例如，在学习《压力与压力》时，老师可以通过一些生活中常见的例子进行讲解，要求学生举出类似的例子，看看学生的应对能力，也可以通过齐声提问来了解学生的问题。 有哪些是一般人不知道的事情？
扩展和延伸是知识的延续。 我们还是以《压力与压力》的学习为例。 前面同学们举了一些压力的例子，比如吸盘等等，那么在延伸和延伸的时候，老师可以把知识从生活中延伸到科技方面，比如压力在火箭、卫星上有哪些应用？ 这样一来可以巩固以前所学的知识，二来可以举一反三，这对于学生学习物理有很大的好处。
结论
初中物理专题学习样本篇2
关键词：项目学习； 初中物理； 教学策略
1. 专题研习
项目学习是一种以学生为主体、以学生行为为主要方法的“项目”式学习。 它是边做边学的教学理念的体现。 它要求学生扮演现实生活中的各种角色，通过完成项目来研究问题、解决问题并得出自己的结论。 每个项目都是独立的，需要评估、确定、实施和结果评估。 这就是我们所说的任务驱动教学或单元教学，学生在项目中学到的不仅是基本的科学知识和能力，而且是学生将来要从事的活动本身。 因此，对于学生来说，专题学习是一项长期的任务。 通过每个项目的完成，学生本身不仅能体验到成功的喜悦，还能增强学习兴趣，从而保持持久的学习态度。
2、基于项目学习的物理课程形式
基于项目学习的物理课程形式主要分为以下四种：
(1)物理课程与劳动技术教育课程整合，形成项目学习课程。 此类项目将物理学习融入劳动技术教育、艺术教育等课程中。 在实际操作中，学生通过教师指导、查阅资料、阅读指导等以及学生之间的口碑传播，实现物理知识和技能的传递。 例如：将《电磁波》的教学融入到安装七管收音机的过程中； 将《电磁铁》的教学融入温控加热器和水位警报器的制作过程中。
(2)将研究性学习融入物理学习过程，形成项目学习课程。 主要整合物理课程涉及大量人文、社会等方面的学习内容，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师的指导下进行研究。 教师在学生交流研究成果的过程中帮助学生梳理知识。 例如：在“能源”的研究性学习中，学生在课题引导的指导下，设立了“能源危机对人类生存的影响研究”、“太阳能直接利用前景预测”、“太阳能直接利用研究”等。 《新能源汽车的发展与前景》《关于新能源开发利用的建议》等自己感兴趣的小研究课题，先利用课余时间进行研究，并在课堂上与各小组进行交流。 教师帮助学生梳理知识点，完成教学目标。
（3）转变物理实验探索活动，形成项目学习课程。 主要为学生提供基于一定课堂教学内容的专项探索性实验，直接服务于课堂教学。 例如：通过在课堂上学习荧光灯的控制原理来实现《电路基本连接方法》的教学目标； 通过研究沸水冷却时的温度变化规律或保温材料的保温性能来完成《温度、温度计》等课程的教学。
（4）将课后体验式“三小”引入课堂，形成项目学习课程。 主要是在“小实验、小制作、小发明”的实践过程中，学生创设出现问题的情境，通过解决实际问题或手工制作一些小产品来获得物理知识和技能，比如——制作手电筒了解电路的基本元件，掌握电路的连接方法，学习如何绘制电路图，了解电路的通断几种状态等。
3. 应用策略
（一）充分的课前准备是项目开发的基础
项目学习的主体是学生。 教师在项目中发挥指导作用。 项目要朝着预期的方向进行，教师必须对学生群体有一个理性的认识，包括学生的认知水平、知识结构、性格特征、学生的思维方式和心理特征。 例如，在学习“噪音与人类生活”时，我使用了KWLH调查表来了解学生对噪音的知识储备、需求和期望。 另一个例子是在“压力与压力”学习准备中。 在开展活动之前，我采用头脑风暴法和问卷调查的方式了解学生对力学的掌握情况。
（二）灵活的课程开发，创造良好开局
1、设置情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。 从心理学的角度来看，兴趣可以提高学习的动力，保持参与学习活动的热情和专注力。 在专题学习中创设适当的情境，激发学生参与学习的兴趣尤为重要。 在《噪声与人类生活》的学习指导中，我把学生放到噪声污染地区亲身体验。 让学生感受到噪音带来的不适，让学生愿意进行噪音污染调查和预防措施。 项目学习。 在“探索滑动摩擦力”中，让体力较大的男同学穿上轮滑鞋，与体型较小的女生进行拔河比赛，感受整个过程的变化和结果。
