[关键词] 微课； 初中物理； 分层教学（点击报名两周后出版的中国教育报）
物理教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是物理教学活动的主体，教师是物理教学活动的组织者和引导者。 微课作为一种新兴的教学方法和课程模式，在师生互动方面仍然缺乏。 针对微课的不足，教师应主动与学生沟通，就学生所学的微课内容与学生进行有效沟通。 微课在分层教学中也发挥着巨大作用。 由于微课的类型非常丰富，知识覆盖面广，学生可以根据自己的兴趣、爱好和潜力选择专业课本以外的知识，从而促进学生的全面发展。
1. 按学籍分层
学生在选择适合自己的微课之前，需要充分了解自己的学习情况和学习能力。 在教学中，我们经常发现这样的教学现象：学生很努力学习，很努力，但成绩却很差。 这是因为学生没有找到适合自己的学习方法，不清楚自己的优缺点，没有针对性。 性学习和学习策略不适合自己的学习和发展。 这样的学生很难取得优异的学业成绩。 教师必须依靠自己的教学经验和对学生的细心观察来帮助学生分层。 在分层过程中，教师必须公平、公正。
正确对学生进行分层，不仅可以帮助学生选择适合自己的微课，还可以帮助学生在学习中找到适合自己的方向，不再做“无头苍蝇”。 物理的学习部分较多，如实验部分、计算部分、分析部分等，教师应对学生在每个部分的能力进行详细分析，为学生选择微课提供方向，引导学生学习。他们未来学习道路的正确方向。
2.指导学生选择合适的微课程
微课是一个庞大的课程体系，可以帮助教师因材施教，帮助学生实现终身学习。 微课用户群体广泛、内容丰富、类型多样。 因此，即使你对自己的学习能力和学习情况有一定的了解，想要选择适合自己的微课也不是一件容易的事。 那么，教师要发挥引导和组织作用，帮助学生过滤掉一些无用的、低质量的微课初中物理探究式教学，帮助学生选择高质量、思路清晰、有创新性的微课。 为了促进学生学习能力的发展和自身综合素质的提高，教师还可以根据学生的各种特点，打造自己的微课初中物理探究式教学，进行分层教学。 力求体现物理学的实用性和综合性，强调理论与过程的统一。
教师可以根据课堂上的难点和重点问题，打造适合分层教学的微课。 在讲到“升华与升华”时，教师可以根据两个知识点的差异来创作微课。 升华：物质从气态直接转变为固态的现象。 它是当温度和压力低于三相点时发生的物质状态的变化。 在升华过程中，物质需要释放热量。 升华是指物质由于温差较大，不经过液态，由固态直接转变为气态的相变过程。
3、提升学生微课认知（点击报名名称每两周在中国教育报上发布）
虽然微课是一种新的教学方式，但我们不得不承认，微课也存在一些压制学生自主性和创新思维的现象。 以教师为主导，教师是课堂的主人。 我们的分数理论甚至扼杀了很多创造性思维和行为。 回顾物理学界许多杰出的物理学家，不难发现他们善于发现、勤于思考、敢于实践。 为了解决这种微课的教学弊端，教师必须把微课的主体地位还给学生，让学生充分发挥创造性思维，开展创造性活动。
其实，不仅网上的一些课程是微课，我们自己的动手实践和实际应用也是微课的一种。 很多物理知识与我们的生活息息相关。 提高学生对微课的认识，促进学生分层教学，可以让学生联系生活实际。 例如，当谈到力的作用与什么有关时，我们可以用弹簧来做实验； 在谈到浮力的大小时，我们可以用漂浮在杯子里的乒乓球来做实验。 这种动手实践更能体现分层教学。 还可以给学生讲一些物理学家的故事，激发他们的探索精神和自主学习精神。
微课在分层教学中发挥着重要作用。 如何利用好微课，推动分层教学发展，是教师今后需要努力的方向。 此外，教师要善于发现其他能够促进分层教学的因素，如小组合作、信息技术等，在教师的不断努力下，微课和分层教学一定会取得良好的进展。
【参考】
[1] 丁春海. 实验教学中如何提高初中生物理学习兴趣[J]. 时代教育（教育教学版），2018（8）
[2] 高传福. 浅谈初中物理探究式实验教学[J]. 2017年考试周报 (12)
（江苏省郑州市红旗中学）
