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[!--downpath--]资源说明：
拓宽知识范围，引导中学生关注身边的化学。 3. 推测大气压的变化：大气压的原因可能是什么？ 了解大气压力如何随海拔、温度、天气等变化。 猜一猜：看图，分析气压随海拔变化的规律，拓宽知识面，寓教于乐，举一反三。 四。 大气压的应用：你知道大气压在生产生活中用在哪些地方，如何使用吗？ 思考、举例、讲解，巩固大气压知识，凸显从数学到生活的新课程理念。 存在大气压、杯盖实验、托里拆利实验 P=1。 晴雨表 III。 大气压随海拔高度、温度等的变化而变化。 四． 大气压的应用 了解为什么托里拆利的实验不使用水。 同时学习电机知识，计划自制一个水压计供思考。 讨论p=F/S的检测原理以及检测大气压的简单方法。 进行实验并记录数据交换，观察和演示实验，并思考如何使用液体测量大气压力。 观摩演示实验，注意实验中的操作要领，估算大气压值以及大气压支撑的火柱高度，了解日常生活中常用的气压计，学会设计实验，培养动手实验的能力，学会评价实验并相互交流，激发中学生的好奇心，启发中学生如何使用液体测量大气压。 突破托里拆利实验中水银柱形成的压力，是估算大气压强、了解大气压强的数值、体会大气压强大小的难点。 老师简单介绍了检测原理和应用。
大气压是多少？ （1）简单检测大气浮力【设计实验】：你能根据现有知识找到一种检测马格德堡半球实验中半球大气浮力的方法吗？ 【学生提问】：用测力计和吸盘简单检测大气压【交流】：①实验结果②实验成功（2）准确检测大气压。 刚才测量的气压值不是很准确。 有没有什么方法可以更准确的检测到呢？ 【设计实验】：回顾盖杯实验，能否证明长试管的宽度可以无限减小？ 当纸刚不掉出来时，火柱形成的压力与大气压力有什么关系？ 盖杯实验可以用其他液体吗？ 【实验演示】：播放托里拆利实验视频 【实验推论】：估算：760mm高的水银柱形成的浮力是多少帕斯卡？ 我们把760mm高的水银柱形成的压力定义为1个标准大气压，即1个标准大气压就是1。想一想：为什么托里拆利实验不用水呢？ (3)气压计多媒体讲座展示水星气压计和金属盒气压计II。 探究大气压的数值 【问题】：马格德堡半球实验表明大气压存在，并且大气压的数值非常高。 学会根据实验现象进行分析、总结推论，同时培养中学生利用身边的设备设计、进行探索性实验的思维和能力，让中学生亲身体验。 对大气压的感知是客观的。 通过惊险有趣的实验，让中学生认识到大气压客观存在，培养中学生进行科学猜测的能力，启发中学生进行类比分析。 2、猜想：介绍大气，比较液体浮力产生的原因，猜想：大气中有浮力吗？ 3、实验探索：（1）演示实验：①盖杯实验②小试管在装满水的倒置大试管中上升（2）中学生实验探索：①注射器吸水实验②马格德堡半球模拟实验4.
