高中物理课程计划（第 1 部分）
教学目标
知识目标
1、了解摩擦发生的条件；
2、能够在简单的问题中根据物体的运动状态来判断静摩擦力的存在、大小和方向； 知道存在最大静摩擦力；
3、掌握动摩擦因数，能够计算具体问题中的滑动摩擦力，掌握确定摩擦力方向的方法；
4、了解影响动摩擦因数的因素；
能力目标
1、通过观察和演示实验，总结摩擦力产生的条件和摩擦力的特点，培养学生的观察和概括能力。 通过静摩擦力和滑动摩擦力的区别和比较，培养学生的分析能力和综合能力。
情感目标
渗透物理方法的教育。 分析物体所受摩擦力时，突出主要矛盾，忽略次要因素和无关因素，总结摩擦产生的条件和规律。
教学建议
1、基础知识和技能：
1、两个相互接触并相对滑动的物体，其接触面会产生阻碍相对运动的摩擦力，称为滑动摩擦；
2、当两个物体相互接触，有相对滑动的趋势但又保持相对静止时，其接触面上出现阻碍相对滑动的力。
3、两个物体之间滑动摩擦力的大小与两个物体接触面之间的压力大小成正比。
4、动摩擦因数的大小与相互接触的两个物体的材质有关。
5、摩擦力的方向与接触面相切，与物体的相对运动或相对运动趋势相反。
6、静摩擦力有一个最大值——最大静摩擦力。
2、重点难点分析：
1、本课内容分为滑动摩擦和静摩擦两部分。 重点研究摩擦的条件、特点和规律，并通过论证实验得到其关系。
2、难点在于，学生在理解滑动摩擦力的计算公式时，特别是在理解水平面上运动物体所受的摩擦力时，往往直接将重力的大小视为压力的大小，而没有分析具体情况。
分享建议
1.解释摩擦概念的教学建议
在介绍滑动摩擦和静摩擦时，从基本事实出发，利用二力平衡的知识让学生接受摩擦的存在。 由于摩擦的内容是本节的难点，因此在讲解时并不要求“一步到位”。 ，摩擦力的概念可以通过实验和学生讨论来理解。
1、让学生找出生活、生产中利用摩擦的例子；
2.让学生思考和讨论，例如：
(1)摩擦必须是阻力；
(2)静止的物体必然受到静摩擦力；
(3)运动的物体不能受到静摩擦力；
主要强调的是：摩擦力是一种接触力。 摩擦力阻碍物体之间的相对运动或相对运动的趋势，但并不一定阻碍物体的运动。 它还可以在运动过程中充当驱动力，例如传送带的例子。
2.解释与摩擦力大小有关的因素的教学建议
1、滑动摩擦力的大小与相互接触物体的材料和表面的光滑程度有关； 与物体之间的正压力有关； 但与接触面积的大小无关。 注意正压的解释。
2、滑动摩擦力的大小可由公式确定：
高中物理课程计划（第二部分）
1. 题目：万有引力定律
2.班级类型：概念班（物理班根据教学内容分为普通班、概念班、实验班、练习班、复习班）
3. 学时：1学时
四、教学目标
(一)知识与技能
1.理解万有引力定律的含义，能够运用万有引力定律的公式解决简单的重力计算问题。
2.了解万有引力定律公式的应用范围。
（2）过程与方法：在研究万有引力定律的建立过程中，学习发现问题、提出问题、猜想、假设、推理论证等方法。
(3) 情感态度和价值观
1、培养学生研究问题时把握主要矛盾、简化问题、建立处理问题的理想模型的能力。
2、通过牛顿在前人基础上发现万有引力定律的思维过程，阐释科学研究的长期性、持续性和艰巨性，提高学生的科学价值观。
五、教学重难点
重点：万有引力定律的内容和表达公式。
难点：1、了解万有引力定律； 2. 学生可以将地面物体所施加的引力与其他行星和地球之间存在的引力联系起来，作为相同性质的力。
6、教学方式：合作探究、启发式学习等。
7、教具：多媒体、教材等。
八、教学过程
(1) 进口
回顾以往月地巡检部分的研究，可以清楚地看出，由于太阳与行星、地球与月球、地球与地面物体之间的关系与行星的质量成正比。两个物体，与它们距离的平方成正比。 重力成反比。 这里有一个更大胆的假设：任意两个物体之间是否存在这样的力？
引发学生思考：很有可能，只是因为我们周围物体的质量远小于天体的质量，我们不容易探测到，所以我们可以将这个规则推广到任意两个物体在自然界中高中物理板书设计，这是具有划时代意义的。 万有引力定律。 然后根据学生的兴趣提出假设性论证。
