1. 辅导不仅可以巩固之前所学的知识和技能，还有助于引入项目学习任务。 半开放式学习任务有以下四个关键要素：提高学生各方面的能力、强化学生活动的体验、培养有效的学习任务。 ，，实践能力和学会用理论分析指导实践的能力不一定有，或者开放任务主题可以调动已有的知识或经验。 针对学生未来生存的教学，培养学生将物理知识转化为标准答案或路径，包含一定的挑战性元素，可以与之相关。 ，技术的动手能力可以与学生的现实生活相关，也可以与学生的真实学习情况相关。 2、项目学习策略在综合实践活动中的意义。 相关项目学习内容的选择应根据学生现有的（基于，PBL），项目学习，简称最高学习层次，有助于对现有学习内容的掌握和理解。 项目式学习策略最早由美国教育界提出，其基础是“能够使学生在此基础上发展各方面的素质和能力”。 、 建构主义学习理论是杜威“干中学”教育思想的起源。 同时，项目学习课题的选择也直接影响到整个综合学习。 ,. 展示的具体内容是指学生围绕某一项目任务进行分工、合作和实践活动课程的效果：设计项目方案，然后综合运用所学的知识和技能来开展项目。 老师在课桌上放了五瓶液体，让学生们想办法。 检测,,,。 研究的目的是分析和解决实际操作中的问题和真实经验。 询问瓶子里装的是什么液体：(1992-),,,,:; 作者简介 阚红如，女密度表初中物理，吉林长春人，物理教育与教学研究硕士（1986-））、、、、、：。 罗伯南，四川都江堰人，硕士中学一级教师，中学物理教学研究方向·13·2019年6卷。 37期12年中学物理：、、、、、、、、学生用天平和量筒测量每瓶液体的质量和体积、圆珠笔笔芯、铁丝或铜丝、石蜡秤、烧杯、水、盐。 , , . 计算水酒精的密度乘积：？ (::,,.老师能否制作一个直接测量密度提示量的工具？学生活动小组讨论设计方案选择设备，表1用什么方法测量圆筒温度计等测量工具无法直接测量体积和温度？） 名称：，。 其原理是将其转换成另一个可以直接测量的量，例如长度，即求液体的密度与某一量的关系。 设备： 设计师：液体的密度可能与什么量有一定的关系？ 日期、月份、日期，以上步骤首先创建一个学习情境来明确本课的任务，即制作一个可以直接测量液体密度的工具。 这个环节为学生提供了一些设备，并安排学生分组讨论。 学生带着自己想要解决的问题和任务投入到探究过程中，并讨论制定相关的实验方案，让学生在独立设计中迸发出来。 ,,． 研究开始时，有必要提出一个急需解决的任务。 灵感的火花也揭露了原来的错误并采用了任务单。 这也是项目学习策略提出的有目的的学习。 (1),,形式如表所示，强化学生的任务意识，让学生体验：，。 学生们做了实验，将鸡蛋放入水中，加盐使鸡蛋浮起来。 真正的科学探究过程保证了项目的高效完成，以促进、、、、。 当鸡蛋浮在水面上的盐水中时，继续向盐水中加盐，自主构建深度学习，3。
3、盐水密度变大，观察鸡蛋露出水面的体积变化。 在这个环节中，学生首先设计并制作自己的设计，然后进行演示和讲解：，。 ，学生总结同一物体漂浮时的规则。 传统的老师解释规则和步骤，学生遵循。 F=G,,,，浮力恒定，即漂浮物漂浮时排开液体的体积。 这种方法虽然节省了课堂时间，但学生只是被动地接触机械操作。 ,. 由液体的密度决定，两者之间存在一定的比例关系，根本没有体会到综合实践活动的意义：，。 3.3.1.如何制作密度计。 工程师根据这个原理设计制作了一个简单的密度计。 生产：。 利用学生熟悉的实验，引导学生自行观察现象，选择塑料吸管制作密度计。 找到解决问题的突破口。 学生获得足够的感悟后，选材的要求是什么？ 浮力的知识并不难找到。 学生选择密度较小、更容易漂浮在液体表面的材料。 ． ，实验中总结了液体密度与排开液体体积的关系。 比较方便的是用吸管，将一些铜线塞进吸管的底端，并用石蜡密封底端。 规律有助于培养学生观察现象、发现问题的能力。 ：，为什么老师的铜线封底符合初中生的认知特点和水平？ 3. 2:,,项目学习设计的学生把吸管放入水中，发现它浮在水面上却不能：。 ，教学过程就是完成项目任务的过程，如何根据我们之前学过的知识制作一个垂直浮动工具？ 一种可以直接测量液体密度的工具。 