学术分析：
本节内容来自《江苏物理（上）》第五章第二节。 学生对速度的概念并不陌生，但通过两种不同的比较运动速度的方法来引入由比率定义的概念，对学生来说是一种新的体验。 Speed也是学生自学习物理以来第一次遇到公式的使用。 进行物理计算，因此对速度概念的理解将影响学生今后的物理学习。
教学目标：
知识技能：知道速度是描述物体运动快慢的物理量，了解速度的定义和单位。
过程法：知道速度的概念是比值，物理量可以用比值法来定义。
情感态度：我国运动员在奥运会速度项目上取得的骄人成绩，让学生体会到优秀运动员超人的速度给国家带来的荣誉，及时进行爱国主义教育。
教学重点：
速度的定义，单位时间和速度的理解，以及两种常见速度单位的换算。
教学难点：
物体运动速度的比较以及不同方法的灵活运用。
设计思路：速成课表面上看起来比较简单，学生学习没有困难。 然而，在学习过程中，学生使用比较的方法和使用由比率定义的物理量的方法。 这些都是学生亲身感受的。 物理方法给研究问题带来了便利。 学生在以后的学习过程中也会有意识地运用这些方法。 当他们学习密度、压力、比热容和热值等物理量时，他们也会自然地与这种方法联系起来。 方法。
速度单位的转换和常用速度的引入，让学生进一步加深对速度的理解，将物理知识与生活知识紧密联系起来，将物理知识融入到学生的生活中，使学生在学习中更好地构建速度的概念。头脑。 形成物理概念并在将来应用物理概念。
教师课堂提问是深入知识的重要渠道。 从新课导入开始，教师要努力设计恰当的问题，构建物理情境，通过有意识的引导和引导初中物理速度，激发学生的好奇心和学习热情。
教学设备：
将白纸折叠成纸盘和纸锥。
教学流程：
1.情况在线，讨论速度
老师：同学们见过猎豹和蜗牛吗？ 你见过他们移动吗？ 我们来看看猎豹和蜗牛的动作。
多媒体展示：运动中的猎豹、蜗牛等。
师：同学们看一下。 他们运动时的样子一样吗？ 运动速度一样吗？
学生：不一样。 一个移动得快，另一个移动得慢。
老师：你怎么知道的？ 你觉得如何比较？
出生：……
老师：如果有人问你，一辆汽车行驶了5公里，一辆卡车行驶了2小时，哪辆车更快？ 你会如何回答？
学生：由于缺乏条件，无法回答。
师：是的，物体的运动有快慢之分。 然而，仅用距离或时间并不能比较速度，那么如何比较物体运动的速度呢？ 接下来我们要研究物体运动的速度。
分析：
学生虽然在生活中经常接触到速度的概念，但他们并没有经历过速度概念的形成过程，还没有完全理解物理学中引入的速度这个物理量。 在教学过程中，他们利用生活中的体育场景进行课堂教学。 比较纸锥的运动速度，通过猜想和实验讨论初中物理速度，尽量重现知识的发展过程。 如果科学地比较物体运动的快慢，不能仅通过感官来判断，而必须通过单位时间行驶的距离来判断。 这也使学生能够科学地比较物体运动的速度。 接受科学教育。
2.实验分析，比较快和慢
活动：比较纸锥下落的速度
老师：取两张16克拉的纸，制作不同大小的纸盆。
老师：如果从同一高度释放，猜猜哪个纸锥下落得更快？
健康状况：大
师：同学们的猜测对吗？
学生：实验
师：请同学们先设计一个实验方案好吗？ 与同学小组讨论。
学生设计并讨论
教师：总结、总结学生实验
师：现在请同学们说说你们的方法。
学生：相同的时间和距离
学生：相同的距离和时间
学生：我们让不同的纸锥从不同的高度落下。 我们不比较？
老师：这位同学很友善。 他提出了一个问题。 有没有什么团体可以做到这一点？ 有没有人有办法解决吗？
学生共同讨论
学生：比较速度，测量距离和时间，距离除以时间就是速度
