1. 3. 电源总体设计。 “认识动力，关心生产生活中常见机械动力的大小和意义”是普通高中物理课程标准“必修二”中动力部分内容的标准要求。 它的目的是要求学生理解功率的概念，能够计算功率； 您将能够分析汽车发动机功率恒定时牵引力与速度之间的关系； 您将尝试设计自己的实验来测量机械工作时的功率。 由于电力在生活和生产中应用广泛，在教学中可以充分利用这一优势，用多个实例进行指导，使抽象的物理概念更容易接受。 培养学生运用知识解决实际问题的能力，树立正确的价值观。 “功率”的概念是使用物理学中常用的方法建立的。 比率定义法，因此本课的教学应以培养学生的思维能力为基础。 通过学习物理研究方法，学生可以学会思考问题。 机车起动过程分析重点培养
2、培养学生的逻辑思维，引导学生认识物理与社会生活的密切联系，综合运用动力学知识和动力概念分析问题、解决问题。 学生设计实验来测量机械功率，以达到学以致用的目的。 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。 功率的概念和功率的物理意义是本节的重点内容。 如果学生能够理解做功的速度代表能量转换的速度，他们自然就会明白功率实际上描述的是能量的转换。 快物理量和慢物理量。 瞬时功率的概念对于学生来说很难理解。 这是一个难点。 学生们常常认为，如果物体在某一时刻没有位移，那么做功就没有问题，更不用说发电了。 如果学生没有认识到功率是对能量转换速度的描述，由于物理量的原因，突破这个难度并不容易。 因此，有必要在前面解释清楚功率的物理意义。 它是理解瞬时功率概念和物理意义的基础。 关于发动机
3、汽车额定功率与汽车最高速度的关系最好以课后专题讲座的形式进行，让学生通过分析汽车的物理过程高中物理功率教学设计，养成分析物理过程的习惯。汽车从起步到匀速行驶，避免简单套用公式。 教学重点是理解权力的概念。 教学难点是理解功率、力、速度之间的关系，以及瞬时功率和平均功率的计算。 课程安排：1学时。 三维目标知识技能 1.理解功率概念。 2.了解幂的定义和定义公式p=w，可以利用公式p=w回答相关问题。 3.了解公式P=Fv的物理意义，并能够利用公式P=Fv回答相关问题。 4、了解额定功率与实际功率、最大功率的区别。 过程与方法 1.通过实例体验功率概念的形成过程和功率的实际意义，理解功率概念 2.从功率概念的定义出发，体验使用比率方法建立物理
4.概念方法 3.理解功率、力、速度之间的关系。 能够运用两个幂公式来解释现象并进行计算。 情感态度和价值观1. 通过树立权力观念的探索过程，培养学生敢于表达自己的意见、坚持原则、善于合作。 2、通过生活中对机械实际功率和额定功率的观察和测量，培养学生学以致用的思想。 教学过程介绍新课多媒体介绍，并利用多媒体分别演示两张图片，对比图1：一台起重机在1分钟内匀速将1吨重的货物提升到预定高度。 图2：另一台起重机在30秒内匀速将1吨重的货物提升到相同高度。 教师指导 学生观察到，在屏幕所示的两个过程中，两台起重机都对物体做了功，而且所做的功是相同的，但完成工作所花费的时间不同。 第一台起重机需要很长时间才能完成这项工作，而我
5. 人们说它确实见效慢； 第二台起重机在更短的时间内完成相同的工作，所以我们说它工作得很快。 通过上面的例子，我们知道力对物体可以快速做功，也可以缓慢做功。 今天我们将学习表示对象。 做功速度的物理量功率。 场景介绍。 教师引导学生回忆日常生活中人们工作的场景，并分组给学生举例，讨论分析人类和机器所做的工作的区别。 老师总结一下。 1.挖掘机和人，完成同样的挖掘任务需要人花费更长的时间。 2. 在建筑工地上，需要将砖块或水泥等建筑材料移至屋顶。 与起重机和搬运工相比，起重机比工人快得多。 3. 要从井中提水，使用泵比手动提水要快得多。 4.我们住在高层建筑（比如9楼），乘电梯比步行快得多。 5、拖拉机耕地比牛快得多等。列举生产生活中发生的事例，让学生了解效率
