作者简介：刘萍(1979-)，女，中学一级教师，从事初中物理教学研究。
1. 设置悬念问题，创造活动情境，激发学习热情
物理学作为一门自然科学，揭示了自然界普遍现象背后的共同规律。物理学源于生活，学习物理学的最终目的是把所学的知识和自然规律运用到生活中，为国家的科学技术而奋斗。同时，物理学也是一门抽象的学科，如何用生活化的语言去诠释这门抽象的学科，让学生更有兴趣去学习它，主要取决于教师将物理知识运用到生活中的能力。你越是理解规律，就越能在最普通的生活中运用它，用生活化的语言去诠释你的课堂。我们可以在物理课堂上多创设“生活情境”，培养学生的理解能力、知识应用能力和创新能力。
学生初二开始学习物理，满怀期待与好奇，翻开崭新的物理课本，心情一定激动不已，怀着对科学的崇敬之心和学好这门课的决心，跟随老师走进第一堂物理课。但一段时间后，有的学生会发现课堂上的知识与实际生活相差甚远，有的孩子缺乏生活经验，自然对抽象的物理概念理解起来更加吃力，进而失去学习兴趣。
因此，作为引领学生走进科学大门的启蒙教师，我们应尽可能在课堂中创设生活情境，不仅可以帮助学生理解物理概念，更能让学生在生活中处处感受到物理的奇妙。
课堂上，可以设置悬念问题，创设激发学生学习紧迫感的活动情境，可以列举一些生活中熟悉的例子，物理变化、光现象、机械知识、电学知识都有相应的生活情境，在讲授新知识时提出来，让学生思考、产生共鸣。
2.关注物理现象，创造逼真的教学场景
例如在物理状态变化部分：可以用水的三种状态来帮助学生建构物理状态变化的定义。水是生活中最常见的物质，当一杯水倒在地上干涸时是气化（液-气态），水结冰凝固（液-固态），冰融化融化（固-液态），在学生理解物理状态变化的定义后，可以举出其他物质也能发生物理状态变化的例子。这样可以避免学生对物理状态变化的状态变化感到困惑。利用学生熟悉的生活场景去理解物理状态变化，对中学生非常有益。
在密度部分，物质的密度和它的状态有关，冰的密度小于水的密度，我们不能只把结论告诉学生，可以举个例子，夏天冻冰块的时候，冰箱里的水不能装的太满，否则结冰后会溢出来，可以让学生自己做。相信很多学生都会有同样的感受，因为他们自己做过或者观察到过这样的现象，但不知道其中的原因。当学生学习到这个知识点的时候，他们会欣喜，因为他们感觉自己很久以前做过一个物理实验初中物理情景，水结冰后体积变大，这个现象非常明显。学生不难理解为什么水结冰时密度会减小，那些没有实践过的学生也有机会去尝试一下，当他们理解了物理概念之后，就会意识到可以利用生活中现成的资源来做简单的实验，不仅培养了学生的动手实践能力，也培养了学生的创新精神和实事求是的能力。
凸透镜成像规律的应用一直是教师教学难点、学生学习难点。很多教师总结了很多公式帮助学生记忆，殊不知方法越多，学生越容易混淆。例如，凸透镜形成虚像时，距离物体的距离变化，引起像的大小变化。没必要让学生死记硬背什么方法，只要让他们拿着凸透镜观察物体，让他们自己去想像像放大后应该怎么做，学生很快就会知道方法，掌握虚像大小随距离变化的规律，达到事半功倍的效果。这就是在物理课上尽量创设“生活情境”。学生玩过放大镜，但当我们把它作为研究对象时，如果在课堂上只教学生它的规律、方法、公式，那么学生很快就会觉得枯燥无味。 为什么不利用学生童年时期的凸透镜经历来帮助他们创造“生活情境”呢？
同样，教学中还有很多地方可以帮助学生创设“生活情境”。例如，在探究物体上浮下沉的条件时，把一个空玻璃瓶和一根牙膏管放入水中，观察上浮下沉的现象。在玻璃瓶中放入一块石头，使牙膏管鼓起，再观察上浮下沉的变化，引导学生思考是哪些力发生了变化，改变了上浮下沉的结果。学生很快就会明白，上浮下沉的条件是由浮力和重力的大小关系决定的。
物质的比热容是一个比较难理解的话题，我们可以用“活语言”来表达。比如每个人吃的食物量是不一样的，食物量体现了不同人的进食能力，而比热容体现了不同物质的进食热量的能力。吃不饱的人比热容大，吃到饱的人比热容大。通过比热容和比热容的对比，我们可以立刻把这个抽象的物理量带入到学生的生活经验中，学生理解起来会相当容易。当然，活语言的前提是不能弱化物理学的严谨性。物理学是一门自然科学初中物理情景，是一门科学学科，应该尊重它的科学性。避免使用不恰当的生活例子和不恰当的生活语言，这样不仅会混淆概念，还会给学生错误的体验。
3.基于物理知识体系创设合理的生活情境
电学是物理学中比较难的知识体系，特别是电力部分，很多学生对额定电压与实际电压理解困难，例如额定电压是规定，规定学生要穿校服，但有的学生不穿，这是不遵守规定，这是实际问题。这样，就可以把抽象的额定电压简化为学生容易接受的概念，额定电压、额定功率不变等问题自然就解决了。在实际电压下不考虑温度变化对灯泡电阻的影响时，把灯泡的电阻比喻成一个不变的心脏，学生就能掌握心脏的实际计算。如果考虑温度变化对电阻的影响，可以把它比喻成心脏在变化，就不用再奢望它的心脏了。
初中物理中有很多知识点可以利用生活情境来帮助学生理解物理概念，构建物理知识体系。这就需要教师在备课时多思考、多钻研。生活情境不仅可以帮助学生解决难题，而且可以大大激发他们学习物理的兴趣，他们会觉得物理就在身边，与生活息息相关。如果能用规律服务于生活，或者用生活的语言去诠释物理规律，说明学以致用，学习就达到了一个较高的层次。
初中物理与高中物理最大的区别在于初中物理处于物理学习的初级阶段，理论体系不如高中物理那么完整。高中物理的知识体系逻辑性更强，与生活联系并不紧密。初中物理知识更贴近生活。因此，在学生刚接触物理的时候，一定要注意培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，在初中物理课堂教学中可以多运用生活语言，创设生活情境。
4. 在不违反物理学逻辑严谨性的情况下创造生活情境
创设生活情境并不等同于把物理知识完全运用到生活中。物理学作为一门自然科学，有其严谨的科学性。在创设生活情境时，应避免使用过于通俗的语言，即使列举的例子更贴近生活，但违背物理逻辑严谨性的语言和情境也不适合课堂使用。物理教师需要认真思考和把握物理知识与生活情境之间的平衡点，使知识与情境相辅相成，避免出现矛盾，影响学生对知识的理解，否则会适得其反。
初中物理课堂创设“生活情境”，就是把物理知识与生活知识进行类比，生动形象地诠释物理定律，不仅可以帮助学生理解物理概念，还可以帮助学生在头脑中构建物理知识框架、形成知识网络，借用生活情境唤醒学生内心深处的科学萌芽！
参考：
[1]王宇.给物理教师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社,2005.
