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[!--downpath--]大气浮力化学
作为人民班主任，课件就得编。 通过学习计划，可以更好地根据具体情况对教学过程进行适当必要的调整。 那么你应该如何写你的案例呢？ 以下是小编精心整理的大气浮力化学案例，希望对大家有所帮助。
大气浮力化学案例一
一、教学目标
（一）知识与技能
1、通过观察和实验，检查大气压力的存在。 能通过实例讲述大气压力在生产和生活中的应用。
2. 能简要描述托里切利实验，说出标准大气压的大小，说出大气压随高度变化的规律。
3. 描述液体的沸点与压力之间的关系。
4、了解柱塞泵的工作过程和原理。
（二）工艺与技巧
1、通过生活中的实验和实例，证明了大气浮力的存在。
2、了解托里切利实验的检测原理，掌握大气压的检测方法。
（三）情感心态与价值观
1、通过实验观察和思考，培养一丝不苟、实事求是的科学心态。
2、通过对大气压力应用的了解，初步了解科学技术对人类生活的影响。
2、教学难点
中学生在前面的章节中学习了固体浮力和液体浮力，对浮力知识有了一定的了解。 但由于二氧化碳看不见摸不着，二氧化碳的浮力也容易被人们忽视。 大气浮力是比较具体的，即使我们生活在大气中，也很难感受到它 教学相关资料！ 因为大气压的存在，所以让中学生通过实验和现实生活中的例子来体验大气压的存在是本课的重点。 很难感受到大气浮力的存在，中学生对大气压力的认识不深甚至不正确。 在教学中，中学生要通过实验加深或纠正自己的理解。 用大气压来解释生产生活中的现象，对中学生来说也是相当困难的。 班主任在教学中可以结合中学生身边的实际情况，有针对性地进行指导和训练，增强学生运用知识的能力和规范表达的能力。 大气压的检测是本节教学的难点，但不是重点。 在教学中，可采用播放托里拆利实验录像的形式，使中学生有直观的认识。 学习本节知识，有助于加深对所学固体和液体浮力知识的理解，并能加强运用所学知识解决实际问题的能力。
重点：大气压的存在，用大气压来解释生产生活中的现象。
难点：大气压力的检测。
三、教学策略
本课的基本教学思路是——通过大量的实验和生活实例，让中学生认识到大气压的存在； 了解大气压力及其对生活的影响。 通过本课，培养中学生观察现象和分析问题的能力，了解实验在科学探究中的重要性。 其基本教学思路是——中学生设计实验证明大气压的存在，调动中学生的积极性，培养中学生的动手能力，激发中学生的求知欲，然后开始教学。 在教学中，通过实验的观察和幻象kt板的展示，由浅入深，循序渐进，提高中学生对大气压力知识的理解。
四、教学资源规划
多媒体讲义、一个空杯子、两个吸盘、饮料瓶、水、不同大小的试管等。
大气浮力化学案例2
（一）教学目的
1. 认识大气浮力的存在。
2.了解托里切利实验原理。
(2)以大气浮力的测定为教学重点。
（三）教学过程
一、简介
我们学习了浮力。 固体能形成浮力，液体能形成浮力，那么二氧化碳能形成浮力吗？ 请阅读第 121 页（两分钟）
1. 实验。 我们生活的月球被空气层包围着，空气层的宽度有几千公里。 月球周围的空气层称为大气层，我们生活在大气层的底部。 我们用实验来观察空气在大气中产生的浮力。 这是一个杯子，装满了水，瓶子里还有空气吗？ 用一块纸板盖住杯口，轻轻将杯子倒置。 你看，纸板为什么不掉下来？ （配合木板图）小纸片一定是被大气中的空气浮起来了。
2. 实验。 这是西医按摩用的小瓷罐。 这是一只做得很好的去皮虾。 把猪肉放在罐口上，它不会掉下来。 现在用火柴在罐子的内壁上粘一块棉花，点燃棉花，立即把猪肉放到罐子的口上。 （配合盘图）猪肉踏入缸中。 猪肉必须在很大的浮力下被压进去。 这个浮力就是空气在大气中的浮力。
3. 实验。 一个装满水的大试管。 把这个小试管放在大试管的底部，小试管里没有水。 右手握住小试管，将大试管倒置，注意观察小试管？ 小试管上升。 （配合板图）。 这个实验表明大气中存在浮力。
2.大气浮力
以上几个实验都表明大气中存在浮力。 我们再做一个著名的实验——马格德堡半球证明大气浮力存在的实验。