2.问题引导、悬念引导
项目学习是一种有明确指导的学习模式。 在项目学习开始时，指南中设置的一些问题可以对学科的方向和目的产生非常启发和指导的作用。 在最终确定课程框架问题时可以使用头脑风暴法。 该方法鼓励学生有效设置课程，设置基础题、单元题和内容题。 例如，在学习焦耳定律时，应该提出“电能为人类带来什么？”等基本问题。
(3) 结果陈述和调查结果总结
当小组项目结束时，小组成员需要对项目进行总结，写总结报告，展示学习成果。 例如，在“噪声与人类环境”项目中，各组学生撰写调查报告，提出有效的噪声防治措施。 在《理解压力》中，有的小组写项目报告，有的小组进行课件演示，有的小组采用黑板演示。 面对不同的学习环境和学习主体的变化，为适应新课程标准的要求，教学活动中必须注重学生的全面发展，培养学生学习的主动性，让学生在学习活动中不断培养创新的独立探究精神，这就需要我们不断改进教学模式，其中项目学习就是一种有效的教学模式，可以为我们的教学提供多一种选择。
4.利用项目学习的优势
项目学习将真实的学科情境引入课堂，使教学不再受时间或空间的限制，动态管理课堂教学的时间和空间。 同时，也调动了学生的主动性和积极性，增强了学生的学习动力，让学生主动探索知识、掌握技能。 项目期间，学生获取信息、处理信息以及在任务中独立分析和思考的能力得到了提高。 同时，他们也获得了全面性、程序性的知识，能够启发学生从不同的角度思考问题。 发展他们的批判性和发散性思维并发挥他们的潜力。 此外，通过协作沟通可以培养学生的竞争意识和团队合作意识。 通过自主探究学习，学生能够将所学知识运用到社会中，培养学生解决问题的能力和责任感。 既能凸显学生的主体地位，又能发挥教师的引导作用。
参考
初中物理专题学习样本篇3
关键词：初中物理； 项目教学法； 可行性
新课程改革背景下，初中物理新的学习目标要求学生培养自主学习和实践物理的能力。 然而，在项目教学法的指导下，初中物理教学模式的改革，给了学生更多的学习实践机会，在学习过程中给学生布置学习任务，从而加深物理学科的特色。融入学生的日常学习中，真正提高学生的身体素质，实现物理学习的内在价值。
1、项目教学法体现了物理教学的内在目的和真正价值
随着初中学生学习能力要求的提高，初中物理教师对学生的物理实践能力提出了很高的要求。 初中物理实验环境也得到很大改善，为学生创造了良好的实验环境和实验氛围。 机会让初中生在学习物理知识时真正体验到物理实验的乐趣和物理知识的真正魅力，充分满足了初中生探索物理知识的好奇心。 在实验过程中，学生对所学的物理知识有了更深的理解。 有了更多的独立思考，我们对物理学习的本质有了更深刻的认识，这对于提高学生的物理学习质量和未来的学习能力具有非常积极的意义。 可见，在初中物理课堂上，项目教学法的应用可以给学生更多的学习体验，使初中物理教师和学生体会到物理学习的真正意义。
2、以初中物理教材为基础，整合资源，制定项目教学法既定目标
初中阶段的物理教材在编写时具有很强的逻辑性和科学性。 物理教材的每一章都分得很详细，非常科学。 初中物理教师在组织学生学习时，可以关注学生的需求。 学习需求设置项目教学从物理教材提供的知识内容中组织整合教学资源，为学生营造更浓厚的课堂学习氛围，为学生的成长和创造性发展做出巨大贡献。 在实际物理课中采用项目教学法，要求学生在预习相关内容时，根据物理老师布置的任务，收集相关资料、查阅资料、自主学习。 上课前，学生已经对老师要讲解的内容有了一定的了解。 例如，在学习初中物理中的电磁波知识时，物理老师要求学生查阅相关物理研究史，详细了解电磁波的发展历史和相关原理，产生相应的学习兴趣，并运用将电磁波知识与日常生活中的现象和机器联系起来，如日常生活中的温度控制器、水位报警器等，让学生在预习相关知识时对电磁波有更深入的了解。
