“注重科学探究，突出问题导向，强调现实问题情境，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题的实践技能和科学思维能力，发展核心能力。” “倡导教学方法多样化，鼓励教师按照教学目标、教学内容、教学对象和教学资源等，灵活选择教学方法，合理运用信息技术。” 《教育物理课程标准（2022年版）》，我们重点探索跨学科项目式作业的设计。 以打破学科壁垒为目标，立足学生全面发展和社会发展的需要，通过精心设计，借助挑战实际问题，综合运用多学科知识、方法和思维，最终形成解决问题综合学习实际作品Task。
1.初中物理跨学科项目作业设计原则
1、主题原则。 新课程标准背景下，初中物理跨学科项目式作业应突破单一知识点的设计方法。 在深入了解物理学科知识体系和学生认知水平的基础上，找到与单元主题作业设计相结合的方法。 成长点，确定单元作业主题。 在主题中，教师不仅要整合学科教学知识，还要延伸和拓展知识，突出作业的完整性、先进性和针对性。
2、公开原则。 为了更好地突破作业形式单一，体现作业的水平和针对性，教师在设计物理跨学科项目式作业时应充分考虑学生的学习基础和学习兴趣，丰富作业形式，采用多种方法。展示作业并为学生提供多种完成作业的方法。
3、项目导向原则。 教师在设计初中物理跨学科作业时，需要整合多种教育资源。 新课程标准要求将中华优秀传统文化、环境保护、生命安全健康、国家安全等重大主题教育内容与物理课程相结合。 因此，教师可以设置真实的项目学习任务，让学生通过完成一系列复杂且具有挑战性的学习任务来获取知识并提高解决问题的能力。
4、探究原则。 物理学作为一门以实验为基础的自然学科，应该把科学思维的培养作为物理学核心素养的重要组成部分。 教师在设计物理跨学科作业时，应特别注重作业的探索性，设置具有探索价值的问题。
5、纪律原则。 无论是基础学科作业，还是跨学科项目中的实践作业，都必须有课程标准的明确指导，即必须在物理课程标准的“内容要求”下进行设计； 还必须立足学科，以物理学科知识和物理学科思维方法为初衷解决问题，充分体现作业的学术性。
2.初中物理跨学科项目作业的设计流程
初中物理跨学科项目式作业设计以新课程标准为依据，作业设计分为预设计、具体设计、评价再设计三个阶段、六个步骤（见图1）。
图1：初中物理跨学科项目式作业设计流程
1.确定主题，设定目标。 跨学科项目式作业应以一个项目或一个单元为起点，结合项目主题或单元主题，重构知识体系，制定合理的教学和作业计划，设计多班作业。 2022年版物理新课程标准在跨学科实践一级主题下设置了3个二级主题。 为此，教师在设计跨学科的项目式作业时，可以将物理与日常生活、物理与工程实践、物理与社会发展结合起来，然后选择项目主题。 基于跨学科项目的作业的目标应侧重于“核心能力”。 从操作上来说，这一高水平目标的实现需要以新课程标准、学科教材和学科条件为基础。 此外，作业目标应与深度学习目标高度一致，体现与课堂深度学习目标的互补性。 2022年夏天，发电大省四川出现严重缺电，引发全国关注。 基于此，我设计了一个以分析家庭用电需求并设计节电解决方案为主题的跨学科项目作业，重新整理了物理、地理、数学、工程测量技术、气象等多学科知识。 构造。
2.构建总体框架。 跨学科的项目式作业设计，实现知识和素养的培养，设置具有挑战性的真实任务，让学生在完成任务的过程中掌握核心知识、提升关键能力、理解学科思维方法、形成学科概念、实现迁移。 应用。 因此，教师在设计作业时，需要跨学科融合，设计层次化、梯度化的项目作业组，形成整体作业框架体系，促进学生在生成核心能力的同时获取知识、发展能力。 在做“设计家庭节能方案”的跨学科工作时，在确定了项目的大理念后，我根据生活中的实际问题确定了项目的主题，创设了真实的情境，设计了项目的核心问题，围绕核心问题和学生认知发展水平，依据新课标和学科初中物理框架，分解核心任务，设计子任务和任务组，根据任务学习需求设计不同类型的作业（见图2） 。
图2：跨学科项目作业“设计家庭节能计划”的总体框架
3. 选择作业内容。 跨学科项目式作业的设计应以解决复杂问题为重点，同时紧密结合学科核心知识进行有针对性的设计。 为此，教师可以用大概念来落实核心知识和核心内容，关注社会热点、日常生活和交叉学科，选择项目学习内容，让学生在实践中通过开放、综合的方式培养高阶思维。项目。 ，实现知识建构和能力提升。 当然，教师也充分考虑各层次学生的需求，体现科学性与趣味性、层次性与针对性、适度性与多样性。 在设计上物理资源网，教师可以通过改编、选择、创作等有效丰富作业内容； 在作业呈现方面，教师可以通过提供文字材料、视频、课件等方式引导学生学习。在设计跨学科作业《设计家庭节能计划》时，我根据作业目标整合不同学科，选择作业内容，并注重作业内容设计的连贯性：了解电力的发展历史及其现状。 主要发电方式，了解四川地理特征，探究四川作为发电大省的地理条件和发电现状； 利用用电相关知识计算家用电器的耗电量； 分析家庭基本用电需求，分析用电与节电关系，提出节电措施等。
