目标：
1.知识和技能
(1)了解平面镜成像的特点。
(2)了解平面镜形成虚像并了解虚像是如何形成的。
(3)了解日常生活中平面镜成像的现象。
（4）初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。
2.流程与方法
（1）体验“平面镜成像特性”的探索，学会在实验过程中记录信息。
(2)观察实验现象，感知虚像的意义。
(3)通过观察感知球面镜对光的影响。
3.情感、态度、价值观
（1）在探索“平面镜的成像特性”的同时，欣赏物理现象的美丽与和谐，获得成功“发现”的喜悦。
（二）培养实事求是的科学态度。
（3）通过了解平面镜和球面镜的应用，初步了解科学技术对人类生活的影响。
教学设计思路：
1.通过探究，学生可以体验基本的科学探究过程，学习科学探究方法，培养初步的科学探究能力，体会物理课教学的特色和魅力。
2、本课的重点是：在“探索”和“设计”的过程中：“如何探索图像和物体的大小是否相等”（实验目的）→如何比较虚拟图像的大小和物体 → 找到一个尺寸完全相同的物体 比较物体（替代物）和图像的大小 → 如何同时观察图像和替代物 → 将平面镜改为白玻璃（基本思维方法实验），从而有意识地、有目的地、有针对性地训练和提高学生的思维灵活性和技能，开拓学生的思路，训练学生思维的灵活性、深刻性和方向性，培养学生的发散思维能力。
教学流程设计：
1、新课程介绍
1. 问一个问题：照照镜子。 平面镜可以产生图像（发现生活中的问题）。 平面镜的图像有什么特点？
2、新课程教学
2. 作出猜想：
平面镜成像有何特点？
（老师不给予任何提示，让学生充分想象）
【学生讨论归纳】可能有以下猜想：（允许不正确的猜想）
(1)图像与物体一样大；
(2)像和物体到平面镜的距离相等；
(3)图像与物体的左右两侧相对；
3.制定计划并设计实验：
如何检查图像和物体的大小是否相等？
【明确研究目的】
【老师给学生思考的空间，学生：思考、分析、讨论、总结】
我们用什么方法来验证图像和物体是否相等？ [可疑的]
——比较图像与物体的大小。 【明确的研究方法】
——找一个与镜子前的物体一模一样的物体【替身物体】，并与图像进行比较。
4. 进行实验并收集证据：
学生找到桌子上的设备并尝试一下是否有效。 【白色玻璃暂时不会移除】
- 使用两支相同的笔。
- 使用两根相同的蜡烛。
同学们成功了吗？ 有哪些障碍？
——我从平面镜正面看到图像，想把“替代物体”放在平面镜后面的图像位置。 从平面镜的背面看，我只看到了“替代物”而没有看到图像，所以无法将图像和物体进行比较。 尺寸。
为什么图片不见了？ 【学生：思考、讨论】
——平面镜所成的像不是真实的。
有没有真实的形象？ 你有看到它吗？
——形成小孔图像，就像光投射到光屏上一样。
——投影仪投射到屏幕上的图像。
——电影院投影仪投射到屏幕上的图像。
——树林里地面上的小圆光点就是太阳的影像。
平面镜所成的像不是由光的实际会聚造成的吗？
——不，平面镜的背面有一层油漆初中物理平面镜成像教案，光线无法透过。
[总结] 好！ 实际光线会聚形成的、能被光屏接收的图像称为实像。 平面镜所成的像不能被光幕接收到，也不是真实光线相交所形成的像，所以称为虚像。
如何同时看到图像和“替身”？
【学生：思考、分析、讨论、总结】
——要同时观察图像和替身物体初中物理平面镜成像教案，物体通过镜子反射的光和替身发出的光都必须进入人眼。 （老师可以在这里对“光的反射”进行适当的解释，下面你会详细了解）
好的！ 【存疑】我们在平面镜中看到的物体（棋子）的虚像是由于物体发出的光（或反射）通过镜面的反射进入人眼所致。 如何才能同时看到镜子后面的头像呢？
