【摘要】：小学数学是中学的难点学科。 它的知识比较具体，很多中学生都觉得看不懂。 其中，热是数学教学的重点，其知识内容也十分复杂。 中学生要着重掌握与热有关的知识和理论，加深中学生对相关内容的理解，班主任能够发挥化学实验的作用是很有必要的。 之后，可以有效提高学生的实验操作能力和探究能力。 本文对小学数学热实验教学进行了研究，并提出了相应的有效教学方法。
关键词：小学数学； 热实验； 有效教学
新课程标准提出，小学数学课教师必须能够通过化学教学过程有效提高中学生的理解、推理和分析能力。 为达到这一要求，班主任必须能够重视化学实验的作用，在实际教学中通过适当的实验设计，培养中学生的能力。 热学是中学化学学习的重要内容。 在学习过程中，为了达到中学生对相应知识内容的理解，班主任需要能够运用大量的实验教学设计进行辅助。
1. 借助有效设计提高演示实验的趣味性
在实际实验教学中，演示实验是实验教学的重要组成部分，必须能够得到班主任的重视。 其实，演示实验本身也有很多不足之处，但它却是实验教学中不可或缺的一部分。 一些中学阶段的实验风险很高。 如果班主任不给中学生示范，让中学生对实验设备的正确操作有一个清晰的认识，那么中学生在操作实验设备时很可能会因为错误的操作而导致自己受伤。设备。 跌落或损坏仪器，因此实验教学也是必不可少的。 在实验教学方面，现在存在一个问题，就是实验设计效率低下。 班主任在设计实验时并没有过多考虑中学生的观察体验。 一些关键操作步骤学生可能难以理解，但班主任为了追求教学进度而迅速跳过，造成教学设置不合理。 现在，要改变这一点，需要班主任重视实验设计的作用，在备课阶段对相应的实验方法进行深入研究，结合教学实践改进实验。中学生的具体情况，力争通过实验。 该过程可有效提高实验的趣味性。
比如在《磁化率与磁通路》这节课的教学中，班主任可以试着让中学生思考，如果磁场的硬度不同，感应电压会发生什么变化？ 随后，班主任以此向中学生展示磁场的硬度和导体在磁场中的粗细，让中学生感受所形成的感应电压的变化。 中学生们看到电压的明显变化，不由得瞪大了眼睛。 中学生观察到相应现象后，班主任用幻影kt板向中学生展示了上述肉眼难以看到的磁场变化，以帮助中学生学生实现对相应知识的理解，阐明磁通量与磁场硬度之间的关系。
2、发动中学生动手做，着力提高中学生动手能力
为提高实验教学的疗效，提高中学生的实际操作能力，班主任应在中学生熟练使用和调整后，让中学生亲自参与实验。实验设备。 实验的乐趣。 在开展涉及中学生的实验时，班主任可以把实验教学的主体部分交给中学生，在课堂上只给中学生提供一个探究的课题，然后让中学生讨论。以小组为单位，提出自己探索结果的方法，并尝试以特定的方式设计相应的实验方案。 在这个过程中高中物理电学实验电路图，班主任要能够给予中学生合理的启发和引导，实现对中学生思维的引导，释放中学生的创造力。
例如，在“测量电源的电动势和内阻”课中，班主任可以在中学生理解了电阻和电动势的内涵后，让中学生对本课内容进行实验。电池本身的力量。 在实验探索之前，班主任可以让中学生分组讨论如何借助巧妙的实验设计来测量电磁电动势和内点电阻。 对于电路图，班主任会根据相应的电路图判断各组的实验方案是否可行，确认无误后让中学生进行实验。
3.结合多媒体举办虚拟实验室教学
由于多媒体是一种在教学中得到广泛应用的教学工具，班主任教师也应努力开拓自己的思维，扩大多媒体教具的使用范围。 一般来说，班主任使用多媒体教具是将其运用到理论知识的教学中，利用多媒体实现知识的直观形象化高中物理电学实验电路图，从而帮助中学生理解。 不过现在，班主任可以试着开阔思路了。 在教学实践中，由于数学热学仪器的精密性，中学生如果操作失误，极易损坏仪器。 因此，在进行实验时，中学生经常被绑起来。 这时，如果班主任能够巧妙地运用多媒体，就可以有效地解决这个问题。 班主任可以让中学生用多媒体模拟实验过程，学生可以大胆操作虚拟设备进行连接，不用担心损坏仪器，从而进行更有效的实验探索，快速找到正确的实验方法，对提高实验教学质量具有十分重要的意义。
例如，在教授《逻辑电路与手动控制》这门课时，班主任可以让中学生借助多媒体教具对内容进行虚拟实验。 让它通过虚拟实验进行探索，可以让中学生充分发挥自己的见解，而不用担心错误的操作或见解会导致仪器损坏。 这样可以更有效地发挥中学生的创造性思维，使他们的思维更加活跃。
4、注重规范操作，培养中学生严谨的实验态度
规范化操作是中学数学实验教学的重要内容。 在实际实验教学中，班主任要让中学生培养规范操作、慎重实验的精神。 让中学生明白严谨的实验心态对于科学研究的重要性。 在实际教学中，班主任可以在每次实验教学结束后总结实验操作过程中出现的错误，并给予具体指导，使他们清楚地了解自己错误的地方和原因。 错了，帮它改正。
例如，探索串并联电路规律的相应实验结束后，班主任可以花一节课时间纠正中学生在实验过程中的错误操作。 其中，班主任可将操作问题分为轻、中、重三个等级，根据不同等级的问题让中学生了解错误操作的严重后果。 最后，班主任还可以通过多媒体展示相关实验的标准操作流程，让中学生反思自己的错误。
综上所述，为提高小学数学热实验的教学效果，小学数学课堂教师应反思自身的实验教学策略。 在实际教学中，班主任要能够合理运用演示实验，结合有效的教学设计，发挥其教学作用。 班主任还应该能够通过发动中学生参与实验，有效提高中学生的动手能力。 为了进一步开发中学生的创造力，加深中学生的认知，班主任还应该能够发挥多媒体的作用，举办虚拟实验室教学。 此外，班主任要能明确规范的实验操作和严谨的实验精神对中学生的作用，并通过具体的实验指导纠正中学生的实验操作。
参考：
[1] 李青． 论小学数学热实验教学策略[J]． 课程教育研究，2015（33）：161-162。
[2]周建新． 新课改下中学化学实验教学现状及有效策略[J]． 实验教学与仪器, 2018 (S1): 5-6.
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