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[!--downpath--]《大气浮力》教学反思（选7篇）
在现实社会中，我们需要强大的教学能力，反思意味着自我反思。 那么你知道如何写正式的反思吗？ 以下是小编精心整理的《大气浮力》教学反思。 仅供参考，欢迎您阅读。
《大气浮力》教学反思（一）
成功：
1、本课最大的亮点之一就是魔术（实验）的引入，立刻引起了中学生的注意，激发了他们学习大气压力的兴趣。 而且，那几个表演魔术的朋友不仅对学习内容有了更深的理解，还成为了朋友中的明星。 下课后，朋友们围着他们学习魔术表演，这让朋友们很有成就感。 也掀起了一股实验热潮，弥漫着浓厚的学习氛围大气压强怎么测量，尤其值得在后续教学中推广。
2、大气压知识比较具体，教学中应注意联系实际，加强实验。 通过日常生活中的例子和随手可得的小实验，中学生可以获得更多的感性知识，激发兴趣，培养中学生的具体思维能力和综合运用知识解决问题的能力。 在这堂课上，我很注重实验的设计，如“纸杯”、“煎饼减肥法”、“掀起你的盖头”、“谁是大力士”、“一块沉甸甸的盘子”等。其他实验设计。 大气压的原理明白了，实验简单易做，容易成功，现象神奇，非常有趣。 课堂上的学生们依然充满兴趣、全神贯注，期待着老师给他们带来新的惊喜。
3.注重知识获取的结果，更要突出知识生成的过程。 在教学中，注重理清科学知识的来龙去脉，而不仅仅是给中学生死记硬背个人推论，从而挖掘中学生学习科学的潜力，掌握科学知识的内在规律，培养中学生学习科学的能力。中学生感知科学规律和概念的能力。 提高教学效果的有效途径。
4、除了做一些演示实验外，我还应该引导中学生在生活中寻找原型，并给出证明大气压存在的相关生活例子。 真正体现了化学始于生活又回归生活的教学理念。 中学生回忆后可以列出大量例子，其中与“傻瓜”相关的常见例子有：
（1）将带挂钩的塑料吸盘压在玻璃上，可悬挂较重的校服而不脱落；
(2)带有塑料吸盘的玻璃沙发可以紧紧吸附桌框和桌面，甚至可以抬起桌面将桌框带起；
(3)有一种羽毛球末端带有吸盘。 投球时，只需用光滑的塑料板对着球，即可将球牢牢吸在板上；
（4）用于疏通下水道的橡胶吸盘，将空气挤出后，需要费很大的力气才可以提起；
(5) 如果在两块玻璃之间放一点水，它们就很难分开。
这种例子可以与课堂上的演示实验结合起来使用，让中学生通过亲身实践感受到大气压力的存在，中学生在学习中会感觉更加贴心，对知识的掌握更加牢固。
拟设立：
1、课堂上有很多实验。 由于中学生好奇、好动、比较兴奋、思维发散，需要注意引导中学生看到“门口”而不是看热闹，并注意课堂纪律的有效控制。
2.由于容量较大，时间变得有些紧张。 我觉得这节课讲解的有点仓促，有些中学生理解得不够深入。
3、对托里拆利实验困难的理解和消化仍需加强。
感触：理论联系实际是化学教学的一条基本教学原则。 在课堂教学中贯彻这一原则，需要将数学知识与生活、科技、社会有机地联系起来。 事实上，中学只学到了有限的初步化学知识，但这种知识涵盖面很广，是生活和生产实践中最需要的。 因此，这种知识可以用来初步解释和解决我们身边的许多数学问题。 实现课堂教学与生活、科技、社会的联系。
借助生活中的数学激励来学习数学知识、理解化学现象，是学习数学知识的基础和起点。 课堂上的观察和实验能否向中学生展示典型的化学现象，营造探究问题的化学环境。 而且，课堂上观察和实验的次数实际上是有限的。 由于时间和空间的限制，不可能展示所有涉及的化学现象。 列举生活中的数学例子，用生活中的数学激励来弥补课堂上观察和实验的不足，或者丰富观察和实验所要解释的问题。
中学生在日常生活中接触到的化学世界是丰富多彩的。 他们看到、听到的大量化学现象可以成为学习中感性知识的来源。 班主任要善于在生活中寻找数学诱因，让中学生将生活经验与化学知识结合起来，而上升到理性认识。
《大气浮力》教学反思第二部分
