1；有理想、充满激情的教师；自信、自立的教师；不断挑战自我的教师；善于合作、具有人格魅力的教师；充满爱心、受学生尊敬的教师；追求卓越、勇于创新的教师；勤于学习、不断充实自己的教师；教师的角色；中学物理教研选题与问题分解；内容：；一、物理教育研究概述；1、物理教育研究的起源与发展；2005年，美国物理评论杂志专刊—物理教育研究的问世，标志着这一领域得到了国际物理学界的认可，成为物理学研究的一个分支学科，开始形成自己的学术研究范式，并走向学术轨道。下面我们来回顾一下物理教育研究成为物理学分支学科的过程。先驱者---机构认可---会议---资金---学术期刊---学术成果；美国物理教育面临危机：物理课程难教、难学，这是一个世界性的问题。据1995年美国物理学会统计，美国颁发的物理学学士学位数量在6年间下降了15%，达到了1958年以来的最低值。统计显示，在30万名曾经学习过大学物理课程的美国大学生中，只有不到5%的人继续学习物理课程。1996年，美国物理教师协会（AAPT）发出倡议，全面复兴美国物理教育。 20世纪70年代初，华盛顿大学物理系的莉莲·麦克德莫特（ ）提出物理教育应以研究为基础，通过科学地分析和解决学生在学习物理课程时遇到的常见困难来提高学习效果。
在美国国家科学基金会的支持下，莉莲·麦克德莫特对物理学习与教育进行了研究，成功地开辟了物理教育研究的新方向，为美国的物理教育做出了卓越的贡献。除华盛顿大学、北卡罗来纳州立大学外，美国的马里兰大学、科罗拉多大学、俄亥俄州立大学等也开始进行物理教育的研究。PER的研究队伍已初具规模，学科建设也已开始。1994年秋，PER的先驱们在一次会议上起草了一份白皮书贝语网校，题为：“给美国国家科学基金会物理部的建议——支持‘物理教育研究’作为物理学的一个分支学科”。白皮书建议美国国家科学基金会物理部像支持其他物理学研究一样支持PER，并提出每年需要约200万美元的资助。 1999年，美国物理学会（APS）发表了《关于物理教育研究的声明》，承认PER是一个正在成长的研究领域。???后来，PER得到了美国国家科学基金会的大力支持。据不完全统计，2006年至2010年，美国国家科学基金会资助了至少262个PER项目，总资助金额约为7250万美元，占PER总资助金额的75%。为了使PER能在物理学领域有公认的高水平研究成果，美国物理学会和AAPT于2005年联合创办了电子期刊《物理评论专刊-物理教育研究》（——）。
它是一本具有很高学术声誉的杂志，该杂志专门设置了物理教育专题，使从事PER的教师能得到正确的评价初中物理研究课题，把重点放在这个研究方向；资金的支持、高水平的学术期刊、科学性和实用性的研究方向初中物理研究课题，PER在美国发展了十几年，PER的诞生给美国的物理教育与教学带来了生机，使美国成为世界高等物理教育的领先者。；我国物理教育研究；2.物理教育研究的对象/内容；物理课程与教学 教学过程三要素 物理内容-课程 物理教学-教学方法 学习对象-学生 教学人员-教师；我国PER的热点问题：；我国物理教育研究的盲区：；3.物理教育研究的模式与方法；基于；研究效果评价；主流方法——科学的实证研究方法实证研究——通过对研究对象进行大量的观察、实验和调查，获得客观材料，从个体到一般，总结事物的本质属性和发展规律的研究方法。；（2）我国物理教育研究模式与方法；研究内容；研究过程；深入研究发现问题；我国物理教育研究突出表现在三个取向：；物理教师教育研究课题选择的切入点；2.物理教育研究课题选择的切入点；物理教育研究课题选择的切入点；学生发展研究的切入点；课程标准研究的切入点；初中物理课程新理念：；高中物理课程基本理念：；教科书研究的切入点；教学内容研究的切入点；实验教学研究的切入点；新课程实施研究的切入点；物理教育研究内容；A-1。物理课程标准研究（概念；内容；实践）A-2.物理教科书内容研究（本体内容/学科内；延伸内容；显性与隐性线）A-3.物理课程类别研究（必修/选修；国家/地方/校本；显性/隐性）A-4.物理规律内涵研究（原理、定律、规则、定理）A-5.物理概念研究（压强、电场强度、波粒二象性……）A-6.物理课程发展研究（STSE教育课程、研究性课程）A-7.物理课程功能研究（工具性与价值性；教育/发展）；B-1.物理概念教学研究—如何教概念B-2.物理规律教学研究—如何教规律B-3.物理例题教学研究—如何教例题B-4.物理实验教学研究—原理、结构、操作等。B-5.课程概念实践研究-概念的实践B-6.立体化目标教学研究-整合与渗透；C-1.物理教学内容与其教学方法的匹配性研究C-2.物理教学内容与其媒体手段的适宜性研究C-3.学生学习物理的学习指导研究（合作学习、探究性学习、研究性学习）C-4.物理教学模式研究-…；D-1.评价工具设计研究（量表、试题）D-2.量/质评价方法及应用（知识、能力/情感）；PER的研究内容；关于学生的研究：；；3.体育教育研究课题中的常见问题；例：□□省中小学教师工作满意度研究（发表于《□□师范大学学报》2004.8.）对于这个课题，调查的范围会很广泛，因为中小学教师有各种类型。
例如：中学有语文、数学、外语、历史、地理、政治、体育、物理、化学、生物、音乐、美术等。相应地，小学也有上述某些学科的教师。如果能进行大量的调查研究是可以的，如果做不到，就要考虑在能力范围内限定范围，尽量在标题中说明清楚，否则标题就太大了；2、标题包含两个以上的主题；3、标题模糊；4、物理教育研究中具体研究问题的分解；例：“提高初中生科学探究能力的实证研究”；例：“提高中学生物理实验能力的研究”这里“实验能力”是“核心要素”，可以从中拓展出所要研究的内容，即将“实验能力”进一步分解为以下几个要素：①观察；②动手；③仪器精度的选择； ④数据记录与处理； ⑤误差分析与问题讨论； 由以上五个要素确定了五个主要研究内容。 这样，本课题的具体研究内容就确定了，可表述如下： 研究课题名称：“提高中学生物理实验能力的研究”； 研究的具体内容/问题：1、中学生物理实验观察能力的培养2、中学生物理实验动手能力的培养3、中学生物理实验仪器选择能力的培养4、中学生物理实验数据记录与处理能力5、中学生物理实验误差分析与问题讨论能力； 5、物理教育研究方法的选择； 为了保证结果的可信度，研究者在一项研究中往往结合使用几种方法。
例如，“提高中学生科学素养”的研究至少可以采用文献研究法、经验总结法、专家访谈法、问卷调查法、实验法等五种方法。研究方法的确定取决于“预期的研究结果”。例如，“提高中学生科学素养”的研究中，如果预期结果包括一份调查报告，那么本项研究就必须包含调查研究法。如果预期结果还包括一篇诸如“近年来中学生科学素养培养研究现状分析”之类的综述文章，那么文献研究法就必不可少。研究方法的确定还取决于研究的目的，即该课题的研究和问题解决要达到什么程度。仍以上述为例，如果要观察研究的现状和进展，可以选择文献法；如果要了解当前中学生科学素养的现实情况，则需要采用调查法；如果要验证一种新方法能有效提高中学生科学素养，就必须用实验的方法，等等。用什么方法，应该围绕“研究问题和预期目标”去思考和选择，而不是“方法”。总结：；思想决定行动，行动决定未来！