水江丽是商洛初级中学物理教师，陕西省教学能手，陕西省第六批学科带头人培养人选，陕西省专项项目“基于深度学习的初中物理课堂教学活动研究”主持人。
期中考试结束后，老师们忙着进行质量分析，其实最有效的质量分析应该是成绩背后反映出的课堂教学问题，试卷背后反映出的学生学习问题。
我们从每位老师入手，对比自己的教学成果，回顾自己的课堂，反思自己的教学行为，梳理教学中的困惑与问题，整理如下：
1、学困生的形成与转化是困扰我们最大的问题，体现在班级学困生数量不断增多，两极分化现象日趋严重。
2、如何有效管理课堂，能够把课堂控制得自如。这体现在有的课堂过于活跃，有的课堂枯燥无味初中物理教学困惑，导致教学效果不佳。
3.学生对学习新课程很感兴趣，但上练习课时却无精打采，效率低下。
4、学生学习状态差，课堂参与度不高，课堂效果不理想。归因：学习自主性不足，没有内在的学习欲望，没有较强的学习动力。
5、作业不按时交，抄答案现象屡禁不止，大题、长题不做。归因：做作业只是为了完成任务，避免受罚。
其实所有的问题都是学生学习动力不强，缺乏学习自主性，为了逃避老师批评、应付作业检查而进行假学习、浅学习，归根结底都是“基于深度学习的初中生物理课堂教学活动研究”需要研究和解决的问题。
那么，如何解决这些问题呢？基于二十多年的教学经验和一年的深度学习研究，我认为做到以下几点，可以有效改善课堂教学问题。
1、深入观察课堂，用蚂蚁的眼睛关注学生的学习情况。
只有真正了解学生的学习情况，才能解决课堂教学问题，教师在课堂上要细心观察学生的状态，包括他们的表情、眼神、动作等，了解他们真实的想法，充分尊重学生的差异性，使课堂上对尖子生、普通生、学习困难生有更好的把握。
观察尖子生在一堂课中能保持多长时间的活跃和兴奋，在哪一分钟或哪个部分他们开始感到“困倦”（缺乏兴趣，感觉无趣）？如果能设计具有挑战性的新问题，满足高级思维发展的需求或提供具有挑战性的学习任务，能否持续引导尖子生保持持续学习的状态？
观察一般学生在课堂的哪一分钟开始“卡壳”（跟不上教学内容或得不到正面反馈）？如果老师及时帮助他们走出误区，给予精神上的鼓励，是否能帮助他们不犯困或延缓犯困？
观察学生的困难在哪里。通过对3000多个班级、5000多名学生的观察，陈菁菁博士发现网校头条，几乎所有学习困难的学生都经历过这样的过程：“投入学习---遇到困难---发出求救信号---没有回应---无法完成学习任务---收到负面评价---失去兴趣---放弃学习。”如果老师多关注他，知道学生真实的想法，知道他在想什么，帮助解决问题，给予充分的肯定，学生在课堂上刷出认同感、存在感，体验到课堂的快乐，他是不是就不再觉得困了呢？
在同一个班级，不同层次的学生，需要教师眼观六路、耳听八方，心里有人民，脑子里有标准，胸里有基础，进行宏观调控，随时作出调整。
2.深入学习课程标准，领悟精神精髓，用核心素养指导课堂教学
课程标准是教学的最低要求，针对优秀学生要适当提高，满足他们思维发展的需要，让学生在课堂上总能有意想不到的收获和喜悦。教师首先要知道要求，不同层次的学生有不同的要求，每个人都应该在课堂上有所收获、有所发展、有所提高，这是教育的公平，是课堂的规范，是管理和控制课堂的灵丹妙药。
3. 深度挖掘教材，整合教学资源，以生活化素材搭建知识与素养之间的支架
李松林教授认为，两种教学方式的割裂是制约学生深度的根本原因。儿童的生活丰富多样，在教学中我们发现，越贴近生活越能激发学生的学习兴趣，也越容易被学生理解和接受。比如，对教材内容进行归纳提炼，寻找共同点进行编撰。我们不能“只靠教材”或“当教材”，要“用教材来教”，而不是“教教材”、“以教材为本”，还要敢于“超越教材”。陶行知认为生活就是教育，杜威认为教育就是生活，教育就是成长。作为教师，我们首先要吃透教材，深刻领悟教材编撰者的意图，挖掘生活素材，整合教学资源，将物理学科知识充分与儿童的实际生活联系起来。通过生活化的素材将学生置于真实的情境中，必然会调动学生的学习积极性，降低学习难度，并产生意想不到的效果。
4.深度设计课堂活动，让学生深入参与、体验、理解
课堂中深度学习的发生离不开教师的有效引导和精心设计。教师要基于课程标准的学习、学习条件的掌握、教学资源的挖掘、对教学环境的足够关注进行深度设计。课堂教学活动让学生在参与课堂活动的过程中，不知不觉地开始学习，潜移默化地获取知识，默默地形成能力。让学生通过亲身体验，感受深入理解的过程，达到深入理解的目的。
5. 走进学生内心，构建信任、包容、安全的教学环境
学生的深度学习，应该在轻松、愉快、理解、包容的课堂氛围中进行。深度学习课堂应该有思考、有活动、有疑问、有疑惑，学生积极参与，动静结合，紧与松适度平衡。对孩子的包容、理解、信任、关爱，往往体现在老师的言语、眼神、手势……日积月累，就会形成一种看不见、摸不着的“场”效应。这种“场”就像电场、磁场，虽然看不见摸不着，但会成为课堂的一种凝聚力。二十多年的教学经验告诉我，能掌控课堂的，不是老师的威严初中物理教学困惑，而是彼此之间的信任。
6、深刻把握课堂细节，让人在课堂中，课堂在人中；让学习真正发生。在课堂教学中，老师和学生往往是两个不同的东西，有的学生对老师的提问置之不理，不上课，课堂效果自然就会大打折扣。在教学中，要学会倾听的艺术、微笑的艺术、等待的艺术、提问的艺术、鼓励的艺术。
课堂是学生学习的主战场，以培养核心素养为目标，以学生的学习为中心，深度设计课堂活动，精心营造学习环境，让深度学习在课堂上发生，提升教学质量将成为必然。