前言：寻找写作灵感？中国期刊网精心挑选了关于高中物理概念有效教学的论文，希望能给您的阅读和写作带来启发。欢迎阅读和分享。
1. 创造情境并引入概念
概念是思维形式，所以具有抽象性，同时概念又是对事物本质特征的概括，具有高度的凝练性。高中生虽然在初中阶段已经接触了大量的物理概念，但仍然需要在具体的情境中感知新的概念，进而分析概念的内涵，以促进对概念的理解。在高中物理教学中，教师往往会走向这样的极端，即担心创设情境会耽误课时，省略情境，通过教师讲解的方式引入概念。其实这样的教学方式只能让学生机械地记忆概念，不利于学生对概念的理解。物理教学中创设情境引入概念的目的是让学生在情境中形成对概念的直观认知，然后再深入概念的内涵进行探究。以“反冲运动”的引导为例，教师在课堂上引导学生玩吹气球的游戏，然后放开气球观察现象。 然后演示毛细管反冲和容器旋转实验。提出“为什么气球和毛细管会向后运动？为什么毛细管会旋转？”学生会根据实验现象自然思考原因。教师引导学生结合动量守恒定律分析现象，从而引入反冲运动的概念。
2. 学生主动定义
在以往的教学中，概念多由教师给出，然后教师讲解概念中的关键词、短语，再要求学生记忆。学生在学习概念时，并没有经历概念的习得过程，而是通过背诵、记忆的方式记忆概念，不理解物理概念的内涵，在运用时容易出错。在教学中，教师应通过情境引入概念，引导学生结合问题分析自主归纳概念，尝试定义概念，然后起到引领作用，引导学生完善概念，让学生更好地理解、记忆概念，为概念的应用奠定基础。
三、合作交流，明确概念
经过以上几个步骤，学生只是得到了概念，但还需要进一步理解概念的内涵。在这个环节中，一方面教师要通过比较、类比等方法引导学生区分概念高中物理概念教学，另一方面教师要发挥主导作用，根据概念中的关键词给学生讲解。需要注意的是，在新课改下，有些教师认为教学中教师的讲解是多余的。其实留学之路，当学生遇到理解困难时，往往需要教师的讲解来促进学生的知识建构。首先，引导学生分组分析、比较概念。例如，在讲到“位移”和“距离”时，为了让学生更好地区分这两个概念，教师引导学生进行小组辩论。通过辩论，学生很快掌握位移是用来表示质点位置变化的有向线段，距离是质点运动轨迹的长度。理解两者之间的联系高中物理概念教学，意味着单位是一样的。在单向运动中，位移的大小等于距离。 在引导学生辨别时，可以先在小组内进行辨别，再拓展到小组间辩论。其次，要注重发挥教师的主导作用，对概念做出必要的解释。例如，在讲到“力”这个概念时，为什么在定义中要加上“相互”二字？力的作用有没有顺序性？我们平时讲的精神力、生产力、体力是不是物理学中的力？通过这些问题的引导和解释，可以让学生对力这个概念有更深刻的理解。
4.科学记忆、运用与巩固
在以往的物理概念教学中，学生对概念的记忆比较简单，多是死记硬背，这种方式只能让学生从字面上记住概念，却不能帮助学生很好地理解概念的内涵。从巩固方法来看，教师也采用书面练习的方式引导学生熟悉概念，这是一种比较简单的方法。在物理教学中，提倡用科学的方法记忆概念，即引导学生从物理概念出发，在教学中综合运用形象记忆法、比较记忆法、图标法等多种方法来记忆概念。在此基础上，引导学生结合实际分析问题，巩固概念。首先，在概念的记忆上，要提倡多种记忆方法，为了帮助学生更好地记忆概念，教师可以让学生在教学中分享自己的记忆方法，以启发同学。同时，教师也要引导学生基于概念，运用多种方法进行记忆。 例如在比较记忆法的应用中，在加速度的教学中，对于速度、速度变化、加速度等概念，教师可以首先引导学生比较三者在含义、方向、大小等方面的异同，然后进行记忆。其次，在应用中，要注重结合学生的学习情况，进行有针对性的练习。
五、结论
总之，概念是学生学习物理知识的基础，是解决物理问题的关键，在高中物理教学实践中，教师要重视概念教学，遵循学生的认知规律，引导学生认识、理解、掌握和运用概念，促进高中物理教学效能的提高。
