免费下载！
[!--downpath--]明天，我在我们学校听了朱老师的《大气浮力》课，我想分享一下我对朱老师课的感想：这节课是八年级《科学》第二章第三节的大气浮力。浙江教育版第一卷．
这是学习了固体的浮力和液体的浮力后，二氧化碳的浮力。 本课程主要涵盖三个方面：
1、大气浮力的存在；
2 大气浮力及其在日常生活中的应用；
3.马格德堡半球实验。
朱老师能抓住本节教材的重点和难点，以学生为本，以疑点为线，以启发为重点大气压强存在的实例，以扩展为目标。 本课的教学取得了良好的效果。
1、教学目标评价
在这门课的教学中，朱老师重点突出，目标明确。 通过大气压知识的应用，掌握大气压的存在实例，培养中学生理论联系实际的良好校风。 让每一位中学生参与活动，探索知识。 并且能够借助大气压来掌握一些重要的应用。
2. 教学设计评价
教学设计理念基于新一轮基础课程改革《科学课程标准》：面向全体中学生，立足中学生发展，突出科学探究等基本理念。 它改变了中学生被动接受的传统教学模式，“在探究状态中学习”贯穿整个课堂教学。 整个教室设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。 整个流程设计更加合理。
3、教学过程评价
1. 激发兴趣并引入新课程
朱老师介绍了课本中的盖杯实验，并大胆地将课本中的演示实验改为中学生的小组实验，突出了科学探究的本质，即实验中有成功，也有失败。 让中学生自己分析成功与失败的关键，进而引出大气压的概念。 这样的改变让中学生从简单的观察走向自己动手，参与程度更广，中学生的专注程度大大提高。
2.强调探究性和多样化的教学方法
本课在教学设计和实际讲授中营造了浓厚的探究氛围，使中学生一直处于活跃的思维和探究活动中。 还有中学生的独立思考，比如：“纸为什么没有掉下来？” “是不是因为水吸引了纸，所以纸才没有掉下来？” 有小组活动，互相交流、合作，互相学习、取长补短。 例如：“大家利用桌子上的仪器设计一个小实验，证明大气压的存在，并用大气压的知识来解释。” 通过不断探索，让中学生自己思考、自己实践。 不断将中学生活动推向新的高潮，让全体中学生了解“探究的过程”和“探究的方式”。 除了传授中学生科学知识外，更重要的是传授中学生科学探究的方式。 这是本班同学最大的收获。
3.学以致用，教学实例贴近生活
比如，朱先生就使用了“魔术”：在空矿泉水瓶中加入冷水，倒掉，然后盖紧瓶盖，使杯子变形； 让中学生感到熟悉、亲切，然后通过所学知识进行讲解大气压强存在的实例，让中学生初步感受到成功的喜悦，让中学生了解大气压力的实用性。
4、注重情感目标的培养
教学中，通过班主任的有序引导和学生的积极参与、体验、合作、讨论和交流，将知识与技能、过程与技能、情感心境与价值观有机结合起来。 培养中学生终身探索兴趣和科学学习态度，树立将科学转化为技术服务人类的意识。 在整个教学活动中，我们仍然面向全体中学生，让每个中学生都能有所收获，获得成功的经验，充分体现了新课程标准中全体中学生的教育精神。
四、意见和建议
1、在中学生实验中，是否可以将杯子换成透明塑料杯，可以让中学生认识到杯子里是否还有空气。
2、讲解时，老师没有解释清楚“大气压”，“大气压”到底是“大气浮力”还是“大气压强”的基本概念。
3、马格德堡半球实验演示时，如果让一个女同学先拉，然后让班里两个实力较强的男朋友拉，对比的效果可能会更明显。
4、老师在课堂上，班主任时间分配不合理。 班主任应加强对中学生活动的指导，控制活动时间。 班主任讲话太快，中学生没有足够的时间独立思考和讨论。
【八年级数学《大气浮力》复习稿】相关文章：
1.八年级数学课程《大气浮力》复习稿
2.《大气浮力》审稿范例
3.八年级数学《动能与势能》复习稿
4.《动能与势能》八年级数学讲稿
5.八年级数学《运动速度》课复习稿
6.八年级数学“重力”课复习稿
7.八年级数学热实验备课课稿
8.八年级数学《电学实验准备》课复习稿