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[!--downpath--]创新性的大气浮力实验设计，验证大气压力的存在，是“大气浮力”部分教学的重要组成部分，对于帮助中学生了解大气压力的相关知识起到了不可或缺的作用。 其实，大气压与我们的生活息息相关，但由于与固体和液体不同，空气无法直接看到或直接听到，大气压的存在并没有被我们注意到。 对于刚接触化学的中学生来说，了解大气压有困难或有疑问，必须有足够的实验。 并举例说明。 因此，在“大气浮力”教学中，通过演示实验和自主学习体验大气浮力的存在是本课的重点，也是引导中学生感受大气浮力存在的关键。 我国教材演示实验有限，能够演示大气浮力的实验较多，有的演示实验要么实验过程复杂、效果差、成本高、耗时长等，如马格德堡半球模拟演示实验。 把两个半球放在一起，然后用气泵把中间的空气抽出来，需要很长时间； 由于设备老化，半球的密封性变差，球内空气难以排出。 发球时并不需要很大的力气将半球拉开，这不能反映大气压力具有很大压力的化学事实。 因此，化学班教师有必要挖掘实验资源，引导中学生在生活中寻找原型，用创新的教学方法进行演示，用生动、有趣、清晰、简洁的气压应用实例来强化中学生的中学生学习能力。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的观察能力、动手能力和创新思维。
下面介绍几个大气浮力实例的创新实验。 1张嘴的气球 你见过气球吹大之后嘴不收缩的情况吗？ 很多中学生不相信这是真的，当他们听到真实情况时，都感到很困惑。 实验设备大型啤酒瓶（如5升雪碧瓶）、气球等。首先对啤酒瓶做一个简单的处理（不说处理方法，同事们从下面的介绍中肯定会明白），以及然后在气球吹好之前，将气球的底部倒入啤酒瓶口中，这样气球的大部分就进入了啤酒瓶中，然后将气球的口放在啤酒瓶口上。 用手紧紧握住啤酒瓶，现在用嘴对着啤酒瓶口吹气，等气球吹大后，停止吹。 一个嘴巴张开且不收缩的气球就会出现在你的面前。 中学生们很好奇。 气球吹起来后，必须将气球口扎紧。 气球在很长一段时间内不能明显缩小。 为什么现在张开嘴时气球不会收缩？ 原来，只有啤酒瓶和大气压力巧妙地结合在一起发挥作用时，才会出现这种奇怪的现象。 然而，中学生们看到这一示威现象，既困惑又兴奋。 这是一个内容丰富、有趣、有趣的演示实验。 很容易产生中学生的热情和师生之间的互动，由此形成的课堂教学的疗效是不言而喻的。 更让中学生们疑惑的是，中学生并没有注意到老师还有其他的操控。 而且，当老师说气球变小时，气球真的慢慢变小了； 当老师说气球不再变小时，气球真的停了下来。 较小，嘴巴张开，形状鼓胀。
为了使气球膨胀，它必须克服橡胶皮的约束力。 因此充气比较费力。 同样，如果气球被吹起来，它必须克服橡胶皮的约束力。 皮肤的约束力只能通过负压来实现。 这么大的负压是如何形成的呢？ 你应该发现其中的奥秘。 不要直接告诉中学生这个实验的奥秘，而是引导他们去探索，这样有利于调动中学生的积极性和创新思维。 本演示实验对于初一理想二氧化碳变化规律知识点的教学也有一定的辅助作用。 吹起来的气球并没有张着嘴，其本质是一个平衡问题。 密封在气球和啤酒瓶之间的二氧化碳遵循波义耳马里奥特定理：定量的二氧化碳在密闭容器中，在恒温下，二氧化碳的浮力与体积成正比。 用波义耳马里奥特定理就可以很容易地解释，张开嘴的气球为什么不会变小呢？ 由于气球实际上是张着嘴鼓起来的，而气球腔内的二氧化碳是恒定的，大气压也保持恒定，假设气球收缩，那么根据波义耳？ 球与啤酒瓶之间的二氧化碳体积会增大，而温度几乎恒定，因此气球周围的气压会降低，因此气球内外的压力差会阻止气球变大。较小，所以在这些情况下张口的气球不会变小，除非气球和啤酒瓶之间的二氧化碳与外界相通。 这样适当地将小学数学延伸到小学数学，有利于满足中学生不同层次的发展需要。
