出重点和难点，使中学生一眼就能掌握本课的核心内容。
初中数学《压力》说课稿万能4
我要讲的题目是小学数学第十章第一节浮力和压力。 这部分内容按照教材要求是两个课时，我说的是第一课时的内容。 本课有两个主要部分：压力、压力和浮力的应用将在第二课中讨论。 在这节课中，我通过动画和实验来激发中学生的学习兴趣。 同时，通过实验和分析，建构相关的数学概念。 想法。
一、教材
根据教学设计思路，我制定了本课的教学目标
一、教学目标：
(1)、知识与技能
①知道什么是压力，能画出压力示意图。
②了解应激的作用以及与疗效相关的诱因。
③了解浮力的概念，能用浮力公式进行简单的估算。
(2)、工艺与技巧
探索与压力疗效相关的激励活动，学习使用控制变量法。
（三）情感心态与价值观
体验观察、实验、探究等学习活动，培养中学生的科学心态和合作交流意识。
2、教学重点和难点：
重点：构建压力和浮力概念。
难点：压力与重力的区别，压力的概念及相关估算。
三、教学资源：
1. 多媒体和讲义。
2.教师演示实验设备。
3、学生分组实验设备。
以上是我对教材的简单介绍
2. 讲道
本课主要采用提问法、引导法、实验法等教学方法。
3. 口语与学习
讨论法、交流法、实验法等。
下面我将详细阐述本课的教学设计
4.口语教学方案设计
通过对教材的良好分析和教与学方法的要求，为了更好地完成本课的教学目标，我为本课设计了以下教学环节：
1.创设情境，激发兴趣，介绍
新课的介绍，我先从一段动画开始：《胸中巨石破》。 只有通过这个动画才能充分调动中学生的学习积极性，激发中学生的学习兴趣，让中学生带着问题快速进入课堂，中学生难免会想到影响这种现象的指甲数量。 之后就跟上了这个地方钉板的演示实验。 一个钉板有很多钉子，另一个钉子很少。 放置泡沫板。 为了使实验效果更加明显，在泡沫板上加重物进行按压，中学生会观察到两种截然不同的结果，关键是要引导中学生思考原因。 在这里，在班主任的启发下，中学生可以轻松搞定每颗指甲的不同大小。 每根钉子平均分担的力很小，不会有危险。 进一步引导该键与受力区有关。 在此，借势提出，压力的疗效也与压力的大小有关。 这样的疗效可以用浮力来形容，然后介绍到本课的主题：浮力。
2.新课教学
本课的重点是完善压力和浮力的概念。 针对这两个关键概念，我做了如下设计。 压力的概念就是这样构造出来的。 中学生课前完成课本中两幅图的绘制，物体投影，中学生纠正错误，总结共同点，让中学生充分感知压指垂直作用在物体接触面上的力。 为了提高浮力的概念，我是这样设计的。 我们已经通过实验探索了压力的作用与压力大小、受力面积大小的关系。 但是，在描述关系的时候，我们还是控制了一定的激励。 是的，应该加强控制变量法的应用，但是如果压力的大小和受力面积的大小都发生变化，我们应该如何比较压力的影响呢？ 班主任引导中学生思考，用单位面积的压力进行比较，进而引出浮力的概念，这与速度定义的构造类似。
本课的难点之一是压力和重力之间的差异。 我是这样解决这个难点的：我用了一个演示实验，两个物体对齐分开，里面搭了一块胶合板，在胶合板上加了重物。 中学生观察可以发现三层板已经变形了，班主任马上问，为什么会这样？ 引导中学生的关键是他们在压力的影响下。 班主任继续发问，压力是怎么形成的？ 中学生很容易认为是重力的作用。 班主任举了一个例子。 例如，仍在水平面上的物体会受到重力和支撑。 另外，物体会对水平面施加压力。 根据两种力平衡和相互斥力的知识，中学生可以很快得出压力的大小等于重力的大小。 班主任趁势问：压力是重力提供的吗？ 引导中学生举例，如擦黑板，用手按黑板擦，用力按压黑板擦，黑板擦要压住黑板。 这时，黑板上的黑板擦的压力是由手提供的。 因为重力会掉出来，这个地方的压力不是重力提供的。 回到实验前面，用手慢慢抬起胶合板的一端，观察胶合板的变形程度。 中学生一眼就看出变形变小了，引导中学生得出此时压力大于重力的结论。 引导中学生得出压力不全是重力提供的结论，压力的大小不等于重力的大小。 考虑完尺寸之后，我们还需要考虑压力和重力的作用点和方向。 中学生发现动作点肯定不一样，方向通常也不一样。
本课的第二个难点是浮力概念的数学意义和浮力的估计。 介绍完浮力的公式后，马上介绍浮力的单位Pa，同时强调浮力的单位与单位N/m2是一致的，所以在描述一张报纸的时候 分发在桌面上会是得心应手的化学意思是桌面浮力是0.5Pa。 此外，还要加强估算解题格式的规范化。
另外，在这节课中，我设计了探索压力对压力的影响以及诱因是什么。 中学生根据自己的设计需要，从老师给的设备中选择自己需要的设备，相互交流实验方案。 ，边模拟边上台讲解实验思路，其他同事补充，然后总结出压力的作用，压力大小，受力面积大小的关系，会用到控制变量方法来充分回答相关推论。
至此，这节课的内容就全部结束了。 我主要是解决课堂反馈题目中力面的问题。 最后，引导中学生总结本课所学内容。 对于课堂反馈内容的实际投射，中学生自行批改。
五、口语教学疗效评价
这堂课的教学量很大，但是一些细节处理的不到位，衔接和衔接不够自然，需要一些细节处理。
6.板书设计
本课板书内容文体解读，一目了然。
以上是我对“压力”课的简单教学设计。 由于经验有限，还存在一些不足。 希望各位评委给予指导和帮助。 感激的！
排版设计
第九章浮力第一节浮力
1、压力
1、定义：垂直作用在物体表面的力称为压力。
压力和重力是两种不同的力。
2.效果及疗效的影响因素：①压力的大小②受力面积的大小
二、压力
1、化学意义：代表压力治疗效果的数学量。
2.定义：单位面积上的压力称为浮力。
3、估算公式：p=f/s 单位：帕斯卡缩写为Pa，符号为pa1pa=1n/㎡
3、增减浮力的方法：
当f一定时，s减小，p减小； s 减小，p 减小
当s一定时，f减小，p减小； f 减小，p 减小
初中数学《压力》说课稿万能5
一、教材分析
一、地位与作用：
浮力是数学中的一个重要概念。 The of is not only a of the of the force above, but also lays the for the . It is an for , and well. The of this is a of the about heat in , and it is an link in and the and style of .
2.
to the of the , with the and the of , the are :