4.设计活动任务。 教师应根据跨学科项目作业的总体目标和班级目标，设计每个课段的核心任务，并根据核心任务成立相应的任务组。 在作业设置方面，教师可以根据不同的任务将作业设计为以小组完成的小组合作作业和以个人为单位完成的个人作业。 其中，小组合作任务需要小组成员之间分工合作，根据自己在小组中的角色完成相应的任务。 同时，教师还应根据不同类型的任务，设计多种跨学科的项目型作业，如调查报告、学科知识、程序设计、图表设计、实验测量、实验探究、建议书等，并且在设计时要非常小心。 分为必修和选修，有效满足不同层次学生的需求。 在设计《设计家庭节电方案》跨学科作业时，我根据项目作业的总体目标设计了四个核心任务： 任务一、发现问题——探究四川作为发电大省的原因严重缺电 深层次原因； 任务2、数据采集——采集一个月家里各种电器的用电量； 任务3，数据分析——将实测电器用电量数据以图表的形式呈现，分析数据之间的关系，列出关系表达式；任务4，制定方案——设计一个可行的家庭节电方案。 我根据四个核心任务设计了相应的任务组，并根据不同任务组的要求设计了不同类型的作业，让学生根据自己的水平完成作业。
5、落实评价反馈。 跨学科课题作业的评价应当遵循评价主体多元、评价方式多样、评价标准统一、评价贯穿作业完成全过程的原则。 根据项目作业的单元目标、班级目标以及作业内容和任务，制定相应的评价标准。 ，从自我评价、同伴评价和教师评价三个维度评价学习过程。 评价标准由学科教师、班主任和学生代表共同讨论制定。 在学习过程中，学生通过与评价标准的比较来监控和纠正自己的学习行为。 此外，在作业反馈中，教师要打通上下反馈渠道，实行分层分类反馈，注重尊重每一个学生，善于从每份作业中发现亮点，做到反馈及时、反馈有效、反馈到位。细心的反馈。 在设计《设计家庭节能计划》的跨学科作业评价时，我根据不同的学习任务和要求制定了开放的评价标准量表，并根据不同学科提供作业反馈。
6.优化岗位重新设计。 教师可以根据作业设计和作业完成过程中遇到的问题，结合作业的实际执行情况和作业的最终状态，重新分析作业的信度和效度，对作业进行优化和重新设计，进一步完善作业。 。 任务的有效性。
三、初中物理跨学科项目作业的实施路径
1.跨学科融合初中物理框架，丰富学习资源。 跨学科项目作业的综合性、多维度性，要求教师在指导学生完成跨学科项目作业时综合利用多种资源，通过多种资源的综合利用有效解决问题。 多源资源包括学科学习资源、社会教育资源、传统文化资源、人力资源、网络数字资源等，通过多维学习资源的整合和利用，使其作为素材流动、聚合、活起来。为了解决问题。 ，帮助学生完成作业。
2. 结合问题情境，激发深层动力。 良好的问题情境是激发学生解题情绪的基础。 为此，教师在实施跨学科项目式作业时，需要创设真实、复杂的问题情境，在问题情境中激活学生认知系统中相应的知识模块，通过对复杂问题情境的分析，提取有效信息，强化学生的认知能力。学习体验，从而激发学生的深度学习动机。
3. 制定任务清单并提供思考支架。 学习任务表是学生完成跨学科项目作业的指路明灯。 他们可以在“做什么”和“如何做”方面给予学生有效的指导。 它们也是学生进行自主学习和合作学习的思维支架。 因此，教师在实施跨学科项目式作业的过程中，可以通过设置高质量的学习任务，为学生自主学习搭建支架，引导学生进行有效的自主学习。 在实践中，教师可以运用逆向设计思想来优化学习任务，以终为始，设计核心问题和学习任务，重构学习方法。
4、活动系列化，打造深度体验。 教师根据核心问题设计活动任务组，让学生通过一系列探究活动由浅入深、由表及里地进行科学探究，并通过个人探究获得直观的体验和感受。 这样，既可以加深学生对知识的深入理解，又可以通过体验提高学生解决问题的能力。 它还可以在一系列活动的基础上构建学科中的主要概念，促进知识体系的形成。
5、多元化交流，搭建展示平台。 根据项目式学习的特点，教师在设计跨学科的项目式作业时，可以设计涵盖形成性评价和终结性评价的四种评价工具：一是收集，即收集学生在给定任务中的作品；二是收集，即收集学生在给定任务中的作品； 二是，就是给学生提供展示的机会； 三是呈现，即利用外部表征工具展现对大概念的理解和学习活动过程； 四是论证，即通过观察、访谈、评估等方法确认学生对大概念和学习过程的理解水平。
跨学科项目作业“设计家庭节电计划”以物理学科为基础，体现了完整性和综合性。 有效突破学科课程理念下作业设计的局限性，减轻学生的学业负担，实行“双减政策”，从根本上培养学生的核心能力。