2 飞球吸壁 很多玩具都是根据化学原理设计生产的，可以呈现化学现象，凸显化学规律。 其巧妙的设计使得造型非常精致，颜色非常鲜艳，呈现的现象非常神奇，对中学生来说非常有吸引力。 将玩具的功能拓展为教学功能，让中学生在好奇的孩子中学习数学知识。 例如，使用壁球来演示大气压力的影响。 实验器材 壁球（可在玩具市场购买）。 壁球的颜色非常吸引人，因为这些球的表面很特别，由不同颜色的小塑料吸盘组成，而且小塑料吸盘非常有弹性。 实验方法 在讲授大气浮力和摩擦力的知识点时，吸壁球的演示实验对中学生也很有吸引力。 有些中学生可能没有见过这个玩具，所以先给中学生展示一下。 中学生对它比较陌生，不知道它是做什么用的。 突然扔到黑板上，它就牢牢地吸在黑板上[.TIF，Y#]（如图1）； 然后向阳台的玻璃向上扔，它会牢固地粘在玻璃上，向天花板扔，它会粘在天花板上。 只要是光滑的平面，你可以用力把它向上推，或者向平面扔去（一点冲击速度是可以的），它们都可以被吸在垂直平面上，而在垂直平面上花费的时间为与撞击率和飞机的平稳性有关。 更长。 学生在本次演示实验中可以积极参与、探索和体验。 随后，引导中学生一起分析实验现象的原理，中学生消化大气浮力的知识就不难了。 让中学生在“玩”中学习，班主任引导中学生学起来很容易。
实验现象分析：当壁球被抛到垂直平面上时，由于冲击力，其中一个小塑料吸盘内的一部分空气被挤出，小塑料吸盘恢复变形的弹性接下来，尝试恢复原来的形状，使空腔变大，这样小塑料吸盘内部的气压就会降低到p1，而其外部大气压p0保持不变（如图2所示），两者的区别内外气压之间的作用使塑料小吸盘产生“光的反射”，这是化学课上学生活动及相应评价设计的实例，展示了“深度学习”课堂教学设计的流程。 2.1 聚焦学科本质，分析学习任务，确定深度学习的主题，确定“学习主题”，确定中学生可以学什么，获得深度学习的能力。 学习内容那么多，什么内容对中学生的发展最有价值，是班主任决定的。 教学设计首先要考虑的就是。 “学习主题”应该是一个有足够深度和意义的问题。 它应该能够与跨学科、学科体系或者中学生的课外生活建立多重联系，从不同的角度支持中学生的发展。 只有深刻的理解才能贯穿整个单元的教学过程，从而激发中学生探索知识的兴趣和学习潜力，构建中学生的经验与知识的联系，促进中学生学习的延续性和深度。询问。 单元学习主题的确定，可以从课程标准和教材内容、学生分析、学科基本思维方式三个维度，重点关注单元内容所包含的关键学科知识和能力以及学科本质的核心内容。 在《光现象》单元中，本单元的核心内容是光的三大定律：光沿直线传播的定律、光的反射定律、光的折射定律。 这三个定律的本质是描述光的传播规律，因此，设定的学习主题既可以突出本单元的核心知识，又可以表明中学生能够贯穿本单元的整个教学过程。为“追寻光的轨迹”，本课的副主题定为“探索反射光的轨迹”。
2.2根据中学生的发展情况，明确深度学习目标。 “学习目标”表达了中学生在单元主题学习后期望获得的学习成果，包括知识、技能、策略以及情感心态和价值观。 深度学习目标源于单元主题，指出是否符合学科性质，是否符合中学生的知识水平和思维发展阶段，是否指向中学生思维的发展。习惯和实践能力的提高，能否明确说明学生期望实际学习到什么程度。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，对这部分内容的要求是“通过实验探索和理解光的反射定理”。 结合本课内容特点，将课程标准的要求细化为具体的学习目标。 在这个过程中，分析的重要依据是中学生的现实，可以从中学生的认知角度来展开。 首先，中学生现有的认知角度，目前中学生的水平是知道光在均匀介质中沿直线传播； 利用湍流、灰尘、滴有果汁的水氨等物质来呈现光路。 然后从中学生对知识本身的理解角度来分析，本课中学生要理解描述反射现象的各种概念，如入射光、反射光、法线、入射角、反射角等，并能够确定反射光和入射光之间的位置关系。 然后，从中学生发展的角度来分析，通过本课的学习，中学生在后续学习折射规律时可以有一个清晰的研究思路。 在分析光现象时，他们知道需要研究光路。 理解几何光学的关键是光路的分析和确定。