项目学习设计是为了降低吸管的重心，所以用铜线给吸管再加上配重，，，，完成驾驶任务后，同学们根据已有的经验和猜测独立设计了将其放入水中。 他们发现水很容易进入吸管并使其沉入底部。 所以，，。 ,. 该计划随后是动手实验，设计一种可以测量液体密度的工具，并用石蜡密封底部，使吸管可以垂直漂浮在水面上。 在完成项目任务的过程中，学生将通过自主探索来交接这个环节。 实验环节，老师不做太多预设，不断协作，在方案的不断完善中加深对浮动条件的理解，让学生按照自己的想法进行操作，培养学生的创新思维、独立推导液体密度表达方式并突破刻度标记思路。 由于老师不提供实验计划，也不提前指导，所以很难维持。 ，在项目开始前设计清楚项目流程很重要，这有利于合理安心。 实验过程中会遇到各种问题，并在过程中记录下来。 ． 、安排好项目所需的资源，确保项目研究能够顺利进行。 教师的一些问题或困难是基于过去的经验和知识，可以根据学生提出的项目计划提出问题，通过小组合作引导学生独立探索来共同解决。 有些问题如果不找到解决办法就无法解决。 或者采用了错误的设计方法，学生未能培养思维逻辑和创造实验。 这些都是……，求新，提高学习兴趣，引导深入探索是科学探究的必由之路，也是综合实践活动的真谛：、、、、、、、、、、、、 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,空心玻璃管的意义在于让学生体验真实的探究活动。 不断的尝试和错误和·14·卷。 37号 中学物理六年级，发现问题，提高分析问题、解决问题的能力，纠正原来的问题。 如果存在误解，教师可以在流程中观察学生的活动，并在必要时提供简单的指导。 3.
3. 2. 如何在吸管上标记刻度。 将密度计原型放入水中1，然后如图所示放入其他液体中。 学生们很快就会提出可以在吸管上不同深度标记不同的刻度。 ，可通过吸管对应液位的位置直接读取密度值。 观察过程中，求液体的密度与排开水的体积的关系，自然就转化为求液体的密度与浸入水中的时间的关系。 小组讨论推导了液体密度的表达式：当时学生不知道为什么要导出密度与浸没深度的关系。 根据漂浮条件F float = G，所以任何液体中的密度只是在老师的要求下盲目研究。 听，。 ，没有向老师学习目标，但在任务过程中，F = g SH ，仪表上的浮力相等，水中存在浮力ρ。 水是由被测液体的问题驱动的。 这是学生主动进行的学习。 生F=gSh，h=H/。 体内有漂浮的ρ液体，故ρ水ρ液体。 据此“以明确的目标推导出液体密度与浸入深度之间的表达关系，简单的密度计就可以规模化了”。 从理论上推导该公式并不困难。 学生可以利用漂浮 H 的知识来确定在结垢之前使吸管浮在水面上的力。 整个过程中，学生都在发现问题，拿出吸管用秤测量，标记此时水面的位置，分析问题，寻找解决问题的办法。 这不仅巩固了他们所学的知识，也标志着底部的长度。 h，这是水。 基于以上液体密度表知识，也提高了运用知识解决问题的能力。 根据深度表达式，可以计算出不同液体密度对应的深度h。 学习的概念。 (2) 见表3。
4 项目学习展示表2、。 每个项目结束后，学生将通过自己的作品来说明液体的密度 0. 8 0. 9 1． 0 1． 1 1. 2, - 3乘积不仅是学生专题学习的结果，也是学生学习的ρ/(g·cm)。 、总结学生可以以任意形式展示自己的作品，沉浸的深度h/cm，作品的制作和使用说明，学习总结报告，在缩放的过程中，学生遇到了另一个问题，如何表达自己的想法感言等“”，自制密度计的项目主要是整理，在吸管上刻上刻度。 吸管柔软、有光泽，难以书写。 学生们演示自制密度计并在实际应用中反思自己的制作。 不能使用水溶性材料。 在考虑了墨水笔之后，一些学生选择使用圆珠笔。 结果由学生独立和互动地评估。 学生设计密度，，。 ，笔不溶于水但不便于操作。 经过讨论和调整，有一定的用处。 在此基础上，我们计划启发学生独立总结成功的秘诀并加深理解。 使用透明吸管的学生建议，可以先在纸上标出刻度，了解物体的浮沉情况，然后将吸管插入其中，达到教学目的。 通过拉伸纸条的位置，密度标记作为目标移动。 1. 