（二）进入新班级
学生独立阅读课本第40页的万有引力定律部分，并思考以下问题：
1.什么是重力？ 并举例说明。
教师指导小结：万有引力是宇宙中任何有质量的物体之间存在的相互吸引力。 太阳对地球、地球对月球、地球对地面物体的引力都是例子。
2、万有引力定律如何体现物体间相互作用的规律？ 它的数学表达式是什么？ 还标明了各个符号的单位和物理意义。
老师指导总结：万有引力定律的内容是：宇宙中的所有物体都相互吸引。 两个物体之间的引力大小与它们的质量的乘积成正比，与它们之间的距离的平方成反比。 式中各物理量的含义及单位：F为两个物体之间的引力，单位：N.m1，m2分别代表两个物体的质量，单位：kg，r为两个物体之间的距离，单位：米 G为万有引力常数：G=6.67×10-11 N·m2/kg2，数值上等于质量为1Kg的物体相距米时的相互作用力，单位：N·m2/kg2。
3、万有引力定律的适用条件是什么？
老师指导总结：只适用于两个粒子之间的引力。 当物体之间的距离远大于物体本身时，物体可视为粒子； 当两个物体是质量分布均匀的球体时，它们之间的引力也可以直接用公式计算，但公式中的r指的是两个球体中心之间的距离。
4.您认为万有引力定律的发现有什么深远的意义？
教师指导总结：万有引力定律的发现具有重要的物理意义：对物理学和天文学的发展产生深远的影响； 它将地面物体的运动规律与天体运动规律统一起来； 它对科学文化的发展起到了积极的推动作用，科学技术解放了人们的思想，树立了人们探索自然奥秘的巨大信心。 人们有能力理解世界上的各种事物。
（三）加深理解
完成以上问题后，同学们分组讨论，在老师的指导下，同学们进一步加深了对万有引力定律的理解，即：
1、普遍性：任意两个物体之间都存在万有引力，但一般物体的质量与行星相比太小，它们之间的万有引力也很小，完全可以忽略不计。
2、互易性：相互作用的两个物体的引力是一对作用力和反作用力。
3、特殊性：两个物体之间的万有引力与该物体所在的空间以及其他物体的存在无关。
4、适用范围：仅适用于两个粒子之间的引力。 当物体之间的距离远大于物体本身时，物体可视为粒子； 当两个物体是质量分布均匀的球体时，它们之间的引力也可以直接用公式计算，但公式中的r指的是两个球体中心之间的距离。
(4)活动探索
邀请两名学生来到讲台上玩一个游戏：他们靠近然后离开超过3次。 创设情景，加深学生对本节知识点的印象和应用。 请一位同学上台展示计算结果，师生可以互相评价。
1.请估算一下这两个学生相距1m时，他们之间的重力是多少？ （假设它们的质量是50kg）
解：由万有引力定律求得： 将数据代入方程：F1=1.7×10-7N
2、已知地球质量约为6.0×，地球半径为6.4×106m。 请估计一位学生与地球之间的引力？
解：由万有引力定律求得： 将数据代入：F2=493N
3. 鉴于地球表面的重力加速度，该学生感受到的重力是多少？ 比较万有引力和万有引力？
溶液：G=mg=490N。
比较结果是万有引力大于万有引力。 原因是地球表面物体的万有引力可以分解为重力和旋转所需的向心力。
（五）课堂小结
总结：学生在老师的指导下，认真总结本节内容，完成多媒体呈现的知识网络框架图，写下自己本节课的心得体会，将黑板上的总结与自己的总结进行对比，进行总结。学生同伴评价。
(6)布置作业
作业：完成“问题和练习”。
高中物理课程计划（第 3 部分）
一、教学目标
1.理解工作的概念：
（1）认识做机械工作不可缺少的两个因素，并知道做工作和工作的区别；
(2)知道当力与位移方向的夹角大于90°时，力对物体做负功，或者说物体对力做逆功。
2、掌握功的计算：
(1)了解机械功的计算公式W=Fscos。 知道在国际单位制中，功的单位是焦耳 (J)； 知道功是一个标量。
(2) 可以利用公式W=Fscos进行相关计算。
2、重点难点分析