这门课是关于大气浮力的。 上课前，我们的备课小组制定了很多计划。 为了让中学生感受到大气浮力无处不在，我们设计了十多个实验。 这些实验都使用了我们平常随处可见的物体。 原本以为现象非常明显，推论一定很容易得出，但是意想不到的事情发生了。 首先，我用冷水冲洗了矿泉水杯，然后将冷水倒在周围，并迅速拧紧盖子。 过了一会儿，杯子瘪了，发出咔哒声。 中学生们也纷纷表示：“太厉害了。” 我问朋友，谁把杯子打碎了？ 你们都说是空气。 然后我又拿出了两块玻璃，很容易就把玻璃分开了。 然后我又在玻璃杯里滴了几滴水，然后让一个朋友把两者分开。 花了很大力气，却没有成功。 我又问你：是谁压着玻璃片，不让我们把玻璃片分开？ 大家坚定地说“空气”，然后我在矿泉水杯的侧壁上钻了一个洞，然后装满了水。 小孔往下喷，然后我赶紧把盖子拧紧，小孔就不再喷水了，然后我问你：“谁不让水流出来呢？” 大家都说：“是空气。” 这时，我观察到班上一位平时成绩很好的朋友还在思考一些事情，但他并不像其他同事那样兴奋。 等其他同事不再说话时，他站起来说道：“老师，我发现你做实验时用的是水，你怎么能说是空气呢？液体有浮力是没有道理的吗？” 我请你仔细观察实验，水什么时候流过小孔，什么时候不流。 你说不拧瓶盖水可以流下来，拧紧瓶盖水就不会流。 这样，两次水都是同一种水，有没有瓶盖的区别就在于液面顶部是否与大气相通。 是谁影响了水的溢出？ 他突然意识到，这肯定是空气的原因。
通过这件事，我也反思了自己的教学。 首先，备课的角度应该站在中学生的立场上。 不要以为它很简单、容易理解就认为中学生理解没有问题。 中学生的逻辑思维能力还处于发展阶段。 我们不能只凭经验来判断，要注重指导，注重我们描述的语言是否到位。 当问题出现时，解决问题的方法也很重要。 如果我在这堂课上忽视这位朋友的意见，他肯定会认为知识脱离现实，他必须死记硬背知识，这肯定会挫伤他的学习积极性。 他能提出这样的问题，说明他已经用过脑子去思考了。 如何正确引导他才是最重要的。 在接下来的教学中，我们要用我们的观察耳朵，看穿孩子的看法，引导他们找到学习知识的途径和途径。 教学也应该是一个不断反思和实践的过程。
《大气浮力》教学反思第三部分
《压力》是九年级数学第十四章的主要内容，包括浮力、液体浮力、大气浮力、流体浮力与流速的关系四个部分。 浮力知识与中学生的生活密切相关。 ，在生产中广泛应用。 我们整个备课组非常重视本单元的教学。 无论从备课、上课、实验构思、作业设置、单元检查等方面，我们都做了充分的准备和反复的讨论，取得了一定的教学效果。 课后认真反省和讨论，得失总结如下：
1. 成功：
1、在调动中学生的学习兴趣方面非常成功。 一是突出重点，尽力控制学习难度，保持中学生的学习信心； 其次，我们每节课都策划了丰富的素材，比如视频、图片、实物、模型、实验等，首先刺激感官，调动中学生兴奋的神经，调动他们的求知欲望，这种材料还可以帮助中学生增加对知识的理解和接受。 三是在实验安排上努力创新。 一方面，尽量选择中学生身边的器材，简单、有趣、容易做。 同时，改变实验的教学方式，将演示实验改成实验，改成竞赛，改成魔术，如《压力》《大气浮力》一节中的《踩猪肉的魔术》 》、《大气浮力》中的《减肥大法》、《掀起你的盖头》等，以及《流体浮力与流速的关系》等中的艰苦冲刺比赛和吹纸带比赛，充分动员了中学学生的参与热情，使中学生在整个学习过程中仍能保持浓厚的学习兴趣。
2.科学探究卓有成效。 本单元的教学是围绕学习的中心环节——科学探究进行的。 科学探究能力取决于中学生的学习和探究活动。 依靠“压力的疗效与压力的大小和受力面积的大小有关”、“液体浮力与液体密度、液体深度、方向的关系”、“流体浮力与流速的关系》，通过让中学生动手动脑、亲自实践，在感知和经验的基础上，中学生可以通过自己的实践得出科学的推论。 通过班主任的指导，中学生在科学方法、科学技能、科学知识、科学精神等方面有所收获，特别是在培养中学生分析总结能力方面，效果显着。 这种教学方法如果能坚持下去，一定会收到效果。 培养中学生的科学素质。 同时，我们还发现，许多中学生的科学探究更加积极。 同一实验在设备的选择和形式上具有很大的灵活性。 我们应该鼓励中学生多动脑、多实践，同时培养他们严谨的科学态度，潜移默化地传授给他们正确的科学方法。另外，要运用各种措施和手段，激发中学生的积极性。课后进行科学探究，从课内到课外，由被动到主动，逐步使中学生自然地学会科学地思考、科学地做事。 这也是一门组织科学。 探究活动的最终目标之一