分析：通过纸锥落地实验来比较物体运动的速度，让学生对运动的速度有一个直观的感受。 分析速度的概念首先从学生的前期概念分析开始，因为学生对运动的速度已经有了一定的了解。 这种方法可以用来重现引入速度概念的过程。
三、研究需求、导入速度
老师：s/t是距离与时间的比值。 该比率可用于比较物体运动的速度。 在物理学中，速度这个物理量用来描述物体运动的速度。
教师：学生自学书P：第109页，回答下列问题
1.什么是速度？
2. 速度的主要单位是什么？ 常用单位？
3、速度的公式是什么？
4.分析当比较不同时间、不同距离的物体运动速度时，必须引入一个新的物理量来描述它。 这样，速度的概念就自然引入了。 经历了这个过程，学生们对这个概念的理解也加深了。 得到速度的概念后，需要进一步了解其计算公式、单位、常用数值、不同单位之间的换算、速度数值的物理意义等。通过进一步学习，学生了解速度的核心知识，打好基础以便日后灵活运用。
4、加深理解，解决问题
教材中有114页例题，完成解题步骤。 第一次教授计算题时，应提出严格的要求，并规定格式：
1、. 已知：
2.公式
3． 替换数据：数据后面必须带有单位。 这是小学和一年级数学课的唯一区别。 必须养成良好的习惯。
4. 计算结果
已知：s=180km，v=100km/h
要求：t
解：由v=s/t，得t=s/t=180km/100km/h=1.8h
答：开车1.8小时可到达上海。
分析：
利用速度知识解决实际问题。 这道题的很多信息并不是直接在题干中给出的，而是通过图形获得的。 解题时强调解题规范，为以后的计算解题规范奠定基础。 通过解决这个计算问题，学生也加深了对速度概念的理解。
八年级物理第一册《速度》教案2
教学目标：
1、将物体行驶的时间或距离分解为若干段，测量不同阶段物体的运动速度。
2、通过实验测量数据，正确记录测量结果。
3.知道个人观点正确与否必须通过实验来证明
教学重点：
1、通过实验测量数据，正确记录测量结果。
2.学习科学探究的过程和方法。
教学难点：
1、培养学生的科学态度和科学精神。
2.学习科学探究的过程和方法。
教学准备：
学生分组实验：斜面、金属板、手推车、秒表和秤。
教学流程：
1.复习题：
1.什么是匀速直线运动？
2.什么是变速直线运动？
3. 如何探究运动物体的速度是否变化？ （要求学生参考教材P27探索改变物体运动速度的方法，即运动物体在相同时间内所走的距离是否相等或者运动物体通过的时间是否相等）等距离相等。）
4、五一科学探究活动主要有几项？
2、新课程教学
学生阅读教材P29“提问”的相关内容。
关于“提出问题”，在没有获得证据之前，人们对问题的解释和看法都是猜想或假设。 为了证明你的猜想或假设是否正确，你需要用证据来证明。 证据可以从图书馆、互联网或书店等收集，或者可以进行实验来收集数据。 取证时应规范操作，实事求是，抱有严谨客观的科学态度，不得随意篡改实验数据。
自己做实验的时候，需要考虑什么是有价值的证据，用什么方法和仪器来收集证据，如何让别人相信这些证据。 这是设计实验。
下面三个问题，要求学生提出自己的观点，并通过实验收集证据来证明自己的观点是否正确。 现在我们选择第一个问题：当汽车不滑下斜坡时，速度会改变吗？ 如何？
小组讨论与交流：
1.你想探索的问题
2.你的猜想或假设
3.设计实验（方法、仪器、步骤、数据、数据记录表格），并写实验报告。
（教师可根据实际情况建议实验方法）
3. 实验。
4、黑板设计
第四节 科学探究：速度的变化
(一)研究问题
1. 球沿着斜坡滑下的速度有变化吗？ 如何？