3.在物理学习过程中深入学习知识，为项目教学法设定更多的学习目标
初中时，所学的物理知识大部分与人文、社会有关。 为此，初中物理教师可以根据教学大纲的目标，为学生制定有针对性的学习目标。 例如，在学习初中物理中能源相关知识时，初中物理教师可以为学生设定既定的学习目标和学习任务。 让学生在相关学习任务的指导下确定自己的学习目标，学习《研究能源对人类生存的影响》《预测太阳能直接利用的前景》等相关初中物理读物，以及对自己感兴趣的内容进行深度学习。 对于自己不懂的知识，学生会在老师的物理课上更加认真地学习这方面的内容，向物理老师提出自己的问题，与老师讨论，加强师生之间的沟通，做到两者不只可见，在项目教学法的指导下，初中物理教师对学生的学习薄弱环节有了更全面的了解，能够更有针对性地帮助学生学习，教师梳理知识点的效率也大大提高。
4、以项目教学法为指导，设置初中物理学习情境，构建项目学习流程
在项目教学法的指导下，物理学习氛围围绕学生的实际学习情况，让学生根据自身条件找到适合的学习方法，提高学生物理学习的信心。 应用项目教学法时，首先要给学生设定明确的学习任务，对某项物理知识要有探究目标。 学生接到学习任务后，可以根据自己的实际情况制定适合自己需求的学习计划。 规划和设计项目的实施，然后在收集资料和问题研究的过程中实现教学目标，并实施他们制定的教学计划。 项目完成后，物理教师应与学生讨论项目完成过程中出现的问题以及取得的成果，根据项目的结果，初中物理教师可以为学生后续的学习提供指导。 ，并在课后组织学生互相交流项目学习经验。 在整个项目学习过程中，初中物理教师可以根据学生的学习成果，要求学生为自己制定计划。 将修订和完善项目学习计划，使学生在项目学习中掌握正确的学习方法和探究方法。
在初中阶段，项目式学习教学法给教师带来了新的教学模式，也提高了学生在为自己制定计划、完成学习任务的过程中提高学习能力，探索适合自己的学习方法，提高学生自身物理自主学习能力。
参考：
初中物理专题学习范例文章4
1.项目驱动，独立运作
在初中生学习物理的过程中，教师应注重培养学生的实践能力。 通过学生独立操作进行实验，可以提高学生学习物理的兴趣，使物理课堂更加生动活泼。 让学生快乐地学习物理知识。
教学《浮力的大小》时，为了探究水中哪些因素影响物体所受浮力的大小。 我提出了一个项目操作：按压矿泉水瓶的一端，垂直向下，逐渐浸入水中，让学生感受这个过程中手上受力的变化（受力分析：F浮力=F向上- F向下）。 同学们听说这个项目后非常兴奋，并跃跃欲试地开始自己操作和探索。 他们找到一个矿泉水瓶，用手握住瓶子的一端，垂直按下（F向下）。 同学们全部用自己的双手进行了操作。 经过实验，大家讨论发现：当瓶子没有完全浸入水中时初中物理学科网，挤压压力随着浸入水中的深度而明显增大（v排出的液体量不断增大），但在瓶子完全浸入水中，深度不断增加。 手施加的压力不变（v排出的液体体积不变）。 学生讨论并得出结论：深度不是影响浮力大小的因素。 他们随后认为浮力的大小与物体浸入水中时排开的水的体积有关。 他们得出阿基米德原理F浮力=G排=ρgv，G排表示排出液体的重力，ρ指液体的密度，g指9.8N/kg，v指排出液体的体积液体。
在初中物理教学过程中，教师应充分考虑学生自身的知识学习水平，采用项目驱动的方法让学生独立操作。 这样可以加深学生对学术知识的理解，帮助学生更好地学习知识。
2.项目设计，联系生活
在初中生学习物理的过程中，教师应注重教学内容与现实生活的联系，设计与现实生活密切相关的项目，让学生从现实生活中体验物理知识，更好地理解所学的知识。 。