借助《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的行为代词，结合课程标准中的内容要求、学科内容特点以及中学生的实际情况，制定了本课的学习目标“ 《光的反射》详细介绍如下，如下表2所示。 2.3 根据学习目标和关键问题设计深度学习活动 “深度学习活动”的设计就是要解决如何实现深度学习目标的问题。 它是一种以理解为基础的探索性学习活动。 活动要求中学生了解知识的重组、延伸、演绎和应用，还要求中学生突出思考和理解。 因此物理大气压强实验，“深度学习活动”的关键是围绕解决课堂教学中的关键问题，通过中学生解决问题过程中策略的设计和选择来发展思维。 为了突出中学生的思维过程，需要瞄准深度学习目标，结合教学内容和具体学习情境，提出需要解决的重点问题（活动任务），创设具体的学习任务场景、设计具体的活动方案和主要环节，让中学生通过观察反射现象物理大气压强实验，了解入射光、入射点、法线、入射角、反射光、反射角等基本概念，并在观察中反射现象才能强调对应的位置。[BHG3*2]理解[]经过实验探索，中学生可以用自己的语言描述反射光与入射光的位置关系，以及反射光与入射光之间的关系。 [BHG5]独立运算[]将根据观测到的光的反射现象可视化光路模型； 选择合适的工具确定反射光与入射光所确定的平面与入射面垂直； 将检测入射角和反射角。 [BHG8]经验[]经验探索 通过光反射定理的过程，可以通过观察反射光与入射光的变化，学会关注化学条件的变化与化学现象的变化之间的关系； 在研究的过程中，可以感受到对“空间-平面-半角的研究顺序与方法”的需要。[HJ3mm][BG)F][HJ]思考、运算、表达。
在《光的反射》课程的教学中，核心问题是“如何确定反射光的位置？” 为了完成这一核心任务，将其分解为3个关键问题，并据此设计了活动场景和基础活动。 活动方案，如表3所示。 [JZ][HT6]表3 “光的倒影”课的活动任务、情境和方案设计[BG(!][,WK10,K10,K10W]活动任务[]活动场景[]活动流程及主要场次[BHDG4*2,,,][HJ*3][SQ*2]问题一：如何直观地呈现反射光路？[][SQ*2]活动1：交流并讲述呈现光路的技巧。[][SQ *2]回顾现有经验，提出各种解决方案；动手操作，呈现光路。[BHG11*2][SQ*2]问题2：如何记录反射光的位置？[][SQ*2]活动二：多角度照射平面镜，观察入射光和反射光的特性，用两支笔和钢笔粘贴在平面镜上[][SQ*2]观察入射光和反射光的光路； 用水笔模拟光路制作模型； 尝试在电脑上记录光路； 中学生画出光路图。[][SQ*2]问题3：如何描述反射光的位置？①反射光和入射光是在同一个平面内吗？ 你的根据地是什么？ ②如果是，该平面与平面镜所在平面的位置关系是什么？ ③如果改变入射光的空间位置，这些关系还能满足吗？ ④如何简洁地描述反射光与入射光位置的关系？ ⑤反射角是否等于入射角？ [][SQ*2]活动三：实验观察，尝试描述反射光位置不变，保持入射点位置，进行探索活动。
活动四：班主任引导观察，让中学生了解引入常态概念的意义。 活动五：探索反射角和入射角之间的定量关系。 [][SQ*2]观察反射光位置的实验； 改变入射光的方向，再次观察反射光的位置； 尝试描述反射光的位置； 进一步建立和简化描述方式，引入法线； 探究反射角与入射角之间的定量关系。[HJ3mm][BG)F][HJ] 在上述三个关键问题中，问题3是本课要解决的关键问题，对应的三个学习活动是设计的，这三个活动也是本课的核心探究活动。 从这三个活动中，逐渐得到反射定理。 活动3的目的是让中学生观察到入射光和反射光在同一个平面上； 只是改变入射光与镜面的倾角，反射光的方向也会改变，但仍然在同一平面上。 活动 4 的目的是介绍正常的概念。 活动5的目的是得到反射角等于 这样，根据这三个活动，可以总结出描述反射光位置的方式，即反射定理。 但由于空间关系的描述对于中学生来说是一个难点，因此将这个问题进一步分解，并以启发性5题来指导。 9