1.重点是让学生在了解力对物体做功的两要素的基础上，掌握机械功的计算公式。
2、物体沿力方向的位移很容易与物体运动的位移混淆。 这是一个难点。
3、让学生理解负工作的意义也是困难和困难的。
3、教具
带有细牵引线的滑块（或手推车）。
四、主要教学流程
（一）新课程介绍
对于“功”这个词，我们并不陌生。 我们在初中物理中学习了一些功的初步知识。 今天我们再学习一下功的相关知识。 这绝不是简单的重复，而是进一步提高我们对功的认识。
（二）教学流程设计
1、工作理念
首先让学生回顾一下与初中所学的功概念密切相关的两个问题：什么是功？ 谁给谁打功？ 然后做如下总结并写在黑板上：
(1) 如果一个物体受到力的作用，并且沿着力的方向发生位移，在物理学中就说力对物体做了功。
然后演示利用水平拉力使滑块沿拉力方向在课桌上滑动一定距离，并将示意图放在黑板上，如图1所示。与学生讨论以下问题：上述过程中，拉力F对滑块产生影响。 工作完成了吗？ 滑块上的重力mg对滑块做了功吗？ 桌面对滑块的支撑力N是否对滑块做了功？ 强调分析力是否对物体起作用的关键是看受力的物体在力的方向上是否有位移。 此时可以做如下总结并写在黑板上：
(2)在物理学中，力和物体在力方向上的位移是做功的两个不可缺少的因素。
2.工作公式
根据图1提出：在力F使滑块移动s的过程中，如何计算F对滑块做的功有多大？ 学生将回答以下计算公式：W=Fs。 我们进一步问：如果绳子将滑块斜向上拉，如图2所示，此时滑块沿F方向的位移是多少？ 和同学分析一下，发现这个位移是s cos。 此时，根据前面的工作公式，可以得到如下计算公式：
W=Fscos
然后根据公式W=Fs做一个启发式的问题：根据这个公式，只要F和s在同一条直线上，将它们相乘就可以计算出力对物体所做的功。 在图2中，我们将位移分解为F的方向。如果我们将力F分解为物体位移s的方向，看看我们能得到什么结果？ 至此图2中F已经分解为s的方向。 获得该分力 Fcos，然后乘以 s。 结果仍然是W=Fscos。 对此，指出计算力对物体所做的功的大小与力F的大小、物体位移s的大小以及F与s方向之间的夹角有关，这个计算公式具有普遍意义（对于计算机械功而言）。 至此，下面的板书就已经写好了：
W=Fscos
力作用在物体上所做的功等于力的大小、位移的大小以及力与位移之间的角度的余弦的乘积。
接下来，给出F=100N，s=5m，=37。 与同学计算做功W，得W=400Nm。 这表明1Nm的功的大小被指定为功的单位。 为了方便起见，将其命名为焦耳，符号为J，即1J=1Nm。 最后澄清，黑板上写的是：
在国际单位制中，功的单位是焦耳 (J)
1J=1牛米
3. 积极工作和消极工作
(1)首先与学生讨论功计算公式W=Fscos的可能值。 我们首先讨论cos的可能取值，指出功W可能为正、负或为零，然后进一步解释力F与s之间的夹角的取值范围，最后总结并在黑板上写下：
当090时，cos为正值，W为正值时，称为对物体做正功的力，或者称为对物体做功的力。
当=90、cos=0、W=0时，力对物体做功为零，即力对物体没有做功。
当90180时，cos为负值，W为负值，称为对物体做负功的力，或者物体克服这个力做功。
（2）先与学生讨论功的物理意义，然后解释正功和负功的物理意义。
① 与学生讨论功描述的物理量是什么？ 结合图1，让学生注意到力作用在滑块上，并继续使滑块沿力的方向移动，产生一段位移。 引导学生理解空间位移中力逐渐积累的过程。
那么提出：在这个累积的行动过程中到底累积了什么？ 下面举两个例子，启发学生思考：
A。 一辆手推车上的货物很多，搬运工得用很大的力气才能推动手推车。 向前推一定距离时，休息一会儿，有力气时再推车。
b. 如果让你把重物从一楼搬到六楼，你在搬的过程中会有什么感觉？
首先，让学生认识到上述两个过程都是人用力对物体做功的过程，都消耗体能。 对此，指出做功过程是一个能量转换过程。 做的功越多，转换的能量就越多，因此功是能量转换的衡量标准。 能量是标量，相应的功也是标量。 黑板上写着如下：