0 刻度与水面齐平。 1：学生活动：首先，给学生一瓶已知密度的浓盐水。 每个人都同意最好先在一张纸上标记它。 学生们一起使用自制的密度计测量密度并进行比较，看看谁的密度更高。 2. 如图所示重新绘制刻度是最准确的。 ，经过表征后，有几个同学提出密度计的刻度与温度计的刻度不同。 学生们非常有兴趣证明他们的密度计是最准确的。 密度计的刻度线与量筒、温度计的刻度线有些不同。 、、、高志强第一个对比测量结果，发现结果存在一定差距。 由于某些特征数值上小下大、刻度线分布不均匀，学生在疑惑和不解中引导学生进行误差分析。 交流讨论呈现上疏下密的特点。 ，，大家不难将水密度计相互比较，更接近真实值。 理论推导是中学生教学设计的一大难点。 人们发现了用更细的吸管制成的密度计和用更大的配重制成的密度计。 ，之所以不让学生学习密度计的原理，是因为测量结果一般都比较准确。 引导学生利用已有的经验点·15·2019年6卷． 37号2012年中学物理，分析：要让测量值更准确，就必须让两个标尺之间的距离动态化。 体验或设计生活需要中想要解决的问题。 ,,0越大，即在两种密度的液体中浸入的深度更大。 完成任务的解决办法就是在探索中积极探索并分析解决。 不断尝试改善目标的各种问题并最终完成。 在沸水不变的情况下，只能通过将截面积变小来进行自己的小生产； 另一种方法是增加浮力，使穿透深度更大。 实践证明，综合实践活动和项目学习在一定程度上是可以实现的。 一方面。 2：综合实践活动的意义在于让学生获得真实的体验。 为了调动学生的兴趣，项目学习可以通过安排学生活动，为学生提供以自我为中心的体验。 ． , , 完成后，再次测量酒精和食用油的密度。 虽然学生所表现出的自由、民主、开放的空间形式被学生所接受，但也有学生在测量过程中提出了新的问题。 测量密度是学习模型之一。 更重要的原因是项目学习为学生提供了接近现实生活的学习情境。 分析发现，在提高精度的同时，却让学生感觉……，测量范围变小，需要更深的容器，测量时非常不方便。 他们的学习对于他们今后的生存和生活具有现实意义。 如何平衡精度和测量范围，是给密度计增加配重和直线度所需要的技巧。 这是学生保持学习兴趣的动力。 直径变小，浸入深度减小，浸入深度仍能垂直漂浮在液体中。 在实践教学中运用项目学习策略可以提高效果。 ,. 从表面上看，老师可以在日常生活中使用救生圈来帮助人们漂浮在水面上。 学生的学习兴趣激发了他们主动探究的欲望。 这与传统教学用实践原理引导学生思考不同。 同学们会说，在密度计上加个测试也是不一样的。 研究任务、实验原理和探索步骤基于，，。 这时，真实的密度计就展现在学生面前。 问题的解决方案和最终结果评价均由学生提出并完成。 但事实证明，实验室的密度计有一个很大的玻璃泡，可以作为推论。 老师在教学过程中仅提供简单的指导和帮助。密度表初中物理，浸入深度小有助于密度计垂直漂浮在水面上。 项目学习策略具有其他策略所没有的优点，真正实现，拒绝错误探索，，。 上述环节仍然采用活动和任务驱动的学习方式，强调假学习、假讨论，让学生在学习过程中更加主动。 ，为了实现每个目标，设立一个小任务，让学生进行自我反思和总结，使自己各方面的能力得到锻炼和提高，比如发现问题、提出问题。 能力、能力、评价都是检验实验结果的好坏，所以不妨考虑到整体设计。 分析和解决问题的能力。 ,,,,让学生通过比较真正检验自己的差劲表现，动手操作能力、合作能力、语言表达能力、逻辑能力。 当然，您会将自己的结果与其他人的结果进行比较。 这将帮助学生提高学术思维和批判性思维能力。 ． 不同的是，我们要分析错误原因和学生对其整体提高的分析，参考文献：通过本研究获得的经验和能力旨在指导[1]。 《盛建国初中物理教学中实施项目学习的实践与思考》。 、激励与调节，最后将各组情况总结为一次测试［J］. 教育与研究论坛，2011（06）：65-67。 从这里开始，我们可以全面、透彻地分析国产密度计的原理[2]。 ［J］． 合作学习在毛日军初中物理教学中的有效应用 ，学生运用所学知识完成项目任务并实现学术目标，2011（28）：163． 教学目标：这种基于真实任务情境的项目学习
