“双减”背景下初中物理学生自主创新实验的教学应用 1、学生自主创新实验是深度学习的体现。所提倡的学生自主创新实验，并不要求学生在实验上做出大的突破，而是注重学生在教师指导下完成创新实验的过程体验，激发学生内心的求知欲望。 2、学生自主创新实验是自主学习的需要。学生自主创新实验填补了当前物理教育教学的空白。关联与结构、活动与体验、本质与发散、拓展与迁移、实际应用也将着力培养学生成为学习的主人。自主创新成为学习的新需求。以人教版八年级物理教材《物理状态变化》学生自主创新实验为例，阐述学生自主创新实验在教学中的应用与思考。 2.1 从现象到本质，形成实验方案雏形在人教版八年级物理教材第三章《物理状态变化》复习课上，用所学的六种物理状态变化方式来解释生活中的现象，并提出问题：如何在课堂上“制造”云和雾？（1）学生可以通过所学知识的讲解和课本内容，解释云和雾的形成。（2）找出生活中云和雾形成的环境、温度，思考不同情境下有何相同之处？（3）学生分组完成讨论交流，开展活动研究。根据所学知识，云和雾的形成是由于空气中的水蒸气在冷却时放出热量，液化成小水滴，大量的水滴聚集在一起就形成了云和雾。因此，“制造”云和雾必须满足两个条件。一是空气中水蒸气较多，二是环境温度下降较快。
通过讨论交流，学生初步形成了实验方案。引导学生思考，解决过程中出现的问题和困难。根据生活经验，学生知道沿海地区空气常年潮湿，春季梅雨季节，墙面、地面都会“出汗”，从南方吹来的空气携带大量水汽。第一个条件容易实现，第二个条件是改变环境温度。A组学生提出利用冰箱的冷冻室创造低温环境，老师听后问现象明显吗？实验后，学生发现打开冰箱的冷冻室会有一缕“白气”，但容易消散，不持久。B组学生提出可以利用融化吸热来降低物体周围的温度，如果把物体放在潮湿的环境中，能不能创造云、雾？其他组学生提出问题。经过共同分析，大家一致认为，一般物体的融化过程需要较长时间，不足以在常温下形成低温环境，必须采用在常温下能快速升华的物质。最后，两组学生一致认为“干冰”是一种理想的物质。问题层层深化，充分进行学习。因为有需求，学生就有动力。通过查阅资料，知道“干冰”在常温下容易升华为气态二氧化碳，吸收周围空气中大量的热量，导致周围温度迅速下降。餐厅里“烟雾缭绕”的海鲜美食，舞台剧中梦幻般的气旋，都是由“干冰”制成的。学生演示将液态二氧化碳喷入透气编织袋中。在喷洒过程中，液态二氧化碳迅速气化并吸收空气中的热量，导致编织袋内温度下降贝语网校，气态二氧化碳遇冷升华为干冰。
实验过程录像提升口头表达能力。教师指导学生进行自主创新实验时，应将实验过程以“录像”的形式呈现。录像不仅展示实验操作步骤，还需要将步骤用文字表达出来，描述观察到的现象，表达自己的想法或疑问、改进方法。因此，“边说边做”是最好的展现方式。在实验前期初中物理创新实验视频，学生会遇到不同的问题和困难，只有学生能正确、科学地表达自己的想法和做法，学习才真正发生。质疑、提问、猜测、假设有助于自主创新。虽然制作干冰的过程并不复杂，但如何引导学生的思维朝着教师设定的方向发展，是对教师能力的极大考验。在学生自主创新实验中，教师可以通过质疑、提问、引导学生猜测、假设等方式，为学生指明正确的学习方向。例如：（1）询问如何营造低温环境； （2）询问二氧化碳在灭火器内的状态及喷洒后的状态；（3）猜测干冰在常温下的储存及升华过程；（4）假设可以尝试利用二氧化碳灭火器制作干冰。学习进入高级阶段，理化实验创新成果。在讲清楚干冰在常温下易升华，降低周围环境温度后，老师引导学生进一步思考，如何加速干冰升华，创造“快速降温”的环境？学生自主创新实验本身就是“不断做实验”初中物理创新实验视频，在不断优化实验的过程中，实验现象就清晰起来。A、B组学生有很多想法，最有意思的是，学生想到了生活中会给干冰浇水的酒店工作人员，于是学生也想到了尝试用这种方法。
3 结语学生自主创新实验是一种教学方法，也是一种理念，在不断激发学生主观能动性的前提下，最大程度还原真实的学习过程，教师带领学生去思考、去实践，让学生提升能力，形成科学素养。无论现在还是将来，学科的学习都要从实际问题出发，最终回归到解决实际问题。学生在自主创新实验的操作中形成物理概念和思维，并灵活运用到实际生活中，这是学生自主创新实验等新事物不断推进的动力源泉。作业是教学过程中的重要环节，是学生巩固知识、培养能力的重要途径。在“双减”背景下，作业质量和数量将非常突出。相信如果将学生自主创新实验作为学生课后实践作业，替代书面作业，效果将非常明显，能有效帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯。有助于教师及时发现教学效果，改进教学方法，有效发挥作业育人作用。学生自主创新实验是我们课堂中不可或缺的生成性资源，与传统的视频演示实验相比，具有贴合学生学习实际情况、形式多样、易于接受等优势。在对学生自主创新实验作业《消失的硬币》进行评价时发现，部分学生在实验结束后能够用语言概括实验，有的学生通过绘制折射光路图解释了“消失的硬币”重新出现的原因。也有学生在讲解光的折射时出现“失误”，将折射过程中的折射光描述为入射光。因此，在学生自主创新实验过程中，不仅展示了知识理解的应用，还发现了常见的错误。教师利用