在讲授“重力”一节时，我首先问了学生几个生活中常见的与重力有关的现象：“你们知道为什么水总是往低处流吗？为什么成熟的苹果会流到地上？掉下来？为什么我们的石头会往下流？”吐出来总是会掉回地上吗？” 学生们听到这些问题不知如何回答，认为这是正常的生活现象。 然后，我说：“这节课我们就来学习这些常见生活现象中的物理知识。” 我设计了一个项目，让学生模拟生活中常见的杂货购物来了解重力。 项目使用的物品包括：弹簧测力计（测量F拉力）、台秤、土豆、卷心菜、红薯和玉米。 首先使用台秤单独称量蔬菜。 用弹簧测力计将这些蔬菜分别挂起来，统计弹簧测力计上相应的读数F拉力=G重力，并列出表格进行具体分析。 受力分析表明F拉力=G重力。 表中应包括蔬菜的质量、弹簧测力计的示值（F拉力=G重力）、弹簧测力计的示值（F拉力=G重力）与蔬菜质量的比值。 通过比较不同蔬菜品质下表中的几个数值。 学生们发现，表中重力与蔬菜质量的比值是固定值9.8。 实验解释：物体的重力与其质量成正比，方向垂直向下。 其关系为G=mg，其中g为固定值9.8，单位为N/kg。 它代表质量为一公斤的物体的重力。 为 9.8 N。
在初中物理教学过程中，教师结合实际生活情境设计具体项目，让学生联系实际生活情境进行学习，帮助学生更深入地了解物理知识在生活中的应用。
3、项目实施，展示多样
在初中生学习物理的过程中，教师可以实施项目，让学生在课堂上进行多样化的展示。 学生实施项目后得出结论，提高学生学习物理的探究能力。
在讲授“串并联电路”一节时，我向学生提出了项目的具体内容。 首先我们准备的材料有：电源、电线、开关、小灯泡、几个电流表。 我要求学生四人一组，并使用这些材料设计自己小组的电路。 同学们积极组织。 一些团体的想法很简单。 他们直接将电源、电线、开关和两个小灯泡连接成电路。 将它们从头到尾，一一连接起来。 用电流表测量=I1=I2，=R1+R2（头尾：流入的电流为头，流出的电流为尾。）开关打开后，电路为断开，开关闭合后，灯泡亮起。 一些团体有更新颖的想法。 他们将两个小灯泡连接到支路。 头与头连接，两点之间连接。 并用电流表分别测量主路和支路电流：I Total = I1 + I2，R Total = 1/R1 + 1/R2。 每组结束后，我要求每组展示他们的结果。 同学们都很感兴趣地研究其他组的实验结果是并联电路还是串联电路以及电流和电阻的情况。 各小组互相学习，整个学习氛围得到改善。
在初中物理教学过程中，教师通过让学生展示成果，让学生学习不同的探究思路，帮助学生开拓智慧、多元化思维。
初中物理项目学习样本第五条
一、调查背景
本次调查采用问卷调查方式，在笔者任教的初中进行。 选取该校二年级18个教学班中的3个班作为调查对象。 班级学生构成比较复杂，有城市地区、城乡结合部、农村地区。 、外地（主要是浙江、福建）等地的学生。 时间是初二上学期期中考试后两周。
二、调查情况
基本调查情况见表（附表）。
问卷中针对学生学习物理的目的给出了四个选项，分别是“为高中打基础”、“增长科学知识”、“比其他科目更有趣”、“无法解释”。 在被调查的160人中，有75人，即46.9%，选择了“为高中打基础”； 13人，即8.1%，选择“增加常识”； 13人，即8.1%，选择“比其他科目更有趣”8.1%； 有59人选择“看不出来”初中物理学科网，占36.9%。 可见，还有很多学生还没有明确自己学习物理的目的。 对于这些学生来说，他们在学习中反映的问题不容忽视。
3. 调查结果分析
1. 上高中是学习的首要目的
调查发现，46.9%的受访者选择高中作为学习目的，这也可以从一个侧面反映出我们教育的现状。 这样的学习目的虽然具有一定的功利性，但是拥有一定的学习目的能够激发一个人的学习动力，更好地激发他的求知欲。 而这个比例与调查学校初中毕业生能够进入当地优质高中的比例非常接近。
2. 成绩好的学生比成绩差的学生有更强的学习目标
从调查中可以看出，平均分及以上的学生中有近70%有明确的学习目的，而成绩相对较差的学生中只有一半有明确的学习目的。 对于在校学生来说，学习的目的会影响他们的学习态度和学习兴趣。 同样，学习态度是否正确、是否有浓厚的学习兴趣也直接影响学习成绩的质量。 在日常学习中，失去了学习的目的，往往会产生厌学的感觉，同时学习的自觉性和积极性也会变差。
3. 男孩比女孩更有目的地学习
