摘要：2020年初，全省大、中、小学教学普遍采用线上授课，打破了我院原有的实验教学模式。 因此采用超星学习链接+钉钉直播+虚拟仿真实验的三元方式。 实验教学模式。 通过实践分析三元实验教学模式的优劣,提出优化高校数学虚拟仿真实验平台的建议。
关键词：虚拟仿真实验； 仿真平台； 教学模式
大学化学实验是理工科学生选修的一门基础课。 它具有很强的实践性，对培养中学生的动手能力、发现-分析-解决能力、理论联系实际具有重要作用[1]。 随着教育技术的飞速发展，实验教学应充分利用现代教育技术，包括网络技术、多媒体教学软件等，创造多种多样的教学模式[2]。 在课堂上开展了实验教学改革，取得了一定的效果[1] [3] [4]。 通过对超星学联+钉钉直播+虚拟仿真实验三元教学模式的实践探索，提出优化的仿真实验平台。 这些建议为推动虚实结合实验教学模式的实践发展提供了更好的思路。
1 讲座模式实现
在实践实验难以开展的时期，打破了原有的虚拟现实结合的实验教学模式，暂时实行超星学连+钉钉直播+虚拟仿真实验的三元教学模式，如图1所示：通过 Link在线平台，团队老师将大学化学实验课程在线建设。 课程中，每个具体实验上传了与实验相关的PPT讲解文档、实验操作视频、实验注意事项等。此外，通过导出中学生的相关信息，可以提前传递给中学生布置预习任务、教学时间提醒、作业等； 中学生可以根据老师的信息，通过预习学习，自学相关实验内容，然后到虚拟仿真平台了解仿真平台的相关实验操作要求，进行仿真操作。 最后，班主任同意在教学时间（两个课时）进行钉钉直播，讨论学习平台和模拟操作中遇到的问题，并根据讨论和讲解的常见问题在模拟平台上进行模拟操作，中学学生可以根据讲解进一步通过模拟实验平台构建实验操作，达到理想的模拟结果后完成实验报告并发回学通平台由实验班主任批改。
2 三元实验教学模式实施的利弊分析
2.1 三元实验教学模式的优势
（1）通过学通平台的课程资源建设，团队教师将实验讲课的相关资料上传到学通平台，其中包括一些优秀的实验视频资源。 学习次数解决了中学生没有实验教材，班主任在实验课上花费大量时间讲解实验，而中学生在课堂上操作实验的时间不足的问题。课堂。 (2)中学生只需拥有笔记本和网络，就可以随时随地利用仿真实验平台进行仿真实验，最大程度地弥补实际操作的不足[5]。 模拟操作可以检验自学实验的疗效，但您可以在平台上查看自己实验的疗效好坏，并且可以无限次操作，直到模拟达到理想的结果。 是实际实验的有效补充和辅助手段［6］。 另外，由于模拟实验不需要消耗实验耗材，因此可以有效降低实验费用[7]。 （3）通过上述两个平台的自学和模拟运营，钉钉直播互动的主要内容是解决遗留问题。 实验班班主任花了很多时间讲解实验原理等问题。
2.2 三元实验教学模式的缺点
三元实验教学模式似乎很好地解决了实验讲课的问题，最大程度地消除了实践操作难的影响。 而且，在实践中也发现了一些问题：（1）三个平台同时使用，班主任和中学生在三个平台之间反复切换的情况很常见，没有办法做到相互兼容。 例如，为了监管中学，中学生需要将模拟操作后的实验报告上传到学通。 （2）学习平台资源只是解决燃眉之急，资源需要优化，比如有针对性的原理讲解或者实验操作的微视频。 (3) 仿真平台仿真实验的结果是固定的。 纯模拟实验，没能满足朋友们对实际实验的期待。 难以感受到真实操作带来的直观和切身体验，缺乏实践环节。 (4)除班主任安排的实验内容外，模拟平台上其他实验的访问频率和实验疗效均不理想。
3 优化虚拟仿真平台分析
通过三元实验教学模式的实践，分析其优缺点，为今后的实验教学提供良好的优化思路。 三元平台模式难以兼容。 我们可以探索三合一模式，将所有功能整合到一个平台中。 实现后大学物理虚拟仿真实验数据，再结合实际实验，以虚实结合的实验教学模式开展实验教学，如图2所示。为此，根据教学经验，提出优化化学虚拟模拟实验的建议提出了学院的平台。
3.1 仿真平台预览内容优化
