1.初高中物理内容的梯度延续
1.1 力学部分
初中涉及的力只有重力、弹力（支撑力和压力）、摩擦力、浮力、电或磁，或者分子之间的吸引力和排斥力。 初中时分析的物体上的力仅限于两个或三个，并且计算是基于力平衡条件。 初中学习的合力仅限于二到三个，而且它们在同一条直线上。 初中只学习匀速直线运动，只了解变速直线运动。 初中只求外力对同一直线上的物体所做的功，机械能只涉及动能和势能的定义，动能和势能的大小只涉及它们的因素相关，且不需要计算。 高中物理涉及的力类型较多，力的分析和计算比较复杂。 除了初中涉及到的力外，还有万有引力、库仑力、电场力、洛伦兹力、安培力、恢复力等。 利用牛顿第二定律计算外力或总外力的大小，根据不同的运动定律，或根据不同的运动定律求出相关力的大小。 力和运动条件用于计算速度、加速度、角速度、线速度、周期和频率。 相比之下，对学生的能力要求有了很大的提高。
1.2 电磁学部分
初中物理电磁部分主要涉及两种电荷，摩擦起电、电荷间的相互作用以及静电的应用； 串联和并联电路及其连接、开路、路径、短路、电流表、电压表和滑动变阻器的概念和识别应用和注意事项，电阻的概念以及与电阻大小、电流和电压有关的因素串并联电路及电阻特性、欧姆定律、电功率、电功率、焦耳定律、家庭电路及电能表、测电笔的使用、家庭安全用电知识。 磁铁的性质、磁极间的作用规则、磁场的概念、磁感线、电流的磁效应、右手螺旋定则、磁场对电流的影响、电动机、电磁感应现象、发电机、电磁铁。 高中电磁学还在初中的基础上增加了电阻定律、闭路欧姆定律和多个重要的学生小组实验。 还增加了安培力、电流计的工作原理、洛伦兹力、质谱仪、回旋加速器、安培。 分子电流假说、法拉第电磁感应定律、楞次定律、自感现象、荧光灯原理、表征交流电的物理量、电感、电容对交流电的影响、变压器、电能的传输等。此外，增加了有关电场的知识。 这使得高中电气部分基本形成了自己的体系，更好地构建了高中生的知识结构。
1.3 散热部分
初中热学部分主要涵盖物质状态变化、分子运动、热与内能、热机等。 涉及的知识点包括温度、熔融、凝固、结晶、非晶、熔点、凝固点、汽化、沸点、液化、升华、凝结。 、物理状态变化时吸放热、分子动力学理论、内能、内能变化方式、热量、发热量、燃料放热公式、比热容、材料吸放热公式、四冲程热机和能量转换，热机效率。 涉及到的实验计算极其简单，基本都是记忆内容，不需要很高的理解能力。 高中热科学部分加深了分子动力学和分子力的内容，介绍了热力学第一定律、热力学第二定律、热力学第三定律、气体的性质等，也加深了气体压力的概念，温度（温标）等，提高学生的空间想象力、形象表达能力、对物理过程的理解、运用公式计算能力、运用数学工具的能力。 一切都得到了很大的改善。 1.4光学部分高中物理自耦变压器，初中光学知识主要包括光的直线传播、光的反射、光的折射、光的色散、透镜对光的影响、凸透镜、眼睛和眼镜的成像。 主要定律是反射定律。 、折射定律、凸透镜成像定律。 高中光学增加了全反射、光纤（光纤通讯）、光谱分析、光干涉、衍射、偏振、光电效应等，还涉及折射率的计算和图像的应用。 学生分析问题、解决问题的能力得到了很大的提高。
1.5 声学部分
初中的声学部分只研究声音的概念，声音的传播，了解简单波形的振幅和频率，知道什么决定音高，以及与响度有关的因素。 了解超声波和次声的概念，了解超声波和次声的应用。 了解噪音的危害和控制方面。 高中增加了机械波（水波、泉波、绳波）、电磁波、物质波、波图像、波长频率、波速、惠更斯原理、波反射、折射、干涉、衍射、偏振、多普勒效应、超声波、次声波等
2、初高中物理理解水平梯度
2.1 知识更加系统、全面、深入
初中力学只介绍生活中常见的几种力、匀速直线运动，了解变速直线运动，侧重于现象和定性描述。 高中从初中的标量过渡到向量，深入本质。 每个量对应的变化规则都以公式的形式出现，从定性描述过渡到定量描述。
2.2 突出物理量和物理过程的分解与综合
初中只涉及简单的物理量和物理过程，而高中则将知识系统化、综合化，因此突出了物理量的分解与综合。 比如初中的合力题，只涉及到同一条直线上两个力的合力，而关于等效阻力，往往被形容为总阻力，很少提到综合思维，更不用说如何计算了。分解物理量。 高中注重综合和分解。
2.3注重物理模型的建立
