2023年冬季学期第九次读书会，于2023年6月1日礼拜四晚六点至八点半在田家炳教育书院624课室召开。本次参与读书会的成员有：罗祖兵院士、全体在读硕博研究生和一位访问学者。本次读书会的内容为杰恩.弗利纳的《课程动态学——再造心灵》第1-4章内容。本次读书会主要包括四个环节。
第一个环节是读书跟读和汇报。首先由2022级中学教育专业的硕士研究生孙佳欣对《课程动态学——再造心灵》第一章、第二章的内容进行读书分享。第一章是现代主义的起源和基础，作者觉得为了探求未来课程的可能性及其创新，我们必须找出困惑我们自身的“怪兽”——那些约束我们的变化适应力和创造中学教育新现实的能力的观念、实践和目标。我们的弱点似乎就是我们自身惧怕改革，以及不加怀疑地事奉我们生存的时代。为了推动课程发展，理解现代主义的起源须要对过去的课程进行重建，也须要把现代主义理解为主流的意义系统。这一章包括三个部份，分别为指导性意象、现代主义的症结及特征与失衡及反对意见的失去。在指导性意象部份，作者用克立巴德的“工厂意象”和弗莱雷的储蓄意象来诠释现代主义的教学特点，在现代主义的症结及特性部份，作者首先从科学、经济、政治、宗教四个方面阐述了现代主义的症结，接着又进一步阐述了现代主义的原则，即现代主义的、普遍真理、社会进步。在第三部份失衡及反对意见的失去中，作者阐明了在17世纪晚期，科学控制了物质世界，哲学控制了思维世界，并由此形成了甜蜜主义与唯物主义。第二章是现代主义的理论逻辑，作者觉得有效的课堂管理与技巧本身并无关系，其真正相关的乃是彼此间的信任和关怀，并且在科技理智的作用下，人们普遍觉得客观性的价值低于主观性。机械的时间引进了控制和独立的概念，机械挂钟也为我们提供了对宇宙进行量化的方式。虽然，科技理智和现代主义的各类观点的基础都是一种控制逻辑。控制逻辑是“一种使从属关系合理化的论证结构”，是现代主义观所固有的，并成为现代观区别于前现代观的标志。最后相对论的创立者 在物理学的进化，作者提出了“期望起点”的研究方式，借以提醒我们在迈向不确定的未来的时侯勿忘过去。
之后由2022级课程与教学论专业硕士研究生李新对《课程动态学·再造心灵》的第三章和第四章的内容进行读书分享。第三章是科学革命，借以通过详尽描述20世纪的主要科学发觉和运动如生物进化论、爱因斯坦相对论、量子热学等来说明现今科学革命的重要意义。我们正身处一个科学革命的时代相对论的创立者 在物理学的进化，科学革命的"双重效应"在于它既反映了时代精神的转变，又生成新的观念和意象，改变我们对中学教育、课程和教育关系的理解。第一节是达尔文的生物进化论，生物进化论的观点具有极为重要的作用，而且迅速的对社会形成了影响。对教育的影响主要彰显在中学开始运用种族、民族和社会经济学的数字预测整个班级的中学生的学业成就，适者生存为"指责牺牲者"的趋势提供了理论支持。第二节是爱因斯坦相对论，主要与牛顿数学学做对比，对教育的影响是开始指出儿童个体的差别性和环境的影响。第三节是量子热学，对教育的影响是人们意识到检测对象和检测方法的选择诠释的当然只是我们所能"看到"的东西，通过多种检测方式可以更真实、全面地了解中学生所把握的知识和学习能力，但检测依然是在检测着个别东西。第四章是关联逻辑，关联逻辑的主要特点包括对过程的关注、探究逻辑和动态化过程。关联逻辑以有机的、关联方法挑战中学机械的教育方法，提供了一种有机的而不是机械的形式来理解变化。第一节是整体论和关联学，从关联的角度检验和转换对变革中学教育目的的思索，有助于让意义、目的渗透到课程里，燃起学习的心灵之火。第二节是西方过程思维的起源，探讨了多为思想家的思想观点。第三节到第六节重点指出关联哲学的意义、关联逻辑对教育的影响、教师应当以关联的视角看待中学生等。
第二环节，读书分享。在读硕博研究生结合自己的理解和阅读心得感受，与你们交流分享。主要围绕以下几方面展开交流：评价方法的改变、学生处在复杂的关联之中、安全性与自由的选择、学习的动态性和连续性、关联场论、以关联性的视角看待课程、数学的理智等方面。
第三环节，梳理总结。由罗祖兵院士对书本内容进行梳理和总结。主要内容包括：让教育理论与实践恢复复杂性、后现代课程观、课程探究与课程理论的区别、自身存在的事物与作为我们经验的事物之间的区别、评价变革、教育的目的等方面。
第四环节，论文交流。由课程与教学论专业博士研究生郑玮将其近来研究的课题进行介绍。之后由罗祖兵院士和其他与会人员对其论文提出自己的理解和建议。