分析与论证：从上述实验中我们可以得出什么推论？ 分析猜想就类似于液体的浮力，进行推测，假设观察实验现象，思考为什么在盖杯实验中纸板不会破裂。 为什么小试管不但不落下反而会上升呢？ 以学习设备为单位进行设计和实验，完成后进行交流和思考。 推论：大气压就是老师存在的东西：玻璃瓶、鸡蛋、酒精棉片、水箱、水、纸板、长试管、大小试管、多媒体 ●中学生教案：注射器、水、烧杯、两个吸盘挂钩、玻璃板、弹簧测力计、小吸盘 初步了解科技对人类生活的影响。 情感心态和价值观①培养实事求是的科学心态③通过感知了解大气压在生活中的应用②观察实验现象，感知大气压的大小和单位2． 过程与技巧 ①观察、体验与大气压有关的现象，感知大气压是一种客观存在 ③了解日常生活中使用大气压的现象 ②了解大气压的检测方法，了解大气压的大小和单位 ●教学目标： 1.知识与技能 ①了解大气压，通过电机的介绍，强化课程标准从数学到生活的概念。 教材介绍气压计在生产生活中的应用，使中学生了解一些常用的气压检测方法。 在托里切利实验中，水银柱的高度等于大气压的值，这应该是本节的难点。 课程标准要求了解如何检测气压值。
通过课本图14.3-2所示的实验方法计算出大气压，然后通过托里拆利实验（视频）测量出大气压的值。 人教九年级数学《大气浮力》教学设计 ●教材分析：教材首先通过液体类比的方式介绍了大气浮力这一主题。 由于气的特殊存在方式——看不见、摸不着、通常感觉不到。 大气压对于小学生来说是一个比较具体的概念。 为了让中学生顺利掌握，需要通过一系列惊险、新颖、有趣的小实验，激发中学生的兴趣，让他们在教学过程中感受到大气压的真实存在，并灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，帮助培养中学生正确的科学思维方法和科学方法，注重科学思想和技能的教育。 从现实生活中的化学现象出发，创设问题情境，引入话题，不仅可以增强中学生学习数学的兴趣，还可以提高中学生解决问题、分析问题的能力。 在教学过程中，关注化学知识的来龙去脉，挖掘中学生学习数学的潜力，掌握数学知识的内在规律，培养中学生理解化学规律和概念的能力，是提高教学效率的有效途径。 其次，要注重获取知识的结果。 更加关注知识生成的过程。 在本课的教学过程中大气压强用什么测量，我们注重解决以下两个问题：一是大气浮力的知识比较具体大气压强用什么测量，所以我们在教学过程中重视与实践的结合，加强实验，让中学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养中学生的具体思维能力和运用知识解决问题的综合能力。 ，真正让中学生“活”“动”。
同时教学中结合多媒体讲义引导中学生进行科学探究过程，增加探究难度。 例如，在本课的知识整合中，老师指导中学生用什么方法来组织和检测大气压？ 原则是什么？ 实验中使用了哪些科学方法？ 此类题致力于帮助中学生总结两个实验的优缺点，加深对实验的理解，巩固本课的知识和难点。 老师的改进和总结是不可或缺的。 中学生交流的重点是知识。 教师的作用是总结知识体系和技能。 3. 课堂总结和考试说明：这个环节分为两个过程。 首先，我们将本节课的知识进行分组组织，确保每个中学生都知道本节课要达到的知识目标。 随后，通过小组交流、示范，通过互评、取长补短，帮助中学生查漏补缺。 这不仅可以提高中学生对大气压力的认识，还可以大大提高他们的学习积极性。 当中学生认识到自觉化学知识的价值时，他们可以更好地了解大气压在生活中的应用，而较少了解生产中的相关应用。 班主任可以准备一些相关讲义，帮助中学生了解如何利用大气压来运输小玻璃板、灯泡等生产中的实际问题，并讲述生活或生产中的其他现象。 解说：大气压强和压力与人们的日常生活和生产技术密切相关。 这节课，从生活场景到化学学习，从数学学习到社会应用，展现了数学与生活、社会的密切关系。 然后，中学生可以借助大气压的知识来思考生活中存在哪些现象。
