潘树鹏是山东省莱州市玉黄中学的一名中学物理教师，在《当代教育家》、《光明日报》、《中国教师报》、《中学物理》等国家级、省级刊物和教育网站上发表教育教学论文50余篇。多年来致力于“让物理教学回归实验室”研究项目，主持的教育部教师科研基金“十二五”重点项目子课题荣获教育科研成果一等奖。
很多学生其实并不懂得如何“学”。原因在于很多知识并没有被学生真正理解，而只是被机械地“灌输”到他们的大脑中。目前，学生已经习惯了传统的学习方式——老师讲授，学生记，做练习，考完就忘。其实，这种简单、机械的学习方式仍然属于“浅层学习”的范畴。尤其是在毕业班的教学中，仍然大量存在着以“刷题”为主的教学现象。这种学习方式效率低下，甚至没有效果。
事实上，我们追求的不是速度，而是思考的深度，这与当前课程改革培养学生核心能力的总体目标是一致的。
培养思考的习惯，进行“深度学习”，才是突破口。
所谓“深度学习”，就是让学生在体验和创造中，聚焦高层次思维，完成互动反馈。具体怎么实现呢？我的经验和思考是：一是让学生在实验探索中走向高层次思维，二是引领学生反思、创新。
实验探究 - 迈向高阶思维
物理学是一门实验科学，但目前很多教学方式已经偏离了实验科学的本质，少做实验，甚至不做实验。让物理教学回归实验室本身才是出路，是正确的。
以下是我多年来实践过的三种具体策略。
1.课前小实验是课堂教学的有力保障
生活中处处都有可供学生进行小实验的地方，一些小实验可以让学生在课前利用身边的器材提前进行操作，为课堂学习做好充分准备。
案例：利用矿泉水瓶进行热实验
我在和学生学习《内能及其变化》时，在探究“做功改变物体内能”的环节中，为了让学生在课上“动起来”，激发学生的学习积极性，我在课前特意引导学生利用“空矿泉水瓶”完成如下小实验：
实验步骤：
（1）拿一个空矿泉水瓶（底部可留少量水）； （2）挤压空矿泉水瓶，适当松开瓶盖（注意不要将瓶口朝向其他同学）； （3）注意观察所看到的现象，分析原因。
课前让学生利用身边的物品做些实验初中物理学习网，不仅可以激发学生动手操作的积极性，还可以让他们以娱乐的方式轻松掌握一些枯燥的知识。
2.课堂教学应为学生开展科学研究创造一切条件
对于学生实验，在“科学内容”相关专题中都提出了要求，学校要充分利用现有的实验设备，努力开发适合学校情况的实验课程资源，尽可能让学生多动手操作，让学生真正体验实验探索的过程。
案例：“小”试管发挥“大”作用
在学习《大气压强》这节课时，为了给学生创造更多的动手实践机会初中物理学习网，我设计了4个教学片段，让小试管验证大气压强的存在及特性。具体教学过程如下：
（1）利用“上升试管”激发学生的好奇心
在课前介绍中，我采用了一个小组实验，叫做“小试管在大试管中上升”，学生自己操作之后，看到小试管上升的样子，兴奋不已，场面有些混乱。孩子们一开始就被这个神奇的小实验吸引住了，也为后面学习“大气压强”开了个好头。
（2）“成功取出小试管”让学生体会成功的喜悦
学生发现小试管已经到达大试管的顶端，无法取出。我趁此机会让学生尝试取出小试管，从而再次激发他们的兴趣。结果，我很快发现有两个女孩用“把两个试管一起放入水中，然后向下放置，小试管会因重力作用慢慢从大试管中滑出”的方法成功地取出了小试管。
（三）“神奇小试管”让学生流连忘返
这一步证明了大气压的存在，验证了大气压的特性。我继续引导学生用试管做实验，学生的动作越来越熟练，很快得出结论“大气在各个方向都有压强”。在探究“大气压强的大小”环节，我依然让学生用两个不同大小的试管做对比实验，引出教学视频“大气压强可以支撑约10米高的水柱”。
（4）神奇矿泉水瓶
看到学生很感兴趣，我继续让他们做一个有趣的实验，引导他们掌握这节课的知识，复习所学的知识。
