1、初高中阶段的原因
1、初高中物理知识的差异。
(1)初中物理的特点是形象性、直接性、体验性。 它注重形象思维。 主要使学生通过对现象的观察和论证实验，建立物理概念，了解其规律，获得定性知识。 高中物理的特点是概括性、间接性、逻辑性，以抽象思维为主，如产生摩擦的条件、静摩擦的方向、物体的受力分析、力的合成与分解、瞬时速度、加速度等。正如高中物理一年级所教授的那样。 等等，都要求学生具有较强的抽象思维能力。 刚进入高中的学生很难适应从形象思维到抽象思维的转变。
（2）初中物理以定性分析为主，定量计算非常简单。 高中物理不仅需要定性分析，还需要大量复杂的定量计算。 刚进入高一的学生对于这种从质到量的突然转变并不熟悉。 不适应。
(3)初中的物理练习主要是简单的理论和算术计算，而高中的物理练习主要是逻辑推理和代数计算，大量的三角函数、直角坐标系、相似三角形、方程等用于解决物理问题。 高中力学中有很多向量，如力、速度、加速度、动量、冲量等，学生首先要进行正确的分析判断，确定向量的方向，然后选择正方向，简化为代数运算。 这一步本身就需要学生对向量有正确的理解。 其次，正负号的使用多样。 在高中物理的分析和运算中，“+”和“-”符号使用广泛，且含义不同，不能混淆。 例如：“+、-”符号可以代表矢量的反方向、过程的方向、势能的大小和变化等。这引起了很多学生的困惑，他们把物理运算当作纯数学运算并且无法区分它们。 当然，我们无法对“+、-”符号的物理意义得出正确的结论。
2.学生学习心理的主观水平。
(一)思想转变困难。 根据皮亚杰的儿童思维发展理论，中学生的思维正处于由具体运算阶段向形式运算阶段过渡，即由初步逻辑思维向抽象思维过渡。 初中生的思维正处于具体运作阶段。 这时，他们可以进行初步的逻辑思维，但仍然离不开具体事物的支撑。 初中物理研究的是真实的物体，物理知识也是建立在形象思维的基础上的。 初中物理的学习内容基本上适应学生的思维发展水平。 然而，高中物理研究对象大多是理想模型，要求学生运用较为抽象的思维来获取物理知识。 要求学生在头脑中将形式和内容分开，留下具体的事物，根据假设进行逻辑推演。 大多数高一年级学生的抽象思维正在从经验思维转向理论思维。 其中，实证思维仍占主导地位。 他们的思维在很大程度上仍然依赖于具体的经验材料，不善于从理论中进行演绎演绎。 高中物理有非常严格的推理体系，总是强调抽象思维。 学生的思维水平很难立即适应高中物理思维的抽象要求，这给进一步学习物理带来了困难。
(2)先入为主的障碍。 调查发现，超过50%的学生觉得高中物理学习有困难。 这种情况在“一般”学生（70%）中尤其如此，但在“好”和“差”学生中则较少（分别为 15%）。 ，22%）。 可见，在对高中物理一无所知的情况下，一半以上的学生对物理科目感到恐惧。 这种先入为主的人为因素让学生产生恐惧感，对自己能否学好物理产生怀疑。 动摇、失去信心，给高中物理教学造成了无形的障碍。
(3)认知结构重建。 与初中物理相比，高中物理是一门包容性更强的更高层次的知识。 高层次知识的学习应重新组织认知结构，以已有的相应低层次知识作为理解和支持新的高层次知识的基础。 增长点。 一旦掌握了上层知识，记忆或推导下层知识就不难了。 然而，原有的知识结构往往会给认知结构的更新造成障碍。 经验错误和原始知识的负反馈会影响正确概念的形成。 首先，学生对日常生活的原有认识，包括许多肤浅或错误的认识，影响了学习新物理知识的能力。 例如，“力改变物体的运动状态并导致加速。” 很多学生基于“物体必须被拉或推才能移动”的错误观念高中物理衔接课，认为物体滑上斜坡时一定有拉力或推力； 在飞行过程中子弹还必须有向前的动量和其他错误的结论。 二是“相关知识”的影响。 学生在初中学到的较简单的概念和规律没有得到很好的掌握或形成了“思维定势”，影响了知识的拓展和延伸。 例如：混淆作用力、反作用力以及两种力的平衡； 认为放置在斜坡上的物体的重力等于斜坡对物体的支撑力等。第三，“类似经历”的影响。 熟悉的、简单的物理知识与新的物理知识相混淆。 例如：混淆动量P=mv，动能Ek=1/2mv2。
3.学生学习方法的步骤。
初中生掌握物理知识时，习惯于老师从头到尾详细讲解、解决物理问题。 老师经常给学生指出重点和难点，并要求学生背诵。 他们也有指导高中物理衔接课，如何引导学生仔细阅读并建立物理场景，分析物理过程，却很少考虑。 学生逐渐养成死记硬背的严格学习方法。 高中物理学习要求学生在教师的指导下独立、主动地获取知识。 教师主要集中授课，帮助学生在头脑中建立完整的物理场景，灵活运用所学知识解决各种实际问题。 让学生独立思考和总结课堂所学知识，独立完成实验，培养学生自学能力。