（3）大气压在生产生活中的应用：讲座展示：用吸管吸啤酒的过程，以及小组交换吸啤酒的原理总结：用两种不同的方法检测里面的大气压，结果都在105pa左右，这也说明了中学生实验的准确性。 现在我们还有一个专门检测大气压力的实验设备——气压计。 关于气压计的学习，下节课我们将详细学习标准大气压的数值：借助教材组，自主学习标准大气压的规定和大小描述：由于本实验原理较难，中学生自主交流后，班主任应引导中学生从热学角度分析玻璃管中的水银没有完全向下流动的原因，明确强调大气压支撑着液柱的上升。 大气压决定了它能够支撑的液柱的高度，因此可以借助液柱形成的压力来估算大气压。 这些科学方法被称为等效置换思维：①为什么玻璃管里的水银没有全部流出来？ 它前面的真空是如何产生的？ （2）如何估算玻璃管内高汞柱形成的压力？ ③ 等压面的构造取决于液体的浮力，这个知识是什么？ 科学家托里拆利是如何巧妙地探测到大气压的？ 经过小组讨论和交流，老师规范了问题的答案并分析了实验原理。 2、利用P=ρgh原理检测大气压。 视频：托里拆利实验的过程让每个人都参与到课堂中。 只有课堂教学真正活跃起来，才有意义、有活力。 这不仅是课堂教学的收获，也是中学生自我成长的收获。
②自我探索小组交流演示：通过小组的共同努力，很快完成了实验，并在交流演示中享受实验的收获。 本实验中瓶子与玻璃板的有效接触面积为。 老师简单地解释说，可以适当增加实验的难度，以应对中学生提出的问题。 如果中学生能够自己回答问题，老师绝对不会参与。 老师给中学生解释失败的时候会做出补充，这也是为了培养中学生独立思考、解决问题的能力（如右图）。 解说：小组尝试后，首先提出了实验中遇到的困难和麻烦，比如实验中使用弹簧测力计检测拉力时何时读数、如何检测小杯子与玻璃板的接触面积等。 这有助于培养中学生发现问题的能力。 实验改进：由于教学中使用的弹簧测功机阻值太小，无法检测大气压，将市场订购的阻值10kg的大型弹簧测功机改为阻值100N的弹簧测功机。 准确度高，为实验推演的准确性提供了保证。 (2)探讨大气压的数值。 (1)利用P=F/S的原理检测大气压值。 （2）启发思考，引入问题：大气压是多少？ 您将如何设计一个借助凳子上提供的设备来测量大气压力的实验？ （友情提示：实验中应该测量什么数学量？如何检测这个化学量？）小组讨论交流后，可以尝试借助实验设备完成实验总结：16匹马未能分离马格德堡半球。 什么是大气压？ 中学生回忆我们所学到的有关压力的知识，并思考测量气压的方法。
谈谈你改进实验的想法和理由。 只有六个坚强男友的共同努力，才有可能将两个半球分开。 生动的实验场景不仅将课堂教学推向高潮，也让中学生认识到大气压确实存在，但还是很大。 为了弄清楚大气压有多大，我们大开脑洞。 本实验中我们采用抽气效果特别好的真空压缩泵来代替水泵进行教学演示。 真空压缩机泵是冷冻柜中的气泵。 它可以在虱子市场订购，它抽水很好并且没有噪音（如右图）。 说明：完善实验设备，提高示范实验的疗效，让中学生更容易理解。 这是新课改期间对教师的要求。 ②完善实验设备，模拟马格德堡半球实验。 简介：提高中学生对化学史的了解，培养他们对科学的尊重。 注重中学生的情感教育和价值观培养。 3、模拟马格德堡半球实验 ① 用讲义重现马格德堡半球实验的过程。 日常生活中有很多现象可以证明大气压的存在。 历史上有一个经典的实验，生动而大胆地证明了大气压的存在。 看看多媒体讲义——马格德堡半球实验。 我们常把大气压简称为大气压力或大气压强的总称。 通过以上实验，证明大气中存在压力，而且各个方向都有压力。 这个链接是中学生畅所欲言、发表意见的链接。 教师应鼓励中学生大胆表达自己的观点。 这也为培养中学生的表达能力和沟通能力提供了机会，从而得出验证推论：气氛中有压力。 ③对比实验的共同点。