师：我们已经知道水会从瓶子的底部和侧壁流出，现在如果我再往瓶子里灌满水，再盖上盖子，水还会流出来吗？如果我把瓶盖拧开会怎么样？生：这是由于大气压的作用，由于外面的大气压大于瓶内液体的压强，所以水不会流出来。当打开瓶盖时，水的上方也有大气压，抵消了瓶外的大气压，由于液体的压力，水就会从底部和侧壁流出。师：这个分析的很好，既用到了这节课学到的大气压的知识，又复习了上节课学到的液体压强的知识。
（5）“大气压的应用”让学生体会到生活之美
在一堂课的最后，我带领学生讨论“大气压在实际生活中的应用”，由于学生的参与度很高，想象力和思维很开放，所举的例子涉及到生活的方方面面。
义务教育物理课程标准（2011年版）强调了“面向全体学生，提高学生科学素养”的课程理念：立足学生终身发展，以提高全体学生的科学素养为目标，为每个学生的学习发展提供平等的机会，关注个体差异，开发每个学生学习科学的潜能。其中，提高学生科学素养的有力措施就是让学生进行科学研究。为此，要创造一切条件，让学生尽可能多地自己做。
3. 以“边做边学”解决课后作业单调的问题
在义务教育教科书（五四学制）的物理课本中，有这样一个栏目，那就是“边做边学”。关于“边做边学”，教材给出了如下解释：提供动手、动脑的学习机会，学会如何应用物理知识解决生活中的实际问题，增强创新意识和探究能力。作为老师，我们不仅要把课本上有限的知识灌输给学生，更要注重方法的引导。决不能把初中物理课变成“第二数学”，更不能把学生带入“题海战术”的深渊。为此，我在物理教学中，尽量创造条件，让学生在愉悦的环境中动手、学。让师生不再觉得课堂学习是一种折磨，而是一种享受，深刻感受到物理之美。比如，我在个人公众号中提供新动力汽车的制作方法，图文并茂，让学生课后动手实践。
反思与创新——引领深度学习
如果说让学生“做中学”是获得切身体验、回归科学教育的正确轨道，那么引导学生“反思与创新”则是深度学习的高层次思维训练。
1. 实体日记让家庭作业更具创新性
生活即教育，让学生随身携带一本小笔记本，随时观察、记录生活中的物理现象，其实这对于培养学生细心观察、质疑、反思的科学素养很有帮助，写物理日记也为我们提供了一种评价学生的新方式。
以下是一位学生的物理日记——探索为什么落叶总是朝上：
秋风吹来，树叶纷纷飘落。如果你仔细观察，就会发现几乎所有的树叶都是朝上的。这是为什么呢？树叶飘落有一个规律：所有的树木，无论何时何地，落地时都是叶子朝上的。在飘落过程中，有几片树叶因为受风的影响而朝上。
物理日记的目的是引导学生观察和记录生活，通过思想的碰撞来理解和深化知识，最终将所学的知识付诸实践。具体做法是让学生随身携带一个小笔记本和一支笔，用物理日记随时记录自己发现的问题和得到的启发。物理日记除了教学之外，还给了我们另一种衡量学生的方式。
2. 撰写反思性实验报告
目前，很多一线教师都有这样的体会：学生的思维能力越来越差，不会提问已经成为中国学生的通病。鉴于此，我在指导学生做实验时，让他们意识到做实验不只是有趣好玩，还要引导学生写反思性的实验报告。
实验报告首先包括一些概括性的内容，如实验的目的、实验设备、实验现象、实验步骤、实验结论等，此外还包括学生对实验过程中的一些收获和问题的反思，如成功的实验的技巧，失败的原因，如何改进实验，关于这个实验还可以提出哪些其他问题，如何设计新的实验来解决这个问题等等。
以此方式引导学生撰写反思性实验报告，可以避免以下误区：做实验是为了得出结论，有了结论才是为了应付考试。如果引导学生对实验进行反思，可以大大提高学生的创造力和思维能力。
以上是我三年来对“基于核心素养的学生深度学习的思考与实践”的一些思考和尝试。做中学、创中学、懂中学、说中学这四种学习方式的融合，为我们建构高层次思维产品化课程学习提供了有效的路径选择。