1、知识关联强度不同
初中物理研究的问题相对独立，而高中物理则有知识体系。 以人教课本为例，第一学期学习的内容：第一章，运动的描述，第二章，匀速直线运动的研究，第三章，相互作用-力，第四章，运动与力的关系，这四章章节构成了一个动态系统。 第一章和第二章从运动学的角度研究物体的运动规律，找出物体运动状态——加速度的变化规律。 第 3 章讨论力的知识并为动力学做好准备。 第4章进一步从力学角度解释了运动状态（加速度）变化的原因。
2、知识学习深度不同
初中物理只介绍一些比较简单的知识，而高中物理则侧重于更深入的研究。 例如，在物体的运动中，初中只介绍了速度和平均速度的概念，而高中则对速度的概念描述得更深入。 速度是矢量，速度的变化必然导致加速度，而加速度又可以分为加速和减速。 另一个例子是摩擦力。 在高中，仅仅确定其方向是一个困难。 “摩擦总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势。” 首先，我们需要区分它是相对于哪个表面的。 其次，我们需要利用运动学的知识来判断相对运动的方向或相对运动的趋势。 然后我们就可以找出摩擦力的方向。 在一些问题中，我们需要利用动力学知识来确定方向。 综上所述。 例如：水平面上有一个物体B，其上有一个物体A。 现在用一个水平力F来拉动物体B，它们只是在水平面上以匀速直线运动。 求A、B之间的摩擦力。 分析：物体A做匀速直线运动，并受力平衡。 不受水平方向力的影响，因此A、B之间的摩擦力为零。
3、问题分析准确度不同
初中物理侧重于定性分析，高中物理侧重于定量分析。 定量分析比定性分析更困难，当然也更精确。 比如关于摩擦力，初中只教增大和减小摩擦力的方法，很容易理解。 高中时需要分析计算摩擦力的大小，而静摩擦力的大小一般是由物体的状态决定的。
二、初高中物理学习差距的原因
进入高中后，新生普遍感觉物理很难学。 基于上述初高中物理知识结构特点的差异，经过分析，造成这种学习跨度的主要原因如下：
1、从定性到定量的跨越
初中物理教学注重对许多物理问题的定性分析。 即使是定量计算通常也相对简单。 在高中物理教学中，大多数物理问题不仅需要定性分析，还需要大量相当复杂的定量计算。 学生们对这种从定性到定量的飞跃感到不舒服。
2、从形象思维到抽象思维的跨越
初中物理教学基本上以形象思维为主。 它以生动的自然现象和直观的实验为基础，让学生通过形象思维获取知识。 初中物理的大部分问题都是看得见、摸得着的。 进入高中后，物理教学从形象思维转向抽象思维。 比如高一物理教材中的静摩擦力的方向、瞬时速度、物体受力的分析、力的合成与分解等，都要求学生有较强的思维能力。 从学生的认知过程来看，从形象思维转向抽象思维是认知能力的一大飞跃。
3、从单一因素的简单逻辑思维到
多因素复杂逻辑思维的飞跃
高中新生刚学物理时一般不知道如何解题高中物理读数，或者胡编公式，盲目做。 重要原因之一就是缺乏更复杂的逻辑思维能力。 不善于判断和推理，无法联想，缺乏分析、总结、演绎的能力。 在这一点上，学生之间也存在很大的个体差异。
4、数学知识应用能力的飞跃
利用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，但在高中物理教学中它已成为处理各种实际问题的重要手段。 特别需要指出的是，高中物理中的向量概念和运算对于初中生来说是非常陌生和困难的。 这个概念的确立并掌握其运作需要一个过程。
5、学习方法的飞跃
初中学生更习惯于老师传授知识，而高中物理学习在相当程度上要求学生独立或在老师的指导下获取知识高中物理读数，包括预习、独立观察和总结实验、系统阅读等。 教材和知识的组织等。此外，理解和记忆在高中物理学习中也越来越重要。 许多学生还需要一个适应这种学习方法变化的过程。
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