——必须让平面镜后面的替身发出的光通过平面镜进入人眼。
非常好！ [疑惑]那么为什么镜子后面的替代物发出的光不会通过平面镜进入人眼呢？
——被平面镜后面涂的油漆阻挡，光线无法穿过平面镜。
那么该怎么办？
——刮掉镜子背面的油漆。
想一想，还有其他办法吗？
——换成光滑的白色玻璃。
好的！ 现在拿出光滑的白色玻璃，选择设备进行实验。 【学生选择设备实验】
同学们在实验过程中有没有遇到什么困难或者问题？
——图像弱，看不清。
同学们，笔的图像比较弱，看不清。 有什么办法可以使物体的图像更亮吗？
——增强光的亮度（照度）。 用点燃的蜡烛制成。
同学们，快来尝试一下吧。
【学生选择实验设备。 实验过程中存在两个问题：（1）实验时间长，点燃的蜡烛燃烧时间短，好像比替身还短； (2)蜡烛不易放置、倾斜、掉落。 ，操作困难]
同学们在实验过程中有没有遇到什么困难或者问题？
——点燃的蜡烛持续时间更长，燃烧时间更短，就像一个更短的物体。
——蜡烛垂直放置并不容易。
- 蜡烛很容易掉落。
我们如何改进实验？ 看看里面的桌子上还有什么其他设备。 [两个手电筒]
- 使用手电筒代替蜡烛作为物体。
你们再试试吧。
【有的学生因为体质较弱，看不清，没有打开手电筒； 有的同学打开手电筒，但是如果光线垂直向上出的话效果不好】
同学们，为什么手电筒的图像比点燃的蜡烛的图像弱？ 如果你看不清楚，就用你的大脑。 有什么办法可以让手电筒的图像更亮吗？
——将手电筒作为一个物体打开，拧开手电筒头。
是的，这会增强灯光的亮度。 让我们再试一次。
[灵感] 用作替代品的手电筒（未点亮）应该移到哪里？
——直到它看起来就像一个明亮的手电筒的图像。
【学生主动探索实验，几经周折后，能很好地感受到科学探究成功后的成就感。 ]
平面镜形成的虚像与物体的大小？
——尽可能大。
实验验证：像和物体到镜子的距离相等，并且它们的连接垂直于镜子。
在一张白纸上做上述实验，只需记录两个手电筒和玻璃的位置即可。 通过改变手电筒的位置重复实验两次。 用不同颜色的笔记录每次实验中两个手电筒的位置。
分析实验记录：
测量每个实验的两个手电筒和玻璃板之间的距离。
连接每个实验中两个手电筒的位置，观察连接与镜子的关系。
【得出实验结论】
5、沟通与评价：
（1）学生各自的研究成果是否相同？
（2）关于平面镜的理想特性还有其他猜想吗？ 你将如何验证它？
学生课后自行探索：
（1）当物体与平面镜的距离改变时，像的大小会改变吗？
（2）平面镜所成的像与物体的左右方向相反吗？
3. 课堂小结：
1、平面镜成像特点：
(1) 成虚像；
(2)图像与物体一样大；
(3)像和物体到平面镜的距离相等；
(4)像与物体的左右相对。
2、科学探究的过程包括以下要素（可根据学生具体情况具体规定）：
（1）提出问题（2）猜想和假设（3）制定计划和设计实验
(4) 进行实验并收集证据 (5) 分析和认证 (6) 评估
（七）沟通合作。
4.布置作业：
让学生在了解科学探究后，写出简单的探究报告（包括探究问题、探究过程和探究结论）。
自读课本的“凸面镜和凹面镜”部分。
教学说明：
本课反映了科学家进行科学探究时从问题-实验-问题-实验-结论的过程。 因此，一方面要防止学生盲目探索，教师要引导； 另一方面，要防止教师直接告诉学生“要做什么”、“应该这样”。 当学生遇到问题时，教师可以提供思维方向的启发。 、指导，最后还是要由学生自己思考、解决。您现在访问的是中国教师模范吧教案网站
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