⑴ and : Know the of , the of , know the unit of , be able to use the to make , know the way to , and the of in life and .
⑵ and : By the of and what is to the , learn to use the , and ' to and , as well as and ; the of , the ratio ; the of in daily life and , can use to and solve .
⑶ and : to the of and what are , ' in , and make the of ; the of in daily life, to dare to The of and the of to daily life and .
3. Key and of :
focus: the of , the of and what are to it. (The of runs the whole and plays a role in the whole )
in : the of the of . (How to the of by is the of this .)
4. of :
have the basic of heat, have the to force and , have a of how to use the to the laws of , and also have basic , and , but the is still , and the to find laws is still weak. For some , it is best to let them get them in the of and .
2. and
: to the of , to the new , are the main body to the of . In this class, I adopt the and , so that can the laws of under the of the class .
Study : to the above and the of in my class, the study I adopt in this class are: , , , , ratio , and .
三、教学过程
1. Let the use the straw to the milk cup, and the of into the new class;
2. for the force to , and the , and point in
Let draw a of first, and then draw a of to the and
Size ( tape and , let the and )
the three of force, the and of force can be , and the and can also be :
stand in the mud, lie on one foot and four limbs, and the of deep in the mud (the three are the same).
The and made that the of is to these ? How do plans and to ? ( )
, data, and draw ;
3. In order to the of , is , so that that is a that the of ; the size of among the three , and then lead to the of ; the unit, and the unit , to the size of the of the in daily life;
4. the of , , and ;
To (lower) the of in real life, for ( meat, meat ( knife, big knife))
5. Ask to the of in life ( , sofas, chair to the area, ), and tell to or , let the to the , and Drag the to the side of modes, one-to-one ;
6. ; class
4. on the of this :
1. Make full use of and , which ' for and their for .
2. Let do with the them. This is the of the . It them to their , their self-, their fear of , and take care of the of .
3. When and the and of , the is used step by step, so that can and the of , thus the .
4. In the study of how to and , from and , with , in to the of , it also the of "life--".
What needs to be in this :
1. Time needs to be .
2. Make it more and , so that you can deal with at any time. , I will the of and apply in .
the level is , some may not be well , and and are . In fact, I will to work hard and ask for your ! 感激的！
[ draft of "" in for the grade of high ] :
High test draft ( 5 ) 05-24
test draft 09-21
" " Draft 07-07
12-28
on 04-03
"The Fluid and Flow " Draft 07-14
"The of Gas" Trial 12-29
Trial on the Fluid and Flow 11-05
Exam 01-09