看起来大学化学实验虚拟仿真平台没有办法兼容学通平台，但是可以对班主任完全开放、免费，这样就可以把和学通平台功能相同的内容嵌入到里面，这样就可以有效解决平台多元化、师生平台重复的问题。 切换和平台兼容性问题。 （1）对虚拟仿真实验平台原有实验内容和步骤的列举，可以修改为班主任这边开放修改，上传适合自己分校讲课的优秀实验视频资源，录制视频演示等自带微课资源。 (2)上传的实验资源经过班主任筛选，可以防止中学生在网上找到混杂的实验资源。 此外，中学生还可以通过微课等视频资源学习实验原理和实验操作部分的预览，从而拓展中学生的视野和解决问题的方法，增进理解，通过平台的模拟操作实验进行反馈，从而了解自己预览的疗效，最终结合实际实验达到最佳的实验疗效[8]。 (3)通过虚拟仿真实验平台上传微课视频资源，仿真平台也将成为承载视频资源的载体，是实现翻转课堂的有效途径[9]。 只有翻转课堂，实验老师才能花更多的精力投入到视频资源的优化和后期课堂的互动问答上，解决了每学期反复讲解实验原理和内容的过程。 ; 让中学生通过模拟平台的视频资源进行自主学习，遇到不懂的知识点时可以重播资源。 也可以看看其他类似的资源，比班主任的课堂讲解，达到更好的疗效。 还可以进行模拟操作来检验观看的疗效，更容易激发中学生学习的自主性和兴趣。
3.2 仿真实验优化
模拟实验平台中的模拟实验应根据教师和学生在操作中的反馈不断优化，并根据时代的发展和教学技术的进步不断优化。 (1)在一些基础实验中，增加了中学生标准操作的设置。 如果操作不规范，就很难继续进行模拟操作，凸显求实、认真的科学态度的培养。 例如：游标千分尺、螺旋千分尺首次使用时是否校准零刻度，天平、三线摆锤使用前是否调整水平等。对于一些重要原理、设备等关键环节调整和使用，可以设置一些判断或选择。 正确通过后，可以继续进行模拟操作，减少关键知识技能的中间考试。 (2)与传统的实验项目相比，模拟实验项目不仅要在数量上有优势，还要考虑到不同爱好和水平的朋友的需求。 根据中学生基础和能力的差异，进行分类和层次，即模拟力、热、光、电实验，实验也分层呈现基础、设计、研究、开放实验，激发中学生的学习兴趣[10]。 (3)虚拟仿真实验应基于现代教育技术的成熟，适时加入一些模拟操作的新技术，如友好的人机交互VR技术，使模拟操作与学生的联系更加紧密。真实操作。
3.3 虚拟仿真实验平台交互性
模拟平台的师生互动暂时无法与钉钉直播平台进行比较。 要达到钉钉交互的效果，还存在较高的技术和成本问题需要解决。 然而，模拟平台的模拟操作可以有师生互动的场景。 事实上，课堂上最好的实验教学就是最好的反馈。 实际操作过程前后都有老师讲解原理并修改解答问题。 这种互动无疑会有最好的疗效。
4 结语
三元实验教学模式分析了实践过程中存在的问题，提出了优化模拟实验平台的建议。 只有不断建立与实际实验相结合的优化虚拟仿真平台，才能取得良好的实验效果，推动学院化学实验教学改革。大学物理虚拟仿真实验数据，增强实验教学效能。
参考：
[1]蔡青，胡永进，李星星，吴云培。 基于MOOCs的大学化学实验教学改革［J］． 实验室研究与探索，2016，35(09)：177-180+199。
[2]王墨林，罗乐。 《大学化学实验》网络教学系统设计［J］． 实验室研究与探索，2012，31（12）：140-144。
[3] 宋金帆，郭新峰，王胜照，罗鹏辉。 微课在大学化学实验教学中的应用［J］． 化学实验，2015，35(02)：12-17。
[4] 辛杜强，张建祥，罗继军，王茜，林鹏。 基于翻转课堂的大学化学实验分层教学实践［J］． 东方识字教育，2020，6（02）：115-116。
[5]刘志远. 大学数学模拟实验的定位研究［J］． 江苏教育学院学报（学科版），2011，27（11）：133-134。
[6] 董海宽，费莹． 高校数学模拟实验教学浅析［J］． 渤海大学学报（自然科学版），2008（01）：80-82。
[7] 李宁，杨坤，施勤． 大学数学虚拟仿真实验开放式教学的初步探索与实践［J］． 教育现代化, 2016, 3(40):118-119.
[8] 杨畅，杨昌虎，黄伟荣． 波动光学模拟实验设计及其在大学数学教学中的应用［J］． 大学化学实验，2019，32(04)：113-115。
[9] 陆强. 翻转课堂的冷思考：经验证据与反思［J］． 电化教育研究，2013，34(08)：91-97。
[10]朱纯，陈元丹，聂元寿，吴亚民。 雨课堂：“立体分层”教学的实践与思考［J］． 大学数学, 2020, 39(06):52-58.
作者：季鹏飞孙宪庭 单位：河南大学机电工程学院