功是描述力对空间位移的累积效应的物理量。 功是能量转化的量度，功是一个标量。
② 根据以上对功意义的理解，讨论正功、负功的意义，得出如下认识并写在黑板上：
正功的含义是：力对物体做功，为物体提供能量，即接受力的物体获得能量。
负功的含义是：物体克服外力做功，向外输出能量（以消耗自身能量为代价）。 也就是说，负功意味着物体损失能量。
4.例子的解释或讨论
例1. 教材第110页的【例题】是功计算公式应用的演示。 在分析过程中，要让学生明确：推力F对盒子做的功实际上是推力F对盒子的水平分力Fcos做的功，推力F的垂直分力Fsin是垂直的向位移 s 的方向。 是的，盒子上没有做任何工作。
例2、如图3所示，ABCD是在水平地面上画的一个正方形，边长为a，P是静止在A点的物体，用水平力F将物体沿AB线拉动并缓慢滑动到 B 点，然后仍用水平力 F 拉动物体沿 BC 线滑动至 C 点。再用水平力 F 仍沿 CD 线拉动物体滑动至 D 点。停在 A 点，最后用水平力F拉物体沿直线DA停在A点。如果物体在最后三个阶段运动也很慢，则整个过程中水平力F对物体所做的功是多少？
让学生先做这个例子，然后找一个结果为W=0的学生发言。 这时候有的同学就会反对，说W=4Fa才是正确的结果。 让后者说说他的想法和方法，然后总结一下，让学生明确在每一个位移a中，力F与a方向相同，所做的功为Fa。 这四个过程加起来就是4Fa。 强调：功概念中的位移是力方向上的位移，不能简单地等同于物体运动的位移。 具体要结合物理过程进行分析。
例3、如图4所示，F1和F2是作用在物体P上的两个水平恒定力，其大小分别为：F1=3N和F2=4N。 在这两个力的共同作用下，物体P从静止开始沿水平面移动5m时，它们各自对物体做了多少功？ 他们对物体所做的功的代数和是多少？ F1和F2的合力对P做了多少功？
这个示例问题需要解决问题的两个方面。 一是加强作业计算公式的正确应用高中物理板书设计，纠正学生不注重位移方向分析，直接用3N乘5m、4N乘5m的错误。 错误，引导学生注意当问题中没有给出位移方向时，应根据动力学、运动学知识做出现实判断； 其次，通过例题得出的结果使学生了解合力对物体所做的功。 。 它等于每个力对物体所做的功的代数和。 从合力做功和分力做功所遵循的计算规则，我们加深了对功是标量的认识。
求解过程如下：F1和F2方向的位移分量分别为s1=3m和s2=4m。 F1对P做的功是9J，F2对P做的功是16J。 两者的代数和为25J。 F1和F2的合力为5N。 物体的位移与合力的方向相同。 合力对物体所做的功为W=Fs=5N5m=25J。
示例 4. 如图 5 所示。A 是放在水平桌子上的物体。 其右侧固定有定滑轮O。 穿过定滑轮的绳子P端固定在墙上。 绳子的另一端Q被水平力F向右拉。当物体向右滑动s时，力F对物体做多少功？ （上下绳保持水平）
本例题在计算做功时仍然侧重于力和位移两个要素的分析。 如果我们关注受力物体，水平向右施加在其上的力就是两根绳子的拉力，合力为2F。 因此，合力对物体所做的功为W=2Fs； 如果我们关注绳子的 Q 端，即力 F 的作用点，我们可以看到，当物体向右位移 main s 时，Q 点的位移为 2s，因此力 F拉动绳子所做的功W=F2s=2Fs。 两种不同处理方法的结果是相同的。
5. 课程总结
1.根据需要重复功概念的主要内容和功的物理意义（包括正功和负功的含义）。
2、重点阐述功的计算公式及其应用中的主要问题。
6. 说明
1、考虑到功的定义公式W=Fscos与课本上讲授的功的公式相同，尤其是公式中s的解释不同。 可分为物体的位移和受力点的位移，所以没有给出明确的解释。 工作定义的字面表达。 只需使用您知道如何在实际问题中使用的公式并正确计算即可。 从例4可以看出，为了定义力对物体所做的功，将位移解释为力的作用点在力的方向上的位移更为合适。 如果把位移解释为物体受力时沿力方向的位移，学生就会得出错误的结果W=Fs，并自信地坚持这个错误，这使得纠正起来更加困难。