6、与生活、生产密切相关，学习权力具有重要的现实意义。 介绍本课的学习内容——力量。 将图片导入大屏幕，投影出多张关于功率的图片，并提供相应的性能参数供学生仔细观察。 了解你即将学习的物理量——功率，它是衡量机械的重要参数。 自行车长期前进功率约为70W； 优秀运动员的短期功率可达1kW。 韶山电力机车的输出功率是通过观察图片来引导学生了解在不同情况下的机械装置中，参数“功率”的值是不同的。 它用于描述对象的工作速度。 学完本课，我们将对“功率”这个参数有更深入的了解。 推进新课 1、Power首先以提问的形式回顾上一节所学的主要内容，重点关注功的概念和功的物理意义。 然后它提出了力对物体做功的实际问题，不仅
7. 完成多少工作的问题，以及完成快慢工作的区别。 做功的计算我们在上节课中已经讨论过做功的计算公式，并引导学生思考：如何描述物理中做功的速度？在物理中，为了描述做功的速度通过对物体施加力，引入了物理量“功率”。 本课我们将研究这个问题。 场景设置1：有两个人，A和B，正在摘棉花。 A在6天内采摘了500公斤。 ，B 8 天摘了 600kg，你打算怎么比较谁摘得快，告诉我们你的方法。 场景设置2：Force Fi对物体A做功，所以对物体A做的功为Wn，花费的时间为L； 力 F2 对物体 B 所做的功为 W2，所需时间为 t2，在下列条件下，哪个力做功更快 () A.Wi=W2,tit2B.Wi=W2,tiW2,ti=t2D.WiW2 ,ti=t2 学生可以想到用工作量和时间的比率来衡量A和B的工作量
8. 加快速度。 使用比率来反映速度。 比率越大，速度越快，比率越小，速度越慢。 在此基础上，继续创设情境，引入“力量”的概念。 初中已经对权力的概念做了初步的学习，所以学生更容易理解。 教师直接创设情境主要是为了让学生感受到“权力”概念的必要性。 总结：比较工作速度有两种方法：一是比较完成同样的工作所需要的时间；二是比较完成同一工作所需的时间；二是比较完成同一工作所需的时间。 另一个是比较同一时间内完成的工作。 在物理学中，力所做的功W与完成该功所需的时间t的比值W称为功率。 用P表示，即P=Wt。 物理意义：功率是描述力对物体做功速度的物理量。 上式是功率的定义，也是功率的测量。 P、W和t之间不存在比例关系。 做功的速度是由物体本身决定的。 根据这个公式，公式就是平均功率，这个公式变形后可以得到
9. 我们提供了一种计算功的方法：W=Pt。 指导学生说出公式中每个字母所代表的物理量和单位。 并总结了功率的单位，国际单位：瓦，常见单位是千瓦。 【讨论交流】小实验：将一枚硬币放在书的封面上，打开书的封面形成一个斜坡，让硬币开始滑落。 请仔细分析一下，硬币在下滑过程中受到了多少力？ 哪些力量在发挥积极作用？ 哪些力做负功？ 哪些力不做功？ 如果斜坡的倾斜角度加大，情况会发生什么变化？ 当倾斜角度增大时，功率是否也会增大？提示：比较不同倾斜角度下的功率时，需要注意的是硬币开始滑动的高度应该相同。 在讨论力量时，必须指出是哪种力量的力量。 在分析和讨论实验时，要注意某一力的平均功率。 注意引导。 学生可以进行力分析和工作分析，并利用力的定义进行理论分析。
10、实践推演使思维更加严谨，开阔视野：认识一些常见的机械功率，汽车发动机：摩托车、喷气式客机、火箭发动机、人，平均功率在iM02W左右，优秀运动员短时间内的功率可以每人达到i000W。 心脏的跳动功率约为i.5W。 万吨级巨轮的功率为i.06W以上。 蓝鲸的游泳功率可达350kW等，例如在F的作用下，物体在t时间内的位移为s。 力 F 是已知的。 方向与位移方向相同。 求：（1）力F所做的功； (2)力F的功率。答案：略。 由此，得到另一个功率的求解公式P=Fv，即力F的功率等于力F与物体速度v的乘积。由于v=s/t是物体的平均速度在时间t。 则 P=Fv 为：
11. F 在时间 t 内的平均功率。 如果t足够小，则v可以是某一时刻的瞬时速度。 根据P=Fv，计算出F此时的瞬时功率。 讨论：根据P=W/t计算的是平均功率还是瞬时功率？ 根据学生的讨论，我们得到： 由于根据P=W/t计算出的功率反映了工作的平均速度，因此根据P=W/t计算出的平均功率就是平均功率。 小结：P=W/t计算平均功率。 P=Fv 可用于求瞬时速度（v 为瞬时速度） P=Fv 可用于求平均速度（v 为平均速度） 课堂训练 1. 一台机器在 2 分钟内完成 6M04J 的工作。 这台机器的功率有多大？ ？ 2.关于功率，下列说法正确的是（） A.功率是描述做功多少的物理量。 B. 功率是描述力作用速度的物理量。 C、工作时间越长，功率越小。 D、力做功越大，功率就越大