初中的物理知识可以说是非常浅薄的。 它使用模糊的描述，而高中更注重细节，经常搭建物理模型。 初中只讲物体、杠杆、滑轮、滑轮组。 看起来这些简单的机器没有质量或摩擦力，比如电流表、电流表和滑轮。 电压表没有内阻，电源也没有。 电源输出的电压是恒定的。 给出了高中模型，例如粒子、光绳、光棒、光滑表面、分子模型、理想气体和绝缘材料。 、点电荷、电场线、等势面、理想电压表、理想电流表、磁场线、分子电流、光子、薄透镜、卢瑟福模型等。
2.4 注重准确性、注重严谨性
初中物理往往是粗略地描述问题，物理概念也是如此。 人们常常近似地研究问题，而忽略了一些次要的量或因素。 另一方面，高中注重准确性和严谨性。 例如，初中教感应电流流动的条件是：闭环中的一部分导体切割磁感应线并移动。 显然它并不全面。 高中时，产生感应电流的条件是：只要通过闭合导体回路的磁通量发生变化，闭合回路中就会产生感应电流。 这个描述是准确的并且适用于所有情况。
3、初高中生物理思维能力梯度
3.1 形象思维构建的知识与抽象思维构建的知识之间的梯度
初中的知识往往是非常肤浅、单一、静态、最简单的知识。 只要观察一些现象并进行简要分析，就可以得出结论。 学生在旧知识的基础上吸收新知识，往往仅靠形象思维就能取得成果。 高中知识往往是复杂的、综合的、三维的和动态的。 利用旧知识吸收新知识，实现知识迁移，不能直接观察，而是利用图像分析、数学函数分析、组合分解等方法将复杂的知识组合起来。 只有将知识分解为若干个简单的知识，我们才能理解它们，最终找到物理现象的本质和规律。 因此，仅用形象思维来建构知识是不够的。 抽象思维经常被用来构建知识。 显然，从形象思维到抽象思维的转变，它们之间还有一段距离。 比如初中我们构建了速度的概念，我们用一定的距离与对应的时间的比值来构建。 这是一个非常生动的思考过程。 而在高中的时候我们想要构造瞬时速度，仅仅模仿初中的思维方法是不够的。 我们还必须使用极端的数学方法。 同时，我们也不能忘记，高中的速度是一个向量。
3.2 引导记忆学习与独立理解学习之间的梯度
由于初中生年龄小，智力水平不高，自主性、独立性很差。 学习也是如此。 他们常常需要老师来指导他们，指导他们学什么、如何学。 学生经常在老师的指导下通过记忆来学习。 进入高中的学生在小学和初中积累了一定的知识和学习经验。 知识的增长完全依赖于老师对学习的指导，这在时间和精力上是不允许的。 教师只能培养学生独立学习。 ，自主学习。 显然这两种学习能力的水平是不同的。 例如，在初中，学习测量时，老师经常引导学生观察观察什么，如何使用秤，会犯什么错误，然后引导学生练习哪些问题，老师会纠正一题。一个。 解释。 由于高中学习阶段的时间限制，游标卡尺和螺旋千分尺的使用相对于高中知识来说是非常简单的内容。 不可能每一个环节都进行引导，让学生背下来。 只能做介绍一下使用方法高中物理自耦变压器，最后举几个例子，布置几个作业。 其他的事情都是学生自己做的。 这就需要学生自主学习，很多地方只能自主理解。
3.3 使用语言描述物理问题与使用数学公式或图像描述物理问题之间的梯度
初中的物理知识很肤浅，初中生的数学知识也很肤浅。 对身体问题的描述只能用文字和文字来进行。 不过高中的知识比较深，物理定律也很多。 学生的数学知识也达到了相应的水平。 很多物理问题往往需要数百个单词来描述，非常不方便，但用数学公式或图像代替就简单多了。 比如，初中时，力对物体做功时，只讲力的大小和物体移动的距离。 就是这样。 高中涉及力量的变化，方向和距离不是一条直线。 这种力量的变化规律很难用言语表达清楚。 只能用数学公式来表达。 路径更难以用语言表达，而是画出图像。 一目了然。 然而，初中学生无法理解数学公式或图像，它们并不比书面表达简单。
3.4 单向思维问题与空间想象问题之间的梯度
初中物理研究的问题是单一的，某种变化也是单一的，或者是先朝一个方向变化，然后又朝相反方向变化。 因此，学生在思考问题时只需要向两个方向之一思考即可，而且很多问题都是一维问题，不会出现问题之后的问题。 然而，高中思维问题并不是单一的，某些变化可能不是朝某个方向发展的。 很多问题都是一个接一个的问题，而且很多问题都是二维的。 例如，初中学习与动能有关的因素时，一个小球撞到了木块。 小球的速度变小，木块的速度变大。 最后，木块遇到摩擦力，又慢慢停下来。 这是一个这样的物理过程，当我们思考它时，它是单一的、单向的。 在高中研究碰撞问题时，我们可能需要研究物体碰撞后摩擦力所做的功。 那么物体可能会在圆周上做圆周运动，圆周运动结束后，可能会被水平抛出。 运动，它从一维问题转变为二维问题，从一种规律转变为另一种规律。 显然，学生思考问题的能力与初中存在很大的梯度。
3.5 观察总结题和综合分析题之间的梯度