2.由于对功的物理意义的解释是初步的，所以对正功和负功的物理意义的解释也是初步的。 本课仅讨论受力的物体获得或损失能量的程度。 学习了机械能守恒定律后，会进行进一步的解释。 在机械能守恒的物理过程中，重力确实起作用，但地球上物体的机械能并没有增加。 因此，正功和负功的意义不能用能量得失关系来解释。 在这种情况下，重力做正功，代表势能转化为动能； 重力做负功，代表动能转化为势能。 这里的正功和负功不再代表能量的得失，而是代表能量转换的方向。
高中物理课程计划（第 4 部分）
一、教学简析
1.教材分析：
本学期使用的教材是人民教育出版社出版的《物理》选修3-1，分为三章，分别是
第 1 章：静电场，第 2 章：恒定电流，第 3 章：磁场。 静电场是高中的基础内容之一。 其核心是电场的概念和描述电场特性的物理量。 全章共9节，从电荷和电场的角度学习电学的基础知识。 恒流是第二章的内容，主要研究的内容是一些基础电路知识，包括欧姆定律、焦耳定律、串并联电路等。本章的知识需要建立在静电场和静电场的相关知识的基础上。应该在教学中使用。 注意静电场相关的相关内容。 最后一章是磁场。 磁场和电场密切相关且相似，因此比较可以对本章的内容有很好的帮助。
2、学生分析：
今年的高中生基础不是很好，但要求不能降低。 除了对少数学生提出要求外，对大多数学生来说主要目的是掌握基本概念和规律。 此外，还应适当掌握分析和解决物理问题的技能。 方法和能力提升。
3、教学方法分析：
针对本学期的教学内容和学生的特点，我们采取注重知识、观念的方法来提高学生的能力：强调学生的课前预习，力求少说、提炼、多思考。 培养学生分析问题、解决问题的能力。 特别是培养学生运用数学知识解决物理问题的能力，提高学生的实验动手能力，加强学生的实验教学，加强对综合物理知识的分析和讨论。 培养学生的综合素质。 充分调动学生的主动性和积极性。 让学生成为学习的主人。
二、教育目标和任务要求
1、认真研究教学大纲和调整意见，了解教材的编写意图。注重研究学生的学习过程，了解
根据不同学生的主要学习障碍，制定教学计划，充分调动学生的学习主动性。
2、突出知识和能力阶段，掌握基础知识、基本技能、基本方法，这是能力发展的基础。 课堂例题和习题要仔细筛选，不求全、难、多，而要精、少、灵活。 要强调实例、练习的教育教学因素，强调理解和应用。
3、加强教学科研工作，提高课堂效率。 课堂教学的重点应是让学生科学地认识和理解物理概念和规律，掌握基本的科学方法，形成科学的世界观。 要充分利用现代教育技术，提高教育教学质量和效果。
4.通过观察、实验和推理，总结物理概念和物理规律，使学生学习和掌握相关规律。 同时注重培养和发展自己的实验能力以及从实验结果中总结物理规律的能力。
5、把所学知识的传授与学生的思想道德教育、爱国主义教育、辩证唯物主义教育结合起来。
三、措施
1、严格执行教务处集体备课制度，提高集体备课质量。 每周集体备课。 首先由前一周安排的各部分教学内容准备者向全组讲清本部分的重点、难点、教学方法、主要例题、作业、教案等，然后教师整个小组将研究、质疑、确认并形成一个共同案例。 全班教师必须统一教学进度和教学标准。
2.发展教学进度。 在认真分析教材和学生实际情况的基础上确定课程安排。 提供合理的时间保证，为全体学生打下扎实的物理基础。 必修物理将突出文科学生的特点，合理安排，确保整个年级在学业能力测试中取得满意的成绩。
3、提高课堂教学效率，加强课堂教学模式探索。 细化各章节的教学要求，明确课时分配和各班的教学目标。 对每节课的重难点内容进行更加深入的分析和讨论，建立突破的方法和途径。 加强各类课程特别是探究课程的研究。
4.精选练习。 根据每节课的课堂目标，精心挑选典型习题，与知识点和习题相匹配。 分类整理课堂例题、课外巩固练习、小练习题、章节复习题。 注重学生能力提升的过程。