实验结束后，中学生独立发现这三个实验有两个共同点。 首先，挤压的目的是将吸盘内的空气挤出，使内部气压降低； 其次，最后的实验现象很难拉开，这是由于吸盘外部的大气压力造成的。 C。 小吸盘紧紧压在椅子上后，很难拉开。 b. 小吸盘紧紧压在玻璃板上后，很难将其拉开。 2.自我探索小组交流展示。 A。 两个小吸盘挤压在一起后，在设计实验验证和推测阶段很难将它们分开。 可以充分调动中学生的积极性，提高团队的团结协作能力，培养团队的独立决策能力。 思考问题：浓厚的气氛会给我们带来压力吗？ 你有压力吗？ 猜一猜：大气压有什么特点？ 2、中学生自主探索、感知大气压的存在 ①启发思维引入问题：如何利用凳子上提供的设备设计实验来证明我们的猜测？ 解说：经过一段时间的学习，中学生已经具备了一定的化学素质。 二是中学生探索新课程。 (1)询问——大气压的存在。 1.了解大气层教案展示：简单介绍月球周围的大气层，可达上空数千公里。 我们人类生活在这厚厚的大气层和海洋之上。 实验二中，拧紧瓶塞后，喷水现象停止，中学生的探索热情迸发出来。 组内制造热烈的讨论和大胆的猜想，为本课主题的顺利导入做好铺垫 【教学流程】 1.创设场景，引入新课实验一：在spa射手周围不同深度和方向钻小孔，装满水，观察实验现象，让中学生思考这个实验现象解释什么。
实验二：在上述实验的基础上，盖上盖子，拧紧后，提醒中学生观察实验现象，思考实验现象产生的原因？ 通过演示实验1，指导中学生了解液体浮力的特性、液体浮力的影响因素、液体浮力的估算方法。 中学生工具（4人一组）：光滑玻璃板、弹簧测力计（阻值100N）、小瓶子（25个） 【教学资源】教师工具：多媒体讲义、真空压缩泵、模拟马格德堡半球、温泉射击器、水、 2.教学难点：设计一个检测大气压的实验 【重点难点】1． 教学重点：认识大气压的存在（3）使中学生认识到数学知识与生活的密切关系，从而学以致用，提高数学学习兴趣（2）体验和分享成功探索的乐趣，形成科学探索的兴趣（3）情感心态和价值观（1）了解科学探索的方式，了解实验在数学中的地位和作用（3）了解化学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验验证（2）通过实验探索并检测大气压，让中学生体验等效替代的科学方法（二）过程与技巧（1）观察与大气压有关的现象，感知大气压是客观存在的。 (4)日常生活中的一些简单现象可以用大气压的知识来解释。 （3）了解大气压检测的方法、实验原理、实验过程及推论。 （2）了解大气压形成的原因【教学目标】1． 知识和技能。 (1)知道大气压的存在。
例如，在本课的知识整合中，老师指导中学生用什么方法来组织和检测大气压？ 原则是什么？ 这两个实验都使用了哪种科学方法？ 此类题致力于帮助中学生总结两个实验的优缺点，加深对实验的理解，巩固本课的知识和难点。 这个环节是班主任引导中学生升华所学知识的重要环节。 在这个环节中，中学生通过新旧知识、知识与技能、理论与实践的融合，感受到知识的价值和神秘。 这对于激发他们的学习兴趣起到了积极的作用。 3、注意应用。 例如，在“大气浮力检测”部分，小组讨论和交流为实验设计开辟了思路。 老师在中学生交流的基础上进行了一些指导和分析：当弹簧测力计的拉伸能量等于大气浮力时，我们需要知道哪些量可以获得大气浮力等，因此适当的启发不仅给中学生的设计带来了思路，也为他们提供了思考问题的方式。 中学阶段，中学生的实验设计能力较弱，这就需要我们作为班主任及时给予指导，注重科学探究。 化学教学的目的不仅仅是教中学生学习数学知识，更重要的是教中学生通过学习数学知识学会学习、学会探索、养成正确的价值观。 2、渗透法，比如这堂课，利用实验的乐趣，创造一个场景作为“入门”。 教学效果较好。 根据中学生的年龄特点、认知水平和教材，可以采用丰富多彩的方法，如实验、史料、故事等。因此，要创设良好的问题情境，激发中学生的思维，激发他们的好奇心和参与意识，迸发出学习的热情，迸发出探索的欲望。
是点燃中学生思维之火的“入门”。 为了激发中学生的学习兴趣和探索欲望，我认为化学课堂教学应注意以下三个环节： 1、创设情景 为了尊重中学生的个体差异，小组合作探究学习长期以来一直是化学新课程改革下特别有效的教学方式。 把课堂还给中学生，把讲台还给中学生，为每个中学生创造一个充分展示自我、展示创造能力、进行探索的空间。 让每一位中学生走上讲台表达自己的意见。 在新课改的课堂教学中，班主任的职责就是把知识注入生活，带领中学生走向美丽的学科殿堂，探索浮力的教学设计。 杨龙飞【设计理念】新课程理念下的教学宗旨是为每一位中学生提供公平的学习机会，帮助每一位中学生有效学习。