12、答案：1.500W2.B 2、额定功率和实际功率 问题1：人直接做功能像汽车做功一样快吗？ 汽车的运转速度与飞机的运转速度一样快吗？ 如果一个人做事太快会产生什么后果？ 汽车超载有什么后果？ 问题二：长跑运动员能以百米冲刺的速度完成5000米比赛吗？ 为什么？ 温馨提示： 1、如果一个人做事速度太快，会导致疲劳，甚至受伤、生病等。汽车超载会导致发动机故障。 熄火或燃烧。 3、奥运会是挑战体育极限的竞赛。 人就像机器一样，不能长时间超负荷运动。 在百米赛跑中，短跑运动员仅需十秒即可跑出最高速度。 此时，运动员的输出功率是平时的几十倍。 在5000米长跑中，运动员不可能长时间超负荷运动。
13、因此，长跑运动员不可能一直保持百米赛跑的速度。 摘要： 1、额定功率：是指机器长期正常工作时的最大输出功率。 也是机械发动机铭牌上的标称值。 额定功率是功率机械的一个重要性能指标，动力机械的额定功率是一定的。 2、实际功率：机器运行时的功率为实际功率。 实际功率可以小于额定功率或等于其额定功率（称为满载运行），但不能大于额定功率，否则会损坏机械。 课外作业：很多机器的铭牌上都标有机器的额定功率。 请记录家里用电设备的额定功率，并计算出家里每台电器的额定功率。 这台机器每天能做多少工作？ 它消耗多少电量？ 哪台机器最耗电？并与同学交流。 3.力量与速度 根据力、位移、时间与力量的关系，指导学生推
14.推导出功率和速度之间的关系。 自主活动：学生结合课本内容推演力量与速度的关系。 老师及时指导并帮助学生解决问题； 投影学生的推导过程、评论和总结； 分析公式的含义。 问：车辆及其他车辆在启动和行驶时，其牵引力和行驶速度如何变化？请学生阅读教材中的相关内容，并用自己的话进行解释。 学生阅读课本，讨论、推理、回答。 结论：根据公式P=Fv。 当功率P一定时，F与v成反比，即做功的力越大，速度越小。 当车辆功率一定时，要增大牵引力，就必须降低车速。 因此，当汽车上坡时，驾驶员利用变速来降低车速，以获得更大的牵引力。 当速度v一定时，P与F成正比，即做功的力越大，其功率也越大。 当汽车从平坦的道路行驶到上坡时，必须保持
15、如果车速不变，必须加大油门，加大发动机功率，以获得更大的牵引力。 当力F一定时，功率P与速度v成正比，即速度越大，功率越大。 起重机吊运同一物体时，以不同的速度匀速上升，输出功率不同。 速度越大，起重机输出的功率越大。 教师投影课本中的例题，指导学生独立审题，分析写出解题过程，投影学生的解题过程，并总结点评。 实施例2 如图所示，物体A在水平面上的质量为m=5kg。 在F=10N的水平拉力作用下，它开始从静止状态向右移动。 当位移s=36m时，拉力F撤去。 求：在上述两种条件下，力F对物体所做的功的平均功率是多少？ (取g=10m/s2) H36mH (1) 水平面光滑； (2) 物体与水平面的动摩擦因数=0.15。 解题思路1：可分为三个阶段
16.：第一步要求学生计算力F在36m位移中所做的功。 强调功仅由F和s这两个要素决定，与其他因素无关。 因此，在两种情况下，力 F 所做的功是相同的。 两者都是W=360J； 第二步，学生计算两次完成这项工作所花费的时间。 利用牛顿第二定律求ai=2m/s2，a2=0.5m/s2； 用1.2，s=分力1J求得t1=6s，t2=12s。 第三步，利用功率的定义，即平均功率的计算公式，求出P1=60W，P2=30W。 解题思路2：用公式vt2=2as分别求出每次的最终值。 速度，然后用公式v=vt/2求出每次的平均速度Vi和v2，最后用P1=FV1和P2=FV2求出最终结果。 这是解决问题的另一种方法。 课堂训练质量m=3kg。 物体在水平力F=6N的作用下，平稳运动
17、水平面从静止开始移动，移动时间t=3s。 求：（1）力F在t=3s内对物体所做的功； (2) 力F在t=3s内对物体所做的功。 加速度的平均功率a=F/m=2m/s2，则3s结束时物体的速度为v=at=6m/s.内物体的位移为s=at=-X2X3m= 9m22 (1) 力F所做的功为W= Fs = 54JW (2) 力F在3s内的平均功率 P = t = 18W (3) 力F在3s结束时的瞬时功率 P = Fv = 36W。 课堂小结引导学生复习本节主要内容。 1.功率表示物体做功快慢的物理量。 2、功率单位为W