2、粗木块沿斜坡滑下的速度有变化吗？ 如何？
3、学生跑100米的速度有变化吗？ 如何？
（二）研究实验报告
1. 提出问题。
2. 猜想和假设。
3.设计实验（含实验设备）
4.实验程序及实验数据记录表。
5、实验结论。
6. 评估。
7. 沟通。
五、教学后记
八年级物理第一册《速度》教案3
教学目标
1. 知识与技能
1. 学习使用秒表和秤正确测量时间和距离，并求出平均速度。
2.加深对平均速度的理解。
2. 流程与方法
1、掌握使用物理仪器的基本技能——秒表和秤。
2.了解设计实验、操作实验、记录数据、分析实验结果的整个流程。
3. 情感、态度和价值观
1、通过实验激发学生的学习兴趣，培养学生认真的科学态度，以及正确、真实地测量和记录数据的良好作风。
2、逐步训练学生学会写简单的实验报告。
教学重点：能够使用秒表和秤测量运动物体的平均速度。
教学难点：记时、画表格。
课前准备：秒表、小红旗、哨子、长卷尺。
教学流程
1.新课程介绍
找到一些跑步和其他裁判计时的照片，或者描述比赛期间的一些计时情况。 同学们，如果我们想知道一个物体的平均速度，我们需要知道什么？ 需要什么工具来帮助我们？
根据公式，我们需要知道的物理量是物体所走过的距离和运动过程中所花费的时间。 距离可以用尺子测量，时间可以用手表测量。 今天我们就用手表和尺子来自己测量一下平均速度。
2.学习新课程
(1) 钟表
在物理实验中，我们一般使用秒表和光电定时器来测量时间。 机械秒表可以读取0.1s，而更先进的电子系统可以读取0.001s，甚至1.0×10-6S或更小。
观察秒表。 当指针旋转时，每个刻度代表多少分钟？ 多少秒？ 想象一下测量您正常行走的平均速度。 需要测量什么量？只需测量行驶的距离和所用的时间，然后使用公式计算即可
(2)分组实验
这个实验是由学生在操场上分组完成的。 因此，为了提高效率，教师需要事先给予学生充分的指导，让学生了解实验过程、明确实验目的、正确操作仪器、遵守实验纪律。 这节课真好。
1.明确实验的内容和目的，明确自己的职责。
2、严格按照老师安排的程序进行实验。
3、实验认真，仪器操作准确，数据记录真实。
4、遵守实验纪律，爱护仪器设备。
5、安排好各组的顺序，有秩序地进行，避免打斗。 将动手能力强、细心、态度积极的学生和愿意被动的学生分组，合理匹配。
实验步骤：
1、分组：每组不少于6人或根据实际人数调整，不少于6人。
2、测量距离：指导学生测量30m的距离，每隔10m做一个标记，并有计时台。
3． 指导每组选择一名首发球员、一名被测试的球员以及一名负责录音的人员。
4. 一人完成测量后，角色依次轮换，被测量的学生也可以步行或跑步。
5.指导学生设计数据表并计算平均速度。
6.让学生设计实验方案并实际测量骑行的平均速度，记录相应的数据，老师进行指导。 可以在较远的地方测量自行车的平均速度，老师可以根据操场的大小或实际情况来确定。
（三）总结
今天我们测量人们步行、跑步或骑自行车的平均速度，主要是通过测量距离和时间。 如果我们要测量其他物体如火车、汽车等的平均速度，你会设计一个实验方案吗？ 其实是一样的。 只要能测量距离和运动时间，就可以用于商务。
实验过程中，每个团队成员的配合与协调也是实验成功的重要原因。 只有良好的实验计划、默契的配合、客观的记录，才能得到科学合理的实验结果。
老师对部分学生或小组的表现进行点评，指出效率高、低的原因，养成良好的实验习惯。
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