1.马格德堡半球实验。 这是两个金属半球，闭合后很容易拉开。 现在打开球阀，抽出两个半球的一部分空气（排气），然后关闭球阀，现在请两个壮汉过来看看（中学生操作）这个实验就是著名的马格德堡半球实验，令人信服地证明大气对浸入其中的物体具有浮力。 在公元 1654 年的第一次实验中，需要 16 匹马才能将半球拉开。 在我们的实验中，因为半球小，真空度不高，不用十六匹马拉开，已经足以证明大气层有浮力了。
2、大气对浸入其中的物体的浮力称为大气浮力，简称大气压或气压。 月球周围的一切都在大气层中，它们都受到大气浮力的影响。 比如马格德堡半球拉不开，猪肉进缸，小试管上升，小纸片不落，都是大气浮力的作用。
3.大气浮力的大小
1. 实验。 将试管装满水，用手指堵住开口，倒置在水银罐中（与板图配合），水不会流出。 请思考为什么水流不出来？ （问一个问题，一个中学生回答）水之所以流不出来，是因为大气的浮力。 而试管中的水也形成浮力，水不会流出，除非有大气浮力，而大气浮力小于管内火柱形成的浮力。 大气压力有多大？ 早在著名的马格德堡半球实验之前，这个问题就被伽利略的中学生托里切利解决了。
2.托里切利实验。 取一根大约一米长的玻璃管，一端封闭，另一端开口，在里面装满水银。 （边说边做）管子里没有空气。 用手指堵住开口，倒立在水银罐中，观察P130图11-5的现象。 我们先听说管内的水银上升，然后静止不动（配合板图）。 请问，为什么水银会升高？ (中学生回答)大气有浮力，水银也有浮力，水银的浮力小于大气的浮力，所以它往下滑。 那为什么现在还在，不继续涨呢？ （中学生回答）大气的浮力等于水银柱的浮力。 所以要想知道现在的大气浮力，就需要估算这个水银柱造成的浮力。按照上一章液体浮力的估算方法，假设水银柱下面有一个水平面，估算通过检测水银柱的高度，得到水银柱的质量和重力，并使用浮力公式
（操作）。 （实际测试结果不一定是760毫米，但还是可以感觉到水银柱的浮力是105帕斯卡）。
可见大气浮力的数值等于105帕斯卡，等于×××mm水银柱形成的浮力。
这个实验就是托里切利实验，用来测定大气压的值。
3. 实验。 现在稍微抬起玻璃管，观察水银柱的高度，结果没有变化。 现在倾斜玻璃，注意水银表面的真空体积如何变化？ （中学生回答）管内水银柱的宽度如何变化？ （中学生回答）。 倾斜时，管内水银表面上方的真空体积增大，水银柱变长，水银柱的高度是多少？ （检测并在板图上画出）实际上，管内水银柱的高度是不变的。
4、与中学生提问、讨论。 请讨论如果大气浮力下降或因天气变化而减少，托里切利实验中水银柱的高度如何变化？ （中学生讨论后回答）随着大气浮力的减小，管内水银柱的高度减小； 随着大气浮力的降低，管中的水银柱上升。 因此，本实验中水银柱的高度随大气压力的变化而变化，为我们检测大气压力提供了方便。 这就是以后学习晴雨表的原因。
四。 概括
明天我们学到了两件事。 第一个是通过大量实验，特别是著名的马格德堡半球实验，充分认识到大气浮力的存在。 二是解决大气浮力探测。 托里切利实验表明，大气浮力值等于实验中水银柱在管内形成的浮力。
5.作业
下课后，请注意观察你生活中有哪些地方或设备依赖大气浮力原理。 每个人将举出三个例子。
P, 1311, 2, 3。
大气浮力化学案例3
课时：1课时
教学要求：
1、了解大气浮力的存在和大气浮力产生的原因。 举几个例子来说明大气的浮力。
2. 将用大气浮力来解释简单的现象。
3. 知道托里切利实验表明了什么。 知道大气浮力的大小。
教具：胶碗一对、茶壶、硬纸板、大小试管、水。
教学过程：
一、题目介绍
现在我们了解大气浮力。 首先，请朋友们观看两个实验。
示范课本图11-2、11-3实验。 在演示之前解释如何做。
让中学生讨论：是什么诱因使两个杯子紧紧靠在一起，拉不开？
防止纸板脱落的动机是什么？
2.大气浮力
分析实验中出现现象的原因。 杯子周围只有空气，没有其他物体。 将杯子压在一起的力只能由空气形成。
压住纸板不掉出来的力只能靠空气形成。
其中的实验证明，大气对浸入其中的物体具有浮力。
很早就研究了大气浮力。 让中学生读课本上马格德堡半球的故事。 并讨论原因。
描述大气浮力形成的原因。
板书：1.大气浮力
1.大气对浸入其中的物体有浮力。 大气在各个方向都有浮力。
3.大气浮力有多大
