我从初中到高中教物理的心得
在目前的教育条件下，初中物理的学习主要还是基于对物理现象的认识，而高一物理从一开始就是看不见摸不着的力学。习惯于视觉记忆的大一新生犹如陷入了迷雾之中，连方向都找不到，更不知道该如何学好，因此就认为高一物理很难学。如何与初中物理教学做好衔接，降低初高中物理的学习难度；如何让学生尽快适应高中物理教学的特点，克服物理学习中的困难，就成了我们高一物理教师的首要任务。
初高中物理教学阶梯式形成的几点原因：
（1）初中教材中很多物理问题只提供定性分析，即使需要定量计算，也很简单。但高中物理教材中大多数问题不仅需要定性分析，还需要大量、有时相当复杂的定量计算。从初中到高中的过渡，是一个从定性到定量的跨越。
（2）初中阶段掌握的物理知识绝大多数是以形象思维为基础的，而高中阶段掌握的物理知识绝大多数是以抽象思维为基础的，高中物理问题的解决主要体现在学生建立物理模型的能力水平较高。
（3）不善于运用数学工具解决问题是形成差距的重要因素。数学工具是高中物理问题解决的必备手段，尤其在力学部分，大量运用了三角函数、直角坐标系、相似三角形、二次函数、向量等，学生一下子适应起来确实不容易。
（4）僵化的学习方法的“惯性”对高中物理难学的结论负有不可推卸的责任。初中生习惯于死记硬背物理知识，却很少考虑物理模型的建立、物理过程的分析。高中阶段要求学生在理解的基础上加强记忆，灵活运用知识分析解决实际问题。这是学习方法的飞跃，也是能力的飞跃。
针对高中物理台阶形成的原因，结合自己的教学体会，谈一谈帮助学生走出误区、放低台阶的办法。
1、注重新旧知识的吸收与适应。
在教学过程中，教师帮助学生用旧知识吸收新知识，使学生掌握新知识，顺利实现知识迁移。高中教师要了解学生在初中阶段掌握了哪些知识，认真分析学生已有的知识。将高中教材中学习的问题与初中教材中学习的问题在文字表达、研究方法、思维特点等方面进行比较，理清新旧知识的联系与区别。选择适当的教学方法，使学生能够顺利地运用旧知识吸收新知识，否则会降低高中物理学习的水平。很多例子表明，学生能较自觉地吸收新知识，但往往不能自觉地采取顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的新的物理知识的学习中，要及时更新认知结构，以适应新知识。例如：初中物理中，描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、距离和时间；在高中物理中，描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度、位移、加速度既有大小又有方向，是矢量。教师应引导学生及时适应新知识，分清速度与速率、位移与距离的区别，引导学生掌握建立坐标系、选取正方向，再列运动学方程的研究方法。用新知识、新方法调整、替代原有的认知结构。避免人为“弯路”，提高学习物理的水平。
2.加强直观物理教学，增强学生学习物理的兴趣。
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了把问题简单化，建立物理现象的模型，把物理概念抽象化，往往只考虑主要因素而忽略次要因素。初中生进入高中后，常常感到模型抽象，难以想象。针对这种情况，应采用直观、生动的教学方法，多做实验，多举例，充分利用学校的网络资源，进行多媒体教学，让学生通过具体的物理现象，建立和掌握物理概念，尽量让他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾评价说：“聪明而天资聪颖的学生很多，只有当他双手的指尖触及创造性劳动时，才能唤醒他们对知识的兴趣。”提高学生学习物理的兴趣，增强他们克服困难的信心。通过实验演示的直观教学，将抽象的物理概念与生活实例联系起来，化抽象为形象、化枯燥为生动，提高了学生学习物理的兴趣，使学生能够更好、更快地适应高中物理的教学特点。
3.注重以学生为中心的课堂教学，培养学生的思维能力。
亚里士多德说：“思考始于怀疑和疑惑，问题始于思考。”改进课堂教学，应在每一节课中努力创设思考情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，应根据物理中概念和规律所建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法处理感觉材料，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括事物的物理本质联系和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，注重培养和提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力；在新课教学中，应采用引导、启发、实践、思考的模式，讲解练习时，可采用一题多解法或一题多变法，培养学生选择和运用思维策略的能力。
4、将大台阶改为小台阶，并降低台阶高度。
在高中物理教学中，教师讲课要有明确的层次，切不可采用一步到位的教学方法。我先用通俗易懂的语言讲解基础知识，使学生容易理解，然后再用严谨的物理语言把学到的知识系统地呈现给学生。例如，在高一物理瞬时速度的学习中，我首先通过具体问题的分析指出瞬时是指某一时刻或某一位置。通过对匀速直线运动的速度和变速直线运动在不同时间段的平均速度的比较，引出反映瞬时运动速度的物理量——瞬时速度。最后给出或讨论瞬时速度的概念和物理意义。这样，把大步骤分成几个小步骤，加深学生的理解。
总之,从实际出发,分析初高中教材的衔接与可能的步骤,探索合理的教学方法;根据学生的认知心理,优化物理知识的教学方法,坚持以学生发展为本,培养创新能力;坚持基于体验、互动的教学方法,优化教学过程,就一定能让每一位学生快速适应高中物理的学习。