通过调查可以发现，74%的男生学习物理是为了某种目的，而女生这一比例仅占55%。 笔者在多年的教学工作中发现了一个问题。 当初一升到初二时，很多家长都会认同同一个观点：男生学习物理比女生有一定的优势。 在日常接触中，我们也发现女生往往对物理学习缺乏自信。 例如，当涉及到解决相关问题或需要开放思维的问题时，女孩往往回答得不如男孩。 但其实这不是男女的问题，而是自信的问题。
4、外地学生学习目标更明确
调查数据显示，84.1%的乡镇户口学生是以学习为目的的，而城镇学生中这一比例仅为55.2%。 这种差异是显而易见的。 不可否认，当今社会，城市里的父母比城镇里的父母受教育程度更高，家教也相对严格。 但从学生的角度来看，城市学生中有相当大一部分是“被迫的”，即没有很大的目的性，不知道自己为什么而学习。 相反，农村学生更有目的性。 首先，非城市地区的人们一直有“靠书包生存”的观念。 其次：本次调查的非城市学生大部分是择校学生。 在他们的选择中，选择升入高等教育的学生比例比城市学生高出20个百分点。
4. 对策
调查结果显示，作为教师，应有意识地运用多种方法，加强对学生学习的有目的的教育。 我们工作的重点是让那些思想尚不清楚的学生能够让尽可能多的学生确立学习物理的目的。 针对调查中反映的问题，笔者提出以下建议。
1.激发学生学习物理的兴趣
物理是一门与生活密切相关、内容丰富、有趣、很容易引起学生学习兴趣的学科。 兴趣可以使人集中注意力，产生“我要学”的心态，从而对整个学习活动产生积极的作用。 例如，在日常教学中，一种方法是让学生更多地参与实践活动。 物理学是基于实验的。 如果课上的内容可以用来做实验，那就永远不会是单调的讲课。 如果学生能做实验，就不会有演示实验。 ，让学生全身心投入到物理学习中。 另外，尝试将其与日常生活联系起来，也是让学生感受到物理在生活中无处不在、离不开物理的另一种方式。 随着时间的推移，学生逐渐将学习物理的兴趣转变为有目的的活动。
2.让学生对学习物理产生积极情绪
三维教学目标之一是“情感、态度、价值观”。 在日常教学中，教师一般几乎把全部精力都花在让学生掌握相应的知识和技能上，或者注重过程和方法，而忽视了这些情感。 栽培方面。 但这恰恰是学生非常重要的非智力因素。 这在初中物理初级阶段表现得尤为明显。 除了对物理知识本身的情感之外，我们作为物理教师也是另一个因素。 如何成为受学生欢迎的老师，如何让学生喜欢你的物理课，是老师们追求的目标。 对于调查中发现的成绩较差的学生学习物理热情不高、学习目的不明确的特点，我认为在日常教学中，对这群学生的要求不需要太高，也不现实。或困难的问题不应提出。 要求当他们回答问题遇到障碍时，能够及时鼓励，避免挫伤他们的积极性。
3.利用您周围的榜样的力量
当今的初中学生已经听到了足够多的教师关于学习方法的意识形态讲道或教育。 基本上，将这种方法用于教育并不发挥基本作用。 当涉及榜样的力量时，我们会想到做出了出色贡献等的伟人或科学家，但似乎这些贡献与学生相距太远。 相反，学生中有很多人可以在学习用途中发挥重要作用。 我周围有没有人擅长物理学，轻松学习并迅速发展？ 我可以以相关的方式与您沟通。 这样，一些想在学习中取得进步的学生可以将其他学生用作赶上的目标，从而创造出一种学习氛围，在这种氛围中，您互相追逐，不愿落后。
4.进行更多协调的家庭学校物理教育
尽管教师在学生的日常学习活动中发挥了绝对的作用，但在某种程度上，父母的作用不能忽略，尤其是对于物理学的主题。 为什么农村学生通常比城市学生更有目的学习物理学？ 实际上，它们比城市学生更接近“物理”。 例如，当夏季在河里游泳时，他可以感觉到土壤和水之间的温度差异，并将其与相关知识结合在一起，以了解水和沙子的特定热能之间的关系。 他还可以在潜水时听到海岸的声音，因此他知道液体也可以发出声音。 实际上，一切因人而异。 城市学生也被家里的物理学所包围，填充热水瓶的声音的变化，烹饪时“白色蒸汽”一代的研究等等。在物理学上，父母也可以参加家庭教科书中的一些小型作品和实验。 此外，父母不应适得其反。 经常听说父母会在测试结果不满意之后说：看！ 我只是说，如果您不擅长数学，那么您绝对不会擅长物理！ 或：我很长一段时间以来都知道您不擅长物理。 这些类似的词足以使学生希望将来越来越少地研究物理学。
