[摘要] 采用探究式教学方法，要求我们改变以教师为主、学生为辅、以书本为基础、实验为辅的传统教学模式，注重学生主动参与教学过程。 。 【关键词】课堂教学； 科学探究； 兴趣; 能力
初中物理课堂的教学形式多种多样。 如何将教学重心从教师的“教”转向学生的“学”，更好地调动学生的积极性，凸显学生的主体作用？ 我认为应注意以下几个教学环节。
1.注重科学探究式教学，让学生自主学习
科学探究式教学是当今教学改革的热点话题。 科学探究是学生在物理课程和现实生活情境中通过发现问题、调查研究、动手操作、表达、交流等探究活动获得知识、技能和方法。 学习方法和学习过程。 采用探究式教学方法，要求我们改变过去以教师为主体、学生为补充、书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生的主动参与教学过程。 初中物理教材中，有很多内容可以采用探究的方式进行教学。
比如，在学习《欧姆定律》时，我首先让学生回顾一下电流形成的原因，电阻是什么。 然后我问：“电流的大小与哪些因素有关？如果施加在导体两端的电压或者导体的电阻改变，通过导体的电流会改变吗？” 学生互相讨论：（1）如果导体两端的电压从1伏增加到2伏，通过导体的电流会改变吗？ 是不是可以推断，导体两端的2伏电压是由两个1伏电压组成的，每个1伏电压形成一个电流。 当两个相同的电流相加时，电流更大。 （2）如果导体两端的电压保持不变，导体的电阻从6欧姆减小到3欧姆，流过它的电流会发生什么变化？ 是不是可以推断，随着电阻的减小，对电流的阻碍变小，电流变大。 然后我问：“如何验证你的猜想？” 学生的回答是：实验。 于是我让学生们互相讨论这个实验应该用什么方法。 很多同学提出用“控制变量法”，我表示肯定。 学生们分成小组，将实验设备、实验电路、实验步骤、实验表格一一列出，然后开始做。 完成了这个实验。 将验证实验转变为探索性学生实验。 然后回顾整个过程，看看有没有问题，最后得出的结论就是欧姆定律。
比如物理中压力的概念、焦耳定律、平面镜的成像特性、家庭生活中的用电量以及很多物理实验等都可以通过探究的方式进行教授。 这将使学生在探究式学习中亲身体验知识的形成过程，成为知识的主人。 再发现者，正如博亚利所说：“学习任何知识最好的方式就是让学生自己去发现它，因为这种发现的理解最深刻，也最容易掌握它的规律、性质和联系。” 因此，教师要善于探索教材初中物理功的实验，高度重视物理实验部分，尽量变演示实验为学生实验，变验证实验为探究实验，为学生创造一个重新发现的学习情境，让学生能够从中获取知识。 掌握方法和技巧。
2.利用身边的事物创新物理实验，激发学生的学习兴趣
物理学也是一门与现实生活密切相关的科学。 它渗透到日常生活的方方面面，比如散步、骑自行车、照镜子……这些看似随意的日常活动实际上蕴藏着大量的物理知识，为学生学习物理提供了大量的生活经验背景。 在物理实验教学中，如果能巧妙地利用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体来进行实验，就会比“形式实验”更贴心、更贴近学生的现实生活，从而激发学生的学习兴趣。 兴趣，激发学生的学习动力，深入理解所学知识。 例如，用铅笔和橡皮泥探索压力的影响，用雪碧瓶探索液体压力与深度的关系，用乒乓球从地面弹起探索“能量的转换”，学生甚至直接用身体来完成一些实验，比如：用嘴在手背上“吹空气”、用嘴在手背上“呼吸”，探索“蒸发吸热”和“液化和放热”分别； 搓手掌感受热度，探索“做功可以改变物体的内能”； 用手掌轻或用力地按在桌子上并拖动，可以探索“滑动摩擦力与压力之间的关系”。 这样的实验将帮助学生了解物理就在他们身边，并且物理与生活息息相关。 而且，利用这些课本上没有出现的设备进行实验，可以启发学生的创新思维，培养学生的实践能力，调动学生的创新意识，也为学生今后开展创新实验提供物质保障。