5、加强作业批改。 通过作业批改，督促学生端正课外学习态度，了解学生对知识的理解和掌握情况，规范学生对问题的回答。 为确定班级目标和分类教学指导提供基础。
6.加强学科教师之间的沟通与合作。 通过聆听课程和评估课程来探索教学模型，以提高课堂教学的有效性； 在选择练习的过程中，主题选择和审查工作被分配和协调； 需要集思广益来突破每个班级的钥匙和困难点。
7.充分发展教学资源。 加强实验教学，充分利用实验室提供的设备，并利用周围的资源来开发有价值的小实验，为学生提供更多的感知知识。 收集多媒体材料并生产课程以提高教学能力和有效性。
8.激发学生对学习和促进学生的全面发展的兴趣和热情。 建立研究小组以进行基于研究的学习，以培养学生的合作，询问和表达技能； 举办主题竞赛以促进学生专业的发展。 举办讲座是为了介绍物理学的前沿和物理学家的生活，以便学生可以理解科学的价值和意义。
高中物理课程计划（第5部分）
【教学目标】
1.了解什么是热辐射及其特性。
2.了解黑体辐射以及黑体热辐射的强度和波长之间的关系。
3.了解能量量子的概念和拟议的科学过程，并在这一科学突破中了解科学家的思想。
4.了解宏观物体和微观颗粒的能量变化特征，并意识到量子理论的建立使人们对物质世界的理解加深了。
【教学重点】
能量量子概念。
【教学难点】
黑体辐射的实验规则。
【教学法】
主要是教学，鼓舞和指导。
【教学工具】
多媒体辅助教学设备。
【教学流程】
1.新课程介绍
老师：在19世纪末，牛顿的定律在各个领域取得了巨大的成功：不用说，就机械运动而言，就分子物理学而言，它们成功地解释了温度，压力和气体的内部能量。 在电磁学中，建立了一个方程式，可用于推断所有电磁现象。 此外，我们还发现了迫使，电力，光，声音等的定律。所有遵循的遵循 - 能量转换和保护定律。 当时，许多物理学家对这些成就和胜利陶醉。 他们认为物理学已经结束。
在1900年皇家学会的新年庆祝活动中，著名的物理学家开尔文（）发表了讲话，期待新世纪：“科学大厦基本上已经完成，年轻一代的物理学家只需要进行一些零碎的维修工作。” “但是在晴朗的物理天空中，有两个令人不安的乌云。”
这两个乌云指的是什么？ 一个与黑体辐射有关，另一种与米歇尔森实验有关。 然而，不到一年后（1900年底），量子理论是从第一个乌云诞生的，然后（1905年）相对论是从第二个乌云诞生的。 古典物理学的建设完全动摇，物理学发展成为更广阔的领域。 可以说：“尽管有山和河流，但没有出路，还有另一个村庄，鲜花鲜艳，柳树是黑暗的”。
在本课程中，我们将了解“能源量化的发现 - 物理学新时代的到来”。
2.进行新课程
1.黑体和黑体辐射
老师：请阅读教科书27的第一段，然后思考：什么是热辐射？ 物体热辐射的特征是什么？ （学生阅读教科书并考虑问题）
（1）热辐射现象
老师：我们周围的所有物体都辐射各种波长的电磁波。 这种辐射是由物体中分子和原子的刺激引起的。 它与温度有关，因此称为热辐射。
辐射电磁波的特性与温度有关。 随着温度的升高，热辐射的较短波长成分变得越来越强烈。 。 例如：当加热铁块以升高温度时，它从无光红色变为橙色，变为淡黄白色，这表明根据波长的辐射强度的分布随物体温度而变化。
课件显示：温度升高时铁的颜色变化（下图）。
（写在黑板上）1热辐射
①定义
②特点
波长辐射强度的分布随物体温度而变化。
（2）黑色身体
老师：除了热辐射外，物体表面还吸收并反射从外部发出的电磁波。 不同的物体具有不同的吸收和反射电磁波的能力。
（写在黑板上）一个物体可以吸收各种波长的所有电磁波，而无需反射，称为绝对黑体，也称为黑色身体。
老师：课程显示黑色身体模型（如下所示）并解释了。
如果不透明的材料由带有小孔的腔体制成，则将注入小孔的电磁波反射并在腔体的内表面多次吸收，最终无法从腔体中发出。 这个小孔大约可以被视为黑体。
2.黑体辐射的实验规则
老师：通用材料的物体和黑体辐射电磁波的物体有什么区别？
优秀的高中物理课程计划[5篇文章]
