从旧的初中物理教材（人民教育出版社版）来看，新的初中物理教材确实具有以下特点：强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放在一起。同等重要的地位； 以学生兴趣为中心，以方便理解规律和探究为出发点设计教材结构； 有许多开放性问题和实用主题； 充分体现科技、社会理念，注重人文精神的渗透； 注重扩大学生的知识面； 形式生动活泼。 一般来说，初中物理侧重于物理现象。 按照“现象→规律→本质”的思想：观察现象：声音现象、光现象、热现象、运动现象、静电现象、磁现象。 探索定律：力、运动与力、压力、浮力、简单机械、光的反射和折射、镜头成像、电路、电流、电压、电阻、欧姆定律、电与磁之间的联系。 二、初中生学习物理学科内容时的学习和认知特点 （一）初中生的认知特点 学习是一个感知、理解、积累、应用、形成的过程。 其中，主要环节是感知、认知、内化。 改变。 心理学研究发现，由于逻辑思维的迅速发展，初中生看待问题的深度、广度和客观性显着增强，能够对各种观点进行理论思辨，有强烈的愿望。对于知识，好奇心强，兴趣广泛，思维活跃，想象力奇特而丰富。 学生在感知大量事例的过程中，建立起扎实、清晰的表征，逐渐认识到客观事物规律的存在。 现代认知心理学将个体知识分为陈述性知识和程序性知识。
新课程物理教学突出学习过程，注重探究学习、自主学习、合作学习。 因此，应将教授学生更多的程序性知识作为新课程教学的首要目标。 （二）初中生认知发展初中生正处于半幼稚向半成熟的过渡期，抽象思维水平还较低。 他们正处于从直觉、经验思维到逻辑思维的过渡阶段，逻辑思维水平处于很高的水平。 在某种程度上，它们还处于形式逻辑思维阶段，辩证思维还处于萌芽和初级状态。 因此，初中生对概念的理解、判断、推理在很大程度上仍然离不开直观形象的支持。 初中生群体思维的另一个特点是独立性和批判性思维的增强。 与小学生相比，初中生往往对课本上的知识和老师给出的答案不满意。 他们往往能够大胆提出问题，提出反对意见，对一个问题寻求多种解决方案，更快地发展发散性（发散性）思维。 相当一部分学生更加主动地通过课外阅读等渠道获取知识。 在行为上，他们强调独立，反对父母和老师过多的“保护措施”，喜欢用自己的思维方式来判断事情。 （3）学生以往的物理知识经历：小学《科学》力学：第七卷：幻灯片的科学； 第 9 卷：弹性，如何确定力、摩擦力和反冲力； 第 11 卷：杠杆滑轮、轴和倾斜机。 电方面：第一卷：磁铁游戏； 第三卷：通过摩擦发电的小电珠； 第六卷：磁铁的特性； 第七卷：电从哪里来，电路。
光学：第二卷：放大镜和镜子阴影； 第十二卷：光的传播、光的反射和折射、平面镜和凸透镜； 眼睛的科学、彩虹的秘密、日食和月食的原因。 热学方面：第7册：物体的热膨胀和收缩（1）物体的热膨胀和收缩（2）测量物体温度的温度计； 第9册：水、热空气、风热传导的蒸发、沸腾、冷凝三态变化。 (4)初中生学习物理的思维特征。 通过对初中物理教学的研究发现，学生在学习时具有这样的思维特征。 学生的思维方式在学习物理知识和形成物理概念的过程中起着重要作用。 大多数物理概念的建立都是通过表征来介导的。 在形成表象的过程中，思维集合发挥着重要作用初中物理学科网，物理概念反映了事物的普遍本质特征。 因此，在物理概念和规律的教学中要注重思维。 固定势的作用，例如，在“力”概念的教学中，“力”的定义是：“力是物体对物体的作用”。 在教学中，无论是做实验、提出问题，还是运用概念分析问题，都要反复强调“互动”的心理倾向。 这种思维对于在概念最初确立时把握概念的本质和规律至关重要。 发挥着重要作用。 思维定势对学习的负面影响主要表现在以下两个方面：一是产生错误的思维倾向。 思维定势对学习的负面影响，会在学生学习新知识时产生错误的思维方向，阻碍新问题的解决。 他们越努力，错误的偏差就越大。
例如，有的同学在学习了惯性之后，总是认为只有运动的物体才有惯性，而静止的物体没有惯性。 有些学生在学习新知识时，不注意条件的变化和应用范围的差异。 他们自以为是、自命不凡，这使得他们的思维方向很难转变，陷入思维的“死胡同”。 二是思维发散性差。 固定思维太强，会束缚学生思维发散、求异，使学生难以在新的情境中灵活思考，容易受旧框架的束缚、墨守成规。 例如，学生学习“阿基米德原理”，并死记硬背公式。 他们只知道求浮力的公式。 他们殊不知浮力的成因和力的平衡条件也可以用来解决这个问题。 3、信息技术在初中物理教学中的优势和特点。 利用信息技术形式的多样化为物理课堂教学创设情境，激发学生的学习兴趣。 在物理课堂教学中，采取灵活多样的形式。 创设生动有趣的情境可以激发学生的学习兴趣。 信息技术在表现形式上具有视觉、听觉、生动的表达效果，给予学生视觉、听觉等感官刺激，激发他们的学习兴趣。 4、信息技术与初中物理教学深度融合的基本思路（1）。 深度融合的方法是从“课件”到“集成软件”，发展“一课到底”的课件教学，减少师生互动和实验、练习，正常的教学活动由多媒体屏幕代替，教学效果较差。
通过网络下载、教材库、物理教学软件等获得的信息和资料中，真正适合教学的课件并不多。 因此，“集成软件”的思想应运而生，寻求计算机辅助物理教学软件开发和应用的新途径。 所谓“集成软件”，就是教师和学生根据教学需要，组合使用多媒体信息资源的教学软件系统。 它是一个完全开放的软件系统，包括具有学科特色的教学平台和多媒体数据库。 教师和学生可以根据教学情况和教学平台选择、添加、删除、修改现有软件初中物理学科网，也可以轻松创建新软件。 用于教学和学习的软件。 5、信息技术与物理课程的融合与运用，创造新的教学方法。 多媒体学习系统、数据库、演示环境、辅助学习工具、师生互动环境使我们能够采用新的教学方法进行教学。 这使得教学改革和创新更有可能。 1.构建新的人文物理课程教学方法，生动的物理教学内容，直观有趣的教师教学方法，适当的教师评价和鼓励等可以促进他们的学习。 教师应尊重学生的个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分发展。 2、创造物理资源获取、评价和反馈的新教学方式。 新物理课程以教育教学资源为核心，这是信息技术与物理课程融合的必然要求。通过在互联网上实名搜索网址、引擎等，可以找到丰富的物理课程资源。
