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[!--downpath--]投稿：黄盛 主编：黄盛 第一审稿：周露
教学内容分析
“弹性”是《小学数学人教课（选一）》第三章第二节的内容。 它是热学的核心内容之一，在整个中学数学中占有非常重要的地位，是正确的力分析的基础。 重点是弹力形成的原因和弹力的方向，难点是常见弹力方向的确定。 教材从物体的显着变形入手，在通过放大的理念演示“微小变形”的过程中，并举例引出了变形、弹性变形、弹力的概念。 随后，通过变形的研究，探究弹力形成的原因，弹力的作用方向和作用点，支撑力、压力、绳索拉力等弹力形成的原因和方向，并最后推导出胡克定律。
教学对象分析
通过以上“重力与相互作用”的学习，中学生已经对力的三要素及其作用和疗效有了一定的了解。 并且在中学的学习过程中，我对弹性也有了初步的感性认识和一定的理论基础。 在小学教学中，需要进一步帮助中学生增进对弹性的认识。 弹性形成的原因及其方向的判断是中学生普遍感到无法把握的问题。 因此，本课教学应精心设计，通过可视化多媒体动画教学帮助中学生突破难点，让中学生在分析习题的过程中理解化学概念，生成化学概念，落实科学素养的培养。思考，在实验学校学习科学探究，了解科学探究的本质。
教学目标
1.了解变形和弹性变形，并能识别常见变形。 知道任何物体都会变形。
2、了解弹力及其形成的条件，能够判断弹力的有无和弹力的方向。
3、培养中学生根据弹力形成条件分析弹力方向的能力。
4、通过介绍国内外弹性研究的历史，培养中学生的人文情结，提高他们的工程素质。
5、从任何物体都可以变形这一事实出发，培养中学生用实事求是的科学心态去认识事物的本来面目，不被表面现象所蒙蔽。
教学重点和难点
判断弹力有无以及弹力方向的确定。
教学策略
本课程主要以深度学习教学模式为主，结合提问法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学手段。 （一）本课流程设计：图片引入（变形）→归纳总结（弹性形成）→难度突破（假设方法）→思维挖掘（弹性方向）→分析总结→历史叙事力→实验探索→历史回顾→总结。 (3)教学中通过多媒体讲座和动画演示创设化学情境，将复杂具体的问题形象化、生动化，以利于中学生的思考和分析。
教学流程
1、变形
1、变形
播放动画让中学生观看跳板跳水、撑杆跳、蹦床、弹力蹦极等运动项目。
指导观察要点：形变、弹性。
提出问题：运动员在运动时使用什么力量？ 力是如何形成的？
2、变形的分类
弹性变形、非弹性变形
播放动画并让中学生分别观察8组图片
引导观察点：是否有可能回到原来的状态？ 指出弹性极限。
【基于课程标准核心品质的设计意图】
中学生比较熟悉的体育赛事示例，提出问题，激发好奇心，引入新课程。
3. 弹性
(1)弹性的概念
弹性变形的物体会对与其接触的物体施加力，因为它想要恢复到原来的形状。 这些力称为弹力。
(2)弹力形成的条件
① 直接接触
②发生弹性变形
思维训练：利用假设方法判断物体之间是否存在弹性
演示例子：如图所示，下面两个物体a、b一定有弹力（）
【基于课程标准核心品质的设计意图】
通过实例分析，构建核心理念，培养互动理念，落实中学生弹性判断科学思维核心素质的培养。
4.几种弹力及其方向
压力和支持形成的触发因素
例1：当书放在桌子上时，相互作用弹力是如何形成的？
引导分析点：变形方向、恢复变形方向。引导视点：垂直于余切面
例2：讨论：以下三个物体A、B、C之间的弹力方向
【基于课程标准核心品质的设计意图】
落实科学思维核心素质培养。 给予中学生思考的空间和时间，培养中学生分析问题、解决问题的能力。 让中学生自己观察、思考弹性的方向，通过画图培养中学生的造型能力。
模型 1：绳索的弹性
模型2：弹簧力
型号三：
A。 与平面接触的面
b. 该点与平面接触
C。 面与面接触
实例分析
在半球形光滑碗中，斜放一根牙签，如图所示，牙签与碗的接触点分别为A、B，则牙签A、B点对碗的斥力方向为（）
A．均垂直向下
B． 两者都指向球心O
C。 A点指向球心O，B点直线向下
D． A点指向球O的中心，B点垂直于竹筷
模型四：杆的弹性
【基于课程标准核心品质的设计意图】
让中学生自己观察、思考弹性的方向，通过画图培养中学生的造型能力，培养中学生的科学思维方式、科学探究能力和严谨的科学态度。
5.探究弹力的大小
从历史的角度来看。
我国明代学者郑玄在《考工记》注释中写道：“若弓强于三石，则拉中三尺，放松弦，以绳拉之”。慢慢地，每加一块石头，就伸一脚。 可见弹力公式k的单位，我国唐代学者已经注意到弹力大小与变形之间的数量关系。 变形越大，弹力越大； 当变形消失时，弹力也突然消失。
【基于课程标准核心品质的设计意图】
从历史的角度，引出中学生对弹性和变形的猜测，培养中学生的科学思维，从而为下一步的实验探索做好计划。
实验：探索弹力与弹簧伸长量的定量关系
实验步骤：
(1)测力 (2)检测 (3)表格填写 (4)绘图
问：
(1)如何检测弹簧力？
(2)如何检测弹簧的伸长量？
显示图表：
显示图片及数据处理方法：
【基于课程标准核心品质的设计意图】
总结出弹性的方向后，让中学生自己设计，教师指导探索弹性与形变的关系，从而培养中学生合作学习的心态和意识。 在班主任的指导下，设计了一个实验来验证胡克定律，在这个过程中，培养了中学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
摘要定律：胡克定律
(1)弹力的大小与变形的大小有关。 变形越大，弹力越大。 当变形消失时，弹力也消失。
(2)弹簧的弹力与弹簧的拉伸宽度(或压缩宽度)成反比
(3) 公式：F=kx
K：弹簧刚度系数。 单位：牛顿每米，符号N/mx：弹簧伸长宽度（或压缩宽度）
说明： 刚度系数 (k) 取决于弹簧的长度、厚度和材料。 弹簧越长、越细，刚度系数越小。
显示历史信息： 1676年，西班牙数学家R.胡克（R. Hooke，1635-1703）以字谜形式发表了关于弹力的定理，即。 1678年，他公布了答案，即Utvis，英文意思是“有多少延伸就有多少力量”。
与郑玄一样，胡可也没有解释该定理的适用范围。 鉴于郑选的研究贡献，以胡克命名的定理名称是否应该更名为“郑选定理”或“郑选-胡克定律”。 如果是这样，弹性定理的构造就不是在17世纪，而是在2世纪。
【基于课程标准核心品质的设计意图】
掌握化学定律和相互作用的概念。
了解中外科学家关于弹性的研究历史弹力公式k的单位，培养人文素质，提高综合素质。
6. 课程总结
回顾过去的经典
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