3.注重培养学生应用物理知识和解决实际问题的能力
在物理学习中，大多数学生只注重学习基础物理知识，而忽视了学习过程中运用物理知识解决实际问题。 许多学生只对物理这门学科感兴趣并觉得有趣，但如果要求他们用所学的知识来解释日常生活中的现象，他们就会感到不知所措。 这是因为理论与实践脱节。 因此，为了培养学生解决实际问题的能力，造就新一代高素质人才，教学中应注重培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。 教师要注重培养学生学与用结合的能力，将物理活动彻底融入到学习中。
例如，在复习电学知识时，我首先给学生展示了一块旧的充电电池。 还能供电，只是上面的正负极标记已经模糊了。 我问学生是否可以直接将其连接到电流表。 ，将小灯泡和电池连接成电路进行测试触摸。 根据表针的摆动方向，可以判断电池的正负极； 以及如何避免精疲力尽。 学生们开始讨论。 有同学说，应该把电池的电压调低一些。 有同学说应该接一个电压表和电池组成电压测量电路来测试触摸。 也可以通过表针摆动的方向来判断； 有同学说，用电池给螺线管通电，旁边放一个小磁针。 根据小磁针静止时的方向确定通电电磁铁的N极。 然后利用安培定律来确定通电螺线管中电流的方向。 还可以判断电池的正负极。 负极。 又如在讲“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析“小秤重千斤”的原理，并进一步提出这样一个常见问题：一些不法商人”扣除尺度”通常采用什么方法？ 使用什么原则？ 然后引导学生列出“杠杆平衡条件”的表达式，并画出杆秤杠杆示意图。 像这样及时提出一些现实生活中的问题，让学生自己解决，可以很好地培养学生应用物理知识或定律解决实际问题、学以致用的能力。
4.坚持强化训练，培养学生思维能力
在教学中，鼓励学生敢于联想、表达不同意见。 教师还可以故意制造“矛盾”，让学生处于是非犹豫之中，诱导他们从不同的角度思考问题，充分发挥他们的创造力。 比例：初二通过串并联电路实验后，学生已经知道，只要断开一部分串联电路，整个电路就没有电流，电器按键和电器也不会产生电流。一般只串联，我们向学生提出这个。 问：一个电路有一个电源、一个开关S和两个灯泡L1和L2。 两个灯泡串联连接。 当开关S断开时，L1和L2都亮，但S闭合后，L1不亮，L2亮。 这种情况可能吗？ 画出可能的电路图。 由于现有知识的干扰初中物理功的实验，使学生处于“矛盾”之中。 只有敢于想象、跳脱“开关只能与电器串联”的刻板印象的同学才能解决这个问题。 不仅加深了他们对知识的理解，也锻炼了他们思维的深度和广度。
再比如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”都需要初步比较、分析、总结、概括的能力，这对于初中确实有用刚刚踏入物理门槛的在校学生。 感觉很难。 因此，教师在教学过程中应尽量跟上学生的思维方法，重点加强差生的基本技能，从而缓解差生学习物理的困难。
在教学过程中，学生容易出现两极分化，因此教师必须及时采取有效措施，在掌握新知识的同时弥补现有知识的不足。 从一开始就要查漏补缺，密切关注差生。 ，不要留下任何人。
总之，初中物理课堂教学改革的核心问题是如何将教师的教与学生的学有机结合起来，传授知识、激发兴趣、提高能力。 教育改革的关键是充分调动学生主体的主观能动性，让他们爱学、乐学、学好。 作为主导教师，在整个物理教学过程中，必须将自己的教学方法和指导学生的学习方法有机地统一起来，同步进行，实现教学的最优化，从而达到事半功倍的效果。