第二部分：为了帮助学生尽快适应高中物理新课程，教师应在教学方法上做出以下改进和改变
为了帮助学生尽快适应高中物理新课程，教师的教学方法应进行以下改进和转变。
一是变单纯注重发展学生主体性的教学方式为既注重发展学生主体性又注重发展学生个性的教学方式；二是变单纯注重知识与技能培养的教学方式为注重学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的教学方式；
3.改变以培养解决问题能力为主的教学方式，转变为以培养解决问题能力为主的教学方式；
四是改变单纯注重学生个体自我发展的教学方式，转向既注重学生个体发展，又注重培养学生合作交往能力的教学方式；
5.改变以期末考核为主的教学方式，转向以过程考核为主的教学方式；
6.改变注重知识本身的知识技能教学方式，转向注重创设情景、注重知识获取过程的探究式教学方式；
7.改变以讲课为主的教学方式，采取充分利用媒体、多种教学手段相结合的多元化教学方式；
8、变注重教师自身活动的教学方式为注重师生互动的教学方式。
高中教学方法与课程
第三部分 高中物理教学中的问题及改进策略
高中物理教学中存在的问题及改进策略
【摘要】：高中物理作为一门重要的学科，其教学质量与方法不容忽视，本文针对高中物理实际教学过程中学生普遍反映的“物理难学”“听不懂”“不愿意学物理”等各类问题进行反思，探讨改进高中物理教学方法与教学手段的具体措施，以达到提高教学质量的目的。
关键词：教学反思、问题成因、改进策略、培养兴趣、关注基础生
由于高中物理教学方法、学生基础等多方面原因，高中物理学习效果普遍不理想，有的学生甚至对物理产生畏惧心理。根据多年的教学经验，归纳其原因有以下几点：
1.物理教学中存在的问题：
（1）物理知识运用不够灵活，缺乏创新实践能力。
（2）许多学生对物理感到畏惧，缺乏学习兴趣。
（3）基础学生学习物理困难初中物理衔接教案，跟不上教学进度。
2、原因分析：
（1）一些教师仍秉持陈旧的教学观念和方法，教学方法过于陈旧；教学创新观念有待加强。
（2）讨论过于笼统，课堂气氛沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（3）教学过程中对基础学生关注不够，导致其认知不足，跟不上节奏，有放弃的倾向。
3.改进策略及方法：
1.转变教学观念，加强教育教学理论的学习，培养学生创新能力和实践能力，更好地指导教学实践。
培养学生的实践能力和创新精神是素质教育的核心，是素质教育的灵魂，是最高培养目标。然而，一些教师仍然沿用陈旧的教学方式，严重阻碍了学生创新实践能力的培养。要培养创新人才，教师应认真学习、研究创新教育理论，并将这一理论运用到教学实践中。在物理教学中，采用灵活多样的形式，刻意设置学习障碍，引导学生思考，激发创新思维。在教学过程中，创设物理情景，提供探索材料，精心设计实验初中物理衔接教案，鼓励学生主动探索，鼓励学生自己动手做。这样，学生在探索性实验中不仅体验知识形成的过程，而且培养了学生的实践能力。
2、改变学生的学习方式，将物理学习与实践相结合，让学生主动参与课堂讨论；激发学生的学习兴趣，实现师生互动。
著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教育心理学指出，兴趣是注意力的基础，是获得知识的动力。学生一旦对物理学习产生了兴趣，就会产生一种神奇的内在驱动力贝语网校，这种驱动力可以把无效变成有效，把无效变成有效。因此，培养学生学习物理的兴趣起着非常重要的作用。
培养学生的学习兴趣，首先要转变学习方式，多开展需要思考、动手的实践活动，让学生在学习的同时获得新知识，掌握学习技能和方法。让教学过程成为学生的学习过程，利用学生强烈的好奇心和形象思维的习惯，激发他们的学习兴趣，为学生创设必要的体验、感悟等实践机会，通过提供材料、提示思路、方法等方式为学生的认知搭建平台，使他们获得成就感和荣誉感。其次，由于物理教学严重脱离学生实际生活，所传授的知识规律不能引起学生的情感体验，学生兴趣不高，失去了探索的乐趣。教师应引导学生到生活中去，用学生的智慧去发现身边隐藏的物理现象。在教学中，要把现行教材中枯燥、过时的内容还原为取自学生实际生活、具有一定现实意义的物理问题，传达物理学与实际生活的联系，激发学生学习物理的兴趣，让学生在探索生活问题的过程中认识物理、学习物理、发展物理。
3. 重视基础学生，在教学设计时多考虑学生的认知水平和规律，尽量在课堂上给予他们更多展示能力的机会，让他们自信心增强，与其他同学共同进步。
尊重学生是教育的前提，一个优秀的教师不应该以学生的学习成绩来给学生分类。在教学过程中，应该平等对待所有的学生，让每个学生都有平等与教师交流的权利和独立发展想象力和创造力的自由；让基础班学生在平等交流、轻松愉快的课堂氛围中全面发展，获得成功的心理体验。基础班学生心理放松，会形成无拘无束的思维空间，能积极思考、主动探索。相反，严肃的课堂氛围会抑制基础班学生的积极性，阻碍其思考。在课堂上，教师要注意自己的形象和风度，善于利用自己的肢体语言来增进亲和力，比如点头、微笑、注视、竖大拇指等来鼓励每个学生。尽力满足基层学生在学习、心理疏导、生活关爱、情感交流等方面的需求……让学生“爱师信教”，唤起基层学生内心深处的亲近感，拉近师生距离，让他们大胆地与其他同学、老师、教材进行平等对话。比如，学生犯了错误，没关系；提出问题，会有人关注；不同意老师的观点，不会有人批评；质疑教材，也不会有人责备。这样，师生之间、生生之间，相互影响，交流感情，传递信息，实现智慧共享、互利共赢，让全体学生在和谐的课堂氛围中共同学习、共同成长。
摘要：在物理教学中，学生是学习的主体，根据学生的特点和教学大纲的要求，积极改进教学方法，丰富课堂内容，培养学生的学习兴趣，为每个学生营造良好的学习环境和氛围。作为人民教师，我们肩负着培养下一代的重要使命，因此在教学过程中还需要进一步学习和探索。
