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[!--downpath--]一、教学目标
【知识技能】
了解弹性变形和弹力； 知道弹力的形成条件； 能够判断几种常见弹力的方向； 掌握胡克定律。
【过程与方法】
在实验探索胡克定律的过程中，学会客观、科学地分析问题，加强与人合作、沟通的能力。
【情感心态与价值观】
通过对生命中常见弹性的认识，揭示自然界的奥秘，了解化学与生命生产的密切关系。
2、教学难点
【钥匙】
弹力的形成条件、共同弹力的方向和胡克定律。
【困难】
弹性的有无和弹性的方向。
三、教学过程
链接一：导出新课程
课前请朋友们观看蹦极视频，谈谈对这项运动的理解，并问中学生：当绳子被拉直时，绳子的力是多大？ 继续根据中学生的回答提问，生命有什么样的弹性？ 本节引入新课——“弹性”
第二场：新课讲座
1、弹性变形和弹力：
中学生实验：亲自驾驶橡皮条，捏住橡皮泥，观察松手后两者是否恢复原状。
班主任提问：放手后又恢复原状的物体有什么性质？ 不返回的属性是什么？
中学生准备弹性变形和塑性变形。
班主任问：如果作用在橡皮条上的力越来越大，会发生什么？
班主任介绍了弹性变形：像橡皮条这样的物体，如果变形过大，超过一定限度，撤去力后就无法恢复到原来的形状。 这个极限称为弹性极限。 我们在高中时就学过，弹簧测力计不能超范围，也就是不能超过弹簧的弹性极限。
指导中学生结合所学定义弹性，班主任补充。
班主任指出了定义的要点：①物体相互接触，②存在弹性变形。这也是弹性发生的条件
2、几种弹力：
问：说说你知道的弹力？ 让中学生回忆中学时学过的弹性：压力、支撑、张力等。
班主任指导：既然都是弹性的，那么在形成压力和支撑的时候有没有发生弹性变形呢？
接着班主任示范了如何用手压住椅子，平面镜将微小的变形放大，并让中学生观察墙上光点的连线。
问：这种现象说明什么？
中学生：光点是连在一起的，就是光线变了怎样判断有无弹力，而激光笔的位置没有变。 只能说明平面镜和水平工作台不再垂直了。 因此，虽然此时椅子的变形很小，但确实发生了。
班主任总结了显微放大的方法。
让中学生想一想用手压桌子时压力的方向和作用点，画出弹力示意图。
班主任接着在多媒体上展示了几个典型的情况怎样判断有无弹力，比如一个球在匀速行驶的卡车里，物体之间点对点、点对面、面对面的接触，灯杆，灯绳索和轻型弹簧。 要求中学生尝试在黑板上画一个拉伸图。
然后班主任根据中学生画的力图纠正错误并总结：弹力的作用点在接触面上。 为了研究方便，画在受力物体的重心上。 （加速运动卡车中的球）判断弹力是否受到弹力的判断，可以根据加弹力后物体的运动状态是否发生变化来判断。 （物体之间的点对点、点对面、面对面的接触）点与面之间的弹力方向垂直于面，（）轻绳弹力遵循的方向绳索收缩，（轻弹簧被拉长）轻弹簧的弹力方向与恢复变形的方向相同。 （如右图）轻型活杆的弹力是沿杆的，轻型死杆是根据运动状态按需提供的。
3.胡克定律：
班主任指导：刚才我们探讨了弹力的方向，那么弹力的大小跟什么有关呢？
中学生猜测与弹性变形有关。
班主任指导：弹力与弹性变形的关系一般比较复杂，而特种弹簧的弹力与弹性变形的关系比较简单。 请小伙伴们分组讨论，如何用实验来检测他们之间的关系。
中学生设计一个实验，要求各组用不同大小的弹簧进行实验。 班主任提醒，可以用弹簧测力计测力，也可以在弹簧下面挂个钩子。 弹力等于钩子的总和。