通过本节的学习，学生应了解动能定理的推导过程动能定理教案，了解动能定理的适用条件，以及利用动能定理解决物理问题的一般步骤。 学业状况分析 学生在初中就学过动能的概念，知道运动物体的速度和质量越大，动能就越大。 而且，通过前面的学习，学生初步掌握了“功是能量转化的一种手段”，知道能量的转化可以通过强制做功来实现。 这为“动能”和“动能定理”的推导奠定了基础。 教学目标 1.知识技能目标
（1）了解动能的定义，并能利用动能的定义计算物体的动能；
（2）理解动能定理反映了力对物体所做的功与物体动能变化之间的关系；
（3）能够理解动能定理的推导过程，知道动能定理的适用条件；
（4）能够应用动能定理解决简单的实际问题。
2. 过程和方法目标
（1）设置情境问题，启发学生思考，使学生掌握解决问题的思维方法。
（2）掌握在探索和验证过程中观察、总结和运用数学处理物理问题的方法。
（3）体验探索科学规律的过程，理解探究的意义，尝试探究方法，培养探究能力。
3.情感态度和价值目标
(1)通过动能定理的推导和演绎，培养学生科学探究的兴趣。
(2)激发学生使用不同方法解决同一问题的兴趣，他们会选择最优的方法来解决问题。
（3）欣赏大自然的奇妙和谐，培养好奇心和求知欲，让学生乐于探索。 教学重点和难点 教学重点：动能的概念； 动能定理的推导和理解。
教学难点：动能定理的理解与应用。教学环节、教师活动、学生活动
一、“动能”的初步认识
在追求守恒量的过程中，我们已经知道物体因运动而拥有的能量称为动能。 我们先猜猜动能与哪些因素有关？ 它应该与物体的质量和速度有关。
你能通过实验大致验证一下你的猜想吗？ （物体的动能与其质量和速度有何关系）。
方案一：让滑块沿着光滑的导轨滑下，与静止的木块碰撞，推动木块做功。
实验：（1）让同一个滑块从不同高度向下滑动； (2) 让不同质量的滑块从同一高度滑落。
现象：（1）高度较大时动能定理教案，滑块将木块推远，对木块做的功较多； (2)当质量大的滑块将木块推得远时，它对木块做的功就越大。
实验结果：
(1)高度越大，滑块滑动到底部时的速度越大。 相同质量下，速度越大，对外做功的能力越强，这意味着滑块因运动而拥有更多的能量。
(2)滑块从同一高度向下滑动，最终速度相同。 之所以对外做功的能力不同，是因为滑块的质量不同。 当速度相同时，质量越大，滑块受到的外力越小。 做功的能力越强，也就是说滑块由于其运动而获得的能量就越大。
小结：物体的质量和速度越大，物体的动能就越大。
方案二：高举的锤子可以通过落下击入木板。 锤子的高度越高、越重，其动能就越大，钉子就会打得越深。