1、马格德堡半球实验表明，大气浮力很大。
2、伽利略的中学生托里拆利测量了大气压力值。
演示托里切利实验，边做边讲。
让中学生注意观察玻璃管倒立在水银罐中后水银柱的变化：先生长，达到一定高度后停止生长。 此时水银柱高约760mm。
让中学生思考并尝试回答：
(1) 水银柱上方是否存在真空或空气？
(2) 什么力支持水银柱不脱落？
班主任解释了水银柱没有掉出来的原因。 这个实验表明，水银柱的浮力等于大气的浮力。
3.大气浮力值
引导中学生回忆上一章所学的估算液体浮力的方法，讨论如何估算760mm高的水银柱形成的浮力。
p=ρgh=13.6kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.01×105Pa。
用一个比喻让中学生感受一下大气浮力的大小：人的手指面积约为，作用在右手上的大气压力约为500N，相当于一个质量为50kg的朋友站在手上。 可见压力之大。
板书： 2、大气浮力等于760mm高的水银柱形成的浮力，约为105Pa。
讨论：大气浮力可以支撑高度为 760 毫米的水银柱。 如果把玻璃管里的水银换成水，大气浮力能支撑多高的火柱？
水银的密度是水的13.6倍，所以火柱高度应为水银柱高度的13.6倍大气压强很大但是感受不到，13.6×760mm≈10m。
即大气浮力约等于10m高（三层楼）火柱形成的浮力。
介绍大气压力发现的历史：为什么水泵只能将水抽到10m。
讨论：为什么大气压不会压垮我们？
4.讨论“思考讨论”。 先猜后演示。 再讨论原因，班主任总结说明。
5.布置作业
1. 课本本节习题1、2。
2.课本本章后习题 3.
3.阅读本章后的“大气压力发现史”。
大气浮力化学案例四
一、地位与作用：
“大气浮力”是对浮力概念的巩固和延伸，也是为下一章学习“气体浮力”做必要的准备。 本节内容是在中学生比较熟练掌握浮力和液体浮力的基础上开展的，为个别知识和班级名称的传授做铺垫。 本章内容的安排是基于对大气浮力存在的认识，循序渐进，循序渐进，因此符合初中生的心理特点和认知规律。
二、教学目标：
结合中学生的特点和教学大纲的要求，确定了本课的教学目标。
知识目标：
1. 了解什么是大气浮力，并能说出几个大气浮力的例子。
2.了解大气浮力的成因。
3. 将用大气浮力来解释简单的现象。
4.知道大气浮力的值是用托里切利实验测出来的，记住大气浮力的值大约是
它是 105 帕。
能力目标：
培养中学生实验、观察、分析和解决问题的能力，培养中学生的思维能力
维度，培养中学生从实验研究思维中获取知识的能力。
思想目标：
让中学生掌握通过实验解释化学知识的认知过程，树立辩证唯心主义观点
点和严谨求实的科学心态。
三、教材重点难点：
1.大气浮力的存在是一大难点。
依据：教学目的及其在教材中的作用、中学生的基础和思维水平。
处理：做好演示实验，让中学生通过直观的现象感知大气压的存在。
2.托里切利的实验和原理是难点。
根据：教科书只需要像教科书一样简单解释一下大气的浮力支撑玻璃
管子里的水银柱就够了，但中学生很难理解和接受。
解决方法：用演示实验和火柱类比来突破这个难点。
四、教材思路：
教材以马格德堡半球实验引入新课，虽然故事很吸引人，而且因为课文
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原因书上已经解释过了，但是对于一些预习过的中学生来说，早已失去了神秘感，没有
悬念。 如果班主任用这个实验来介绍，这些中学生对已有的答案很满意，
他们不能最大程度地调动他们的积极性，集中他们的注意力。所以我用
拿硬币的思维题，因为中学生没见过，所以各位小伙伴都在积极思考，但是
他得不到正确答案，于是更加好奇，更加仔细认真地观察和实验。
五、教学方法：
演示实验、学生实验、多媒体、启发式指导等教学方式。
在教学过程（ ）中，强调中学生的主体地位，强调双边活动。 每一个推论都是
让中学生参与探索，班主任根据情况进行引导。
六、教学过程（）安排：
为实现上述目标，充分发挥中学生主体作用，最大限度激发中学生活力。
学习的主动性和积极性对一些主要环节采取了以下安排：
1.实验引入新课（约5分钟）
①. 展示思考题：
将一枚硬币放入尖头盘中，倒入红墨水，刚好将硬币吞没，请照此操作
