热烈祝贺
沈智慧主持的上海松江一中项目《德育要素挖掘与高中物理教育实践》荣获国家基础教育教学成果二等奖。
介绍：
课堂历来是德育的主战场。 为落实立德树人根本任务，学科德育更具有研究和实践价值。 物理学科在科学素质和人文素质方面具有独特的教育价值。 结合学校德育内容分类框架，研究团队通过实证研究和行动研究发现了9个德育要素，并给出了相应观察视角的实例。 整合教材内容，比较学习水平，整合物理方法论，连接学科内容与德育要素的对应关系。 对应13章内容，形成13张相关地图。 制定涵盖全部章节（60节）的《物理德育实施指南》，构建“创设问题情境、激活原有知识、探索物理新知识、整合运用”四步式学科德育设计模式，并生成相应的评价量表。 研究团队在上海9个区的14所学校开展教育实验，营造了相互学习和研究的“物理场”。 松江一中沈智慧老师讲授的《摩擦》等课程也在海峡两岸四地公开交流。
《高中物理德育要素的挖掘与教育实践》
研究基金会
物理学不同于人文学科，有其特殊的育人规律。 物理学以观察和实验为基础，构建物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。 从古希腊的自然哲学，到17、18世纪的经典物理学，再到近代的相对论、量子论，物理学始终引领着人类探索自然的奥秘，加深了人类对自然世界的认识。 。 物理学对化学、生命科学、地球与空间科学等自然科学产生了重要影响，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，推动了人类生产生活方式的变革，并对人类的思想、价值观和观念产生了深远的影响，为人类文明和社会进步做出了巨大贡献。
主要思想和实践模型
德育九要素是主体德育的逻辑起点
以“两个纲要”精神为指导，基于三维目标，课题组将物理学科划分为学科基础、科学精神、学科情操三个学习领域。 通过基础研究、实证研究、专家讨论和实践检验，稿件经过三次修改，发现了德育九大要素（即主体认识、主体思维、审美情趣、科学态度、科学探究、创新发展、科学发展）。以及技术伦理、生活感悟和社会责任），描述和界定各要素的内涵，并展示课堂观察点。 德育九大要素各有其内涵，但又相互联系，形成一个完整的体系。 德育要素可以帮助一线教师在实践教学中更方便地挖掘特定德育资源，自觉开展学科德育。 主体道德教育虽然有其隐性，但它并不是无价的、不可观察的。
德育地图和实施指南是学科德育的设计风格
对比《普通高中物理课程标准》，课题组以四本高中物理基础教材（以上海科学版为例）为基础高中物理教学评价，对每一章、每一课、甚至每一个内容进行了编码。 同时，对各内容进行学科德育要素挖掘和整合，构建学科德育要素与学科知识的关联图谱。 以章节为单位，绘制关联图，使学科德育资源不再碎片化。 以高一第一卷第二章《力与力的平衡》为例。 德育要素图的建立，为主体德育实践提供了清晰的路线图。 围绕这些关联图谱，课题组联合上海各区县的物理教师，围绕德育要素进行课堂教学设计与实践，形成了高中阶段的《物理德育实施指南》。
设计模型和评价量表是学科德育的实施路径
在近年来的实践积累中，研究团队观察、收集、设计并实施了大量围绕主体道德教育的教学案例。 通过对这些案例的分析比较，围绕中学物理“情境-探索-应用”的认知主线高中物理教学评价，围绕德育九大要素，选取五星级教学法为模式，设计了德育九大要素。构建以主体道德教育为重点的模式。 该模式注重“创设问题情境——激活原有知识——探索新的物理知识——整合应用”四个教学阶段，同时注重“多向对话、科学发展”等富含德育元素的学习活动。实验、习得、感悟、实践“创新”。学习活动与德育要素之间存在逻辑对应关系。
成果应用及效果
1、适用对象
本研究结果可直接适用于高中物理教师。 高中物理教师通过阅读《高中物理德育实施指南》，明确学科内容与德育要素的关系。 通过《学科德育要素实用课库》，您可以了解如何在教学中落实学科德育目标。
2. 适用目的地
德育要素
该成果的利用旨在为上海市全体高中物理教师探索学科德育资源提供一个切入点； 同时，提供可供初中物理等其他学段教师参考的资源，也为其他学科提供研究视角和方向。 。
德育地图及指南
德育要素视角下的教材再开发与地图绘制此结果有三种用途。 一是为全体中学物理教师提供新的学科德育体系。 二是为物理教学和研究贡献学科德育研究新领域。 三是为其他学科共享一科德育。 德育新理念。
设计模型及评价量表
使用该设计模型的目的是为全体中学物理教师的学科德育教学提供参考设计范式。 评估量表有两个目的。 一是协助开课、观课教师判断以学科德育为核心的教学设计模式是否有效。 二是为主体德育课堂观察提供工具，使德育评价成为可能。 根据模型和评价量表生成优秀学科德育课例，旨在为中学物理教师乃至其他学科教师提供学科德育课例。
影响与思考
当今世界，在教育改革进程中，课题组率先挖掘和实践了高中物理德育要素，为物理德育研究与实践探索了新路径，开展了教育覆盖上海9个区、14所学校。 实验，使近4000名学生受益。 从德育要素视角探索物理学德育研究新范式。 基于该教学模式，学科学校教师开展了大量的学科德育实践。 根据学科德育评价量表检查并优化课堂质量。 这一时期，我们围绕学科德育开展了异质化、重组化的课堂教学。 同时，我们依托《物理德育实施指南》实现学与教的变革。 通过在各区县开展研讨会，实现了学科内容的生成性和学科成果的拓展性。 这种培训也辐射到其他自然科学学科。 庆幸的是，实践期间，课堂内外提高学生学习质量的学生活动大大丰富。 学生们自发组成了“互学互研”社团、“小老师”微课堂、学生“牛顿论坛”等物理学习团队。
需要指出的是，在研究过程中，由于德育评价的隐蔽性等特点，导致教育实验的前后测试时难以收集定量数据。 同时，研究团队成员全部来自上海，统一使用上海科技版教材。 在相同的教育改革背景下，研究者对“情境-探究-应用”的教学设计主线有着基本共识。 但这也限制了样本学校的选择。 尽管研究团队的实验学校分布在上海9个区县，但目前还无法在全国范围内开展教育实验。 后续研究中，我们将按照本课题的研究思路，重构全国其他版本的流行教材，研究绘制学科道德教育地图，编写《学科道德教育实施指南》。
当然，该课题的研究为高中物理提供了良好的设计风格和路径。 相关图的形式还可以移植推广到其他版本的物理教材和其他学科。 但在具体的教育实践中，教师可以根据自己的学业情况做出自己的选择，不需要机械地照搬，更不需要简单地照搬。
结果主要负责人
沈智慧
沈智慧是松江区第三、四、五届学科名师，第六区首席教师，市第三届双工师资基地成员，市首届学科德育基地成员。 曾获区园丁奖、区十佳师德标兵、区中青年教师教学竞赛一等奖、市中青年教师教学竞赛二等奖。 2门精品学科德育课程被评为国家精品课程，另有2门课例被评为国家级精品课程1人。 主持多方位项目并获区、市一等奖。 在《物理教学》、《物理通报》等核心刊物上发表多篇论文。 他主持的项目荣获市一等奖。 第二届基础教育教学特等奖。
