高中物理电场教学初探
摘要：作者对高中物理中电场的教学进行了一定的理论和实践研究。
讨论，包括学生对电场特性的认识以及当前高中物理电场教学中存在的问题。
本文对存在的问题进行了分析，并提出了一些有效的对策建议，以改善高中物理电场教学。
关键词：高中物理 电场 教学
电场是电磁学的核心概念之一。电场、电场强度和电势是
它是物理学中的一个重要基本概念高中物理课堂导学与针对训练，是高中物理教学的重点，也是教学的难点。
由于学生缺乏直观的认识，普遍觉得这些概念比较抽象，存在很多误解。
这些认识误区给物理教学带来了很大的困难，因此，我们应该寻求和探索有效的教学方法。
制定学习策略对于提高电场概念的教学非常重要[1]。
1. 了解电场的特性
1.1 自发性
学生研究电场时主要站在自己的立场，依靠自己的感知经验。
事实上，学生在任何学习实践中
(包括学校学习)，接受的方式主要是一个主动、自发的建构过程。
这种自发的建构过程会自然而然地导致学生接受概念学习。
所学内容有的是正确的，有的却是错误的，导致学生形成相关的错误
错误观念。
1.2 固执
许多误解并不会随着学生对电场的学习而自行消失，也不会随着他们的进步而消失。
该磁场随着后续教学所要求的内容（磁场）的学习而消失，但仍然不同程度地存在。
在学生群体中。例如，高中生已经学习了电磁学高中物理课堂导学与针对训练，但对电场的理解仍然不清楚。
错误观念还是很多的，比例也不低。学生可能背了很多定义，
定律和物理公式，但同时在他们的大脑深处仍然存在着错误的想法。
当面对实际问题时，他们常常用自己的想法去解释或解决。
这些问题表明他们没有把学到的物理知识融入到自己的概念中。
在系统中。
1.3 模糊性
主要包括以下两个方面:第一,学生对电场相关概念的理解;
物质、电场线与电场的关系，电势与场强的关系等。
这两方面都不同程度地存在着一些错误观念；其次，对看不见、摸不到的物质的检测方法
学生们不清楚研究电场的方法。
2.当前高中物理电场教学中存在的问题
电场是客观物质的一种特殊存在形式，它是看不见、摸不到的。
场是电磁学的核心概念，电场强度和电势在电磁学中极其重要。
基本概念是高中物理电场章节的重点，也是难点。
学生缺乏感性认识，普遍觉得这些概念比较抽象。
难以记住。相当一部分学生并不真正理解关键概念和定律的物理意义。
和本质，只从抽象的定义开始，记住条款和“大胆的话语”，但没有很好的印象
有些学生对事物理解不充分、记忆不牢、记不住，经常混淆相似的概念。
学生只懂得生搬硬套公式，错的时候不知道为什么错；对的时候也不知道为什么对。
我不知道为什么会这样，也不知道为什么会这样。
在电场教学中，教师经常会遇到以下两种情况：一是学生
学习的内容比较陌生，新的知识（电场、场强、电势等）本身也比较抽象。
有的学生在原有的认知结构中缺乏感性知识，有的学生
知识不是完全陌生，而是不能清楚了解新旧知识的区别，即学生原有的知识
知识结构中虽然有相应的概念，但是它们不稳定、不明确，难以成为新的知识。
例如，在学习比率方法、能量等知识时，大多数学生都会有“似曾相识”的感觉。
“知识”的感觉是可以感受到的，但无法准确回忆起来。研究表明，电场中容易混淆的问题
主要问题包括：（1）电场强度与电场力；（2）电场强度的测量
公式与判定公式；（3）电场力所作的功与电势能的变化；（4）电势与电势能；
（5）电势的测量与测定公式[2]。
学生学起来难，老师教起来难，因为这是学生第一次接触电场。
利用这些知识可以判断电场强度和方向的概念。
电势能的高度和大小是很难判断的。
3.提高高中物理电场教学效果的策略
3.1 运用多种教学策略和方法，促进学生主动学习
在教学中，我们应该把重点从学生解决问题转移到学生的理解和
电场概念的功能理解，重点培养学生对电场概念的理解和应用
技能，在教学中，采用师生互动的教学方式，促进学生的主动参与。首先，
在力学教学中，一般不提“场”这个概念，现引入引力场的概念，对初学者有帮助。
其次，我们应该利用那些刚开始学习“电场”的人的力学知识
了解基础知识，探索电学领域的抽象概念和关系。最后，让初学者
我们应该认识到，“电场”教学中引入的“场”是一个一般概念，具有更广泛、更
深度应用。
3.2 利用模拟图、关系图等手段弥补文字表达的不足
部分学生认知结构中，空间概念薄弱，空间想象力较差，
根本就没有电场这个概念，也没有看不见、摸不着的物质这个概念和思想。
有的甚至没有二维、三维空间的概念，只有一维空间。
有些学生有二维或三维
由于知识不足或缺乏抽象思维，空间概念根本无法理解。
电场。
完善教材插图，有助于学生理解电场的叠加以及两种电场之间的关系
电场是用来传递电荷间相互作用的，教学中增加了点电荷周围电场的模拟。
该图不仅构建了直观的场图像，还可以避免学生以后学习电场线时犯的错误。
认为线与线之间不存在电场。通过物质存在关系结构图，学生可以形成
知识块可以弥补文本表达的不足。
概念以学生容易接受的方式“移植”到学生的认知结构中，确保
学生能够在新旧知识之间建立实质性的联系，有助于他们理解新知识和
突破重点难点，逐步构建能够容纳更多新知识的开放式知识体系。
框架。
3.3 发挥积极心态，克服消极心态。
有利于学生形成正确的科学观
高中生对电场的认知顺序为：第一，认知磁场；第二，认知看不见的
无形物质可以根据其所表现出的特性进行研究和理解；第三，
通过计算测试电荷所受的力，可以了解电场强度；第四，可以人为地引入电场线
形象地描述电场；第五，可以从能量的角度研究电场。
影响高中生电场概念发展的因素有：第一，知识与经验。
数学专业的学生无法理解磁场材料，因为他们没有从材料理论的角度去理解磁场材料。
他们不了解磁场，因此回答这些问题超出了他们的能力和资格。
第二，对粒子的理解和对电场的理解存在一定的对应关系。
这个水平的学生还不能从粒子的角度理解电场的分布。
第三贝语网校，不同的教学方法影响学生对电场概念的理解。
探究式教学有助于学生更深入地理解电场。
4。结论
总之，真正实施探究式教学需要相应的教材、实践
另一方面，要求师生转变观念，以学习为中心。
学生在探索的过程中学习，而不是只注重结果。学习效果也应该在过程中，
根据背景进行评估。
参考文献：
[1]李国玉.高中物理课堂指导与针对性训练(下册)[M].北京:中国
国言石出版社，2007：66。
[2]刘子华.电工教学中几个关键概念的解析[J].技术物理
教学，2006，14(3)，20-21。