学生在不浸湿手的情况下取出硬币。
之后让中学生讨论。 这时气氛活跃起来，中学生们纷纷推敲。
讲解并让中学生观察。
演示：
将点燃的纸倒入酒杯中，倒置在靠近硬币的盘子上。 实验效果显着。
水都被吸进了酒杯里，中学生们又是惊奇又是好奇，这很快引起了中学生们的兴趣。
注意力。
②.纸盛水实验：先把杯子倒空，再装满水，两次实验的结果不同，原因是
原因是什么？
此时创设教学情景，引导和启发中学生思考，过渡到本节的学习。
2.大气浮力（约15分钟）
①. 描述大气浮力的定义。
②.二氧化碳与液体比较大气压强很大但是感受不到，找出大气浮力的原因和大气压力的方向。
液体有浮力的原因是液体受重力影响，二氧化碳也受重力影响。
重力，所以二氧化碳也能形成浮力； 液体具有流动性，所以液体压力
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强方向是四面八方，二氧化碳也是流体，所以二氧化碳的浮力
方向也是四面八方。
③. 演示在一张纸上盛水的实验，并向不同的方向旋转，证明大气压的方向也是全方位的。
④. 马格德堡半球实验。
大气浮力的存在是本节的重点和难点，要做好论证实验。
先让中学生读课文中的问号，然后师生共同演示马格德堡半球实验
（因实验室马格德堡半球容易漏水，师生共同参与有利于
班主任控制现场）。
接着，师生们共同分析了这个实验的作用：它首次证明了大气浮力的存在。
存在。
最后引导中学生分析马格德堡半球难开的原因。
⑤. 中学生实验：用皮碗模拟马格德堡半球实验。
询问中学生在实验过程中的感受，实验证明了哪些问题。
通过示范实验和中学生实验，充分发挥了中学生的主体地位。
其中，学生思维活跃，乐于接受知识，以加深中学生对氛围的好感。
存在意识，此时看另一个视频。
⑥. 视频演示了用杯子吃猪肉的实验（即课本中的图11-4）。
这个实验对中学生有什么启示？
教学到此，中学生已经完全接受了大气浮力存在的事实。
这时，班主任以此为指导，转而进行大气压的教学。
3.大气压（约15分钟）
从纸上盛水的实验知道大气压可以支撑火柱，换量杯找大气压
压力可以支撑一量杯水，那么大气压可以支撑多少根火柱呢？
人们拿一根10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管里还是装满了水，但还是没能检测到
大气压力的数值表明用水测量大气压力是不方便的。 这时候用P=ρgh引导中学生
分析表明，使用密度高的水银进行实验，从而引出了托里切利实验。
①. 介绍实验装置。
②. 模拟操作过程。
③. 视频演示操作过程。
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④. 解析：76cm高的水银柱为什么有大气压支撑？
如果玻璃管下端有扰流板，会发生什么？
⑤. 示范（水类比）：用一根两端开口的玻璃管，将水槽注满水，
一只手堵住一端的开口，将玻璃管从水底提起，让中学生观察水流
柱子。 然后逐渐举起手，让中学生观察大气浮力支撑火柱的哪一段。
通过这个实验，中学生很容易接受大气压支持水银柱的哪一段，
由此可以得出结论：
P = ρ gh = 13.6 × 103 kg/m3 × 9.8 N/kg × 0.76 m = 1.01 × 105 Pa ≈ 105 Pa。
⑥. 描述大气压1.01×105 Pa的数学意义。同时问中学生大气压是不是很高。
大，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被拖垮。
4.大气浮力的应用（约8分钟）
①. 解释硬币拾取实验。
②. 演示喷泉实验，让中学生讲解。
这部分的第一个实验引起了中学生的极大兴趣，此时中学生已经知道为什么了。
但是，对数学语言的驾驭能力还是比较差。 这时，班主任引导中学生抓住问题。
关键是要规范这类简答题的答案。
喷泉实验，让中学生自己解决。
5.总结与作业（约2分钟）
复习讲解的知识点和研究问题的方法，让中学生感受到实验就是学习材料。
推理的重要手段。
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