18. 千瓦，1kW=1000W。 3. 功率解算公式为：P=W/t，P=Fv。 其中，P=W/t和P=Fv可以用来求解平均功率，P=Fv也可以用来求解瞬时功率。 4、你必须能够用P=Fv来分析汽车的两次启动过程。 作业1.课本题及练习《问题1、2》。2.仔细观察周围电器的铭牌，记录电器的额定功率，并与同学交流黑板设计3功率1.功率1.定义：做功与完成做功所需时间的比值。 1. W,, 2. 表达式：P=-p 变化： P=Fv. 3. 单位：W , kW. 2. 额定功率和实际功率 1.额定功率：正常情况下能长时间工作的功率 2.实际功率：机车实际输出的功率 3.功率与速度的关系 P=Fv 活动与研究课题：探索人们在工作时做什么某种运动
19. 工作的力量让学生能够设计测量计划并进行实际测量。 目的：培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，通过个人实验达到内化知识、提高能力的目的。 同时，在实验过程中培养学生严谨的科学态度。 过程：教师鼓励学生积极思考，设计可行的方案，动动脑筋，动手实践，体验科学的实验方法，感受实验结果的快乐。 让学生自行讨论、分工，培养学生的实验能力。 给学生合作和交流的机会。 方案选定后，要注意指导学生如何求功求电，选择什么实验设备，测量哪些物理量？测量是否存在误差问题？ 怎样才能测量得更准确呢？ 根据学生设计的方案，组织学生进行实验。 最后，学生可以通过实体展台交流和报告实验结果。 老师和学生可以一起观看。 最后可以进行评选活动。 实验
20、方案举例：（让学生根据自己的情况设计实验）方案一：学生提一桶水上楼时的平均力量。 方案二：设计沿着某根竹竿、树干爬上一定的高度，测量所做的功。 方案三：运动会上学生参加百米比赛的最大力量。 方案四：计算举起杠铃时的最大力量。 练习详解 1、答案：当货物匀速上升时，电机对货物施加的力为 F =G=2.7M05N，由 P=Fv v=-F10 103 m 可以得到 i P /s=3.2.7 1057 M0-2m/s。 答：该水泵的输出功率为p=J=W=半小时可做功W=Pt==5.4106J.3。 答：此人推导的前提不清楚。 当 F 增大时，根
21、根据P=Fv，P增加的前提应该是v不变。 由v=P可知，当P增大时，v增大的前提是F不变。 根据F=P，可以推断F随着v的增加而减小。 小前提是P不改变Fv。 注意：对于这类体质问题的走向，要注重实际。 有时机器以一定的功率运行，则P是恒定的，则F与v成反比。有时机器以恒定的功率运行时，牵引力起作用时高中物理功率教学设计，P与v成正比。 4.答案：（1）汽车的加速度减小，速度增加。 因为，此时发动机开始以额定功率运动，即F拉力-F-P=F，随着拉力vv增大，拉力F减小，a=，所以加速度减小。m(2 ）当加速度减小到零时，小车以匀速直线运动，F拉力=F，所以v=P，这就是小车在动力P下F行驶的最大速度。设计点评“的概念” “权力”与人们的日常生活密切相关，学生也接触到它。
22、因此，在实际教学中，教学设计立足现实生活，采取让学生自主举例、自主提问、自主讨论、自主总结的探究方式。 这加强了与生产、生活的结合，体现了物理知识的实际应用。 “力”的理念与生活、生产息息相关。 在介绍功率、额定功率、实际功率等概念时，要注意通过生产、生活的具体实例进行介绍，增强了学生学习的兴趣和知识，使学生更容易理解和理解。 “动力”理念有利于激发学生的学习热情。 在知识形成过程中，教学设计重点引导学生学习科学思维方法，理解比例法在界定“力”概念中的作用，提高学生应用科学思维方法解决问题的能力。解决问题。 通过设计实验来测量人在某些运动中的工作力量，可以内化和强化对物理概念和物理定律的理解，实现知识从理论到实践的转化，加强物理与生活、生产和技术的联系。 .在实际教学过程中，这种教学设计能够充分发挥学生的主观能动性，体现新课程标准知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维设计目标。-8 -