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教学设计、课堂记录和案例：第三部分，阿基米德原理
第一课
一、教材分析：
阿基米德原理是中学科学教学的重要内容，在热学知识的学习过程中起着承上启下的作用。 学好这一部分，不仅有利于深入理解液体的浮力、压力、两力平衡等，也为后面进一步研究机械效率打下基础。 由于这部分内容涉及的估算公式较多，内容难度较大，所以中学生学习时总觉得望而却步。 为此，在教学过程中，班主任十分重视中学生对知识的理解，努力通过猜想、实验、推理等方式激发中学生的兴趣，努力调动全体中学生的积极性。提高中学生的学习兴趣。
二、学业状况分析：
我所教的两个班中学生对于科学学习的心态存在很大差异。 我担任班主任的班级（也就是开始上课的班级）中学生比较喜欢科学，尤其是科学学习。 他们兴趣浓厚，乐于动脑，动手，善于总结和反思，所以他们的科学思维能力和解决问题的能力都比较强，在课堂上接受得也比较快。 另外，因为是老师的原因阿基米德原理公开课视频，中学生也可以自由撤回。 因此，我把这堂有难度的实验课融入到了一堂开放式的猜想探究课中。
三、教学目标：
1. 知道浸入液体中的物体会感觉排开一定体积的液体。 浸入液体中的物体所排开的体积等于该物体的体积。
2、掌握浸入液体中的物体所受的压力大小与排开液体的重力之间的关系。
3、通过猜测、设计实验、验证自己的猜测等活动，培养中学生的思维能力、动手能力和化学探究能力。
4、在学习和实验中通过探索性学习培养中学生学习科学的兴趣，同时培养他们实事求是的科学态度和良好的学习习惯。
4、教学重点和难点：
重点：阿基米德原理的压力与排开液体体积的关系
难点：探索压力和哪些诱因相关，以及如何设计实验来验证推测
5、教学方法：
“教学有方法，但没有固定方法”。 根据本课程的特点，采用实验探索和启发式教学手段。 把压力对原因影响的实验变成探索性实验。 让中学生被动接受知识主动寻求新知识，主动构建自己的知识体系。 在整个教学过程中，突出班主任为龙头，中学生为主体的教学原则。 整个课堂采用情景创设——提问——学生猜想——设计实验——实验探究——交流分析——归纳推理的教学模式。 摒弃原有班主任行为代替中学生行为的教学模式，让中学生“爱学”、“学”，最终“会学”。
六、教学设计说明：
1、本课教学设计中阿基米德原理公开课视频，存在多个相互穿插的探究实验。 很容易激发中学生的兴趣和探究欲望，使他们自发地进行探究实验。 通过进一步的沟通和分享，可以举一反三，水到渠成的压力大小的影响就得出了。
2、本课运用了化学实验设计的一个重要方法——控制变量的方法，从生活情境出发，解决实际问题，让中学生有学习的成就感。 沟通和分享会让实验过程更具建设性。 将中学生的探究热情推向了更深层次。