3.精讲、及时巩固、课外拓展有效。 每课时精心设置足够量的习题，有机地穿在每个知识点之后。 一方面，知识得到巩固和及时反馈； 问题和解决问题的能力； 同时，课外延伸拓展练习中也有一定比例，对于中学生知识应用能力的培养、丰富课外知识将起到一定的促进作用。
二、缺点：
1、发现课堂教学时间普遍紧张。
首先，教室容量设置太大，
二是实验安排较多，特别是探索性实验花费了大量时间。 在有限的课堂时间里，要想充分发挥中学生探究问题的自主性，体现中学生学习的主体，时间的矛盾始终存在。 如果把握不好，对一个问题的讨论就会太大、时间太长，就会远离研究主题，浪费时间。
三是运动量控制不好。 因此，在组织教学的过程中，要把每一个环节都做得非常严格，努力消除一些客观干扰原因，即掌握好指导的“度”，如何更好地激发中学生的求知欲望。探究兴趣、培养发散性、创造性思维等问题也值得进一步讨论。
2、一些重点难点问题尚未解决。 例如，压力和重力仍然有些混淆； 在浮力的估计中，对叠加物体压力的确定往往只考虑单个物体形成的压力，缺乏整体意识，在确定面积大小时常常犯错误； 固体浮力和液体浮力、压力问题求解器出现乱码、混乱等，其实对于这类问题事先就有心理预案，但事先没有拿出有针对性的有效解决方案，有待进一步完善需要。
3、注重实验课堂的有效控制。 为了调动中学生的学习兴趣，凸显中学生的主体地位，体现实验的教学功能，本单元在四个课时安排了丰富的实验内容。 在具体操作过程中，有些环节有点失控，
一是时间失控；
二是研究内容的控制；
三是实验是否只是表面上的热闹、繁荣，还是真正解决了问题；
四是纪律管控。 这也是我们备课组成员需要认真反思、积极改进的地方。
《大气浮力》教学反思第四章
1.简介：借助魔术直接介绍大气浮力。 杯子瘪了，杯子周围只有空气，空气使杯子瘪了。 为了比较大气浮力对两个杯子的影响，应使用同一个杯子来演示控制变量方法。
2、语言要规范，让中学生养成良好的习惯，数学量要附有单位。
3. 演示注射器抽水时，应使用有色水。 实验是为了锻炼中学生的观察能力。
4、介绍马格德堡半球实验时，向中学生展示图片并创设情景。
5、帮助中学生及时纠正大气压、气压。 中学生回答问题时，抓住中学生的亮点，沿着中学生的问题展开。
6、讲清楚托里拆利实验，让中学生明白无论玻璃管如何变化，水银罐的液面与玻璃管内的液面高度差保持不变，高度差为与管子的厚度、形状、倾斜角度、水银罐内的汞量以及升压管等都无关。
7. 分析种子内部时，建议使用液体片。 水银柱对液层有向上的浮力。 力平衡。 所以大气压等于760mm水银柱形成的浮力。
8、标准大气压可支撑10.3m高的火柱。 向中学生解释10.3m高的概念。 例如一层教学楼高度约为3m，10.3m约为4层高。 如果用水代替水银做托里切利实验，不要在普通教室进行，让中学生明白为什么水不能代替水银，请说任何液体都可以做实验，但水银有密度最高且易于操作。 关于这个问题，我可以解释一下盖杯实验中纸片不会掉出来的原因。 如果火柱高度超过10.3m，大气压力无法支撑纸片，纸片就会掉落。
《大气浮力》教学反思第五章
大气浮力是我为参加明星班主任评比精心策划的一门课。 我这节课设计的基本思路是：用喷泉实验来介绍，然后通过马格德堡半球实验和托里切利实验了解大气压的存在和大小，用探究的思想，突破难点，调动中学生学习数学的积极性。 以下是我的一些反思：
1、教学中注重中学生学习知识的连续性。 大气浮力的概念贯穿整个章节，是最重要的知识点。 它是一条主线，将各部分知识紧密相连。 知识系统、全面。
2、教学中注重理论联系实际，突出生活、数学、社会的设计思想。 大气浮力知识与生活、实际生产和自然现象密切相关。 在教学中，注重培养中学生运用概念、规律解释现象、说明道理的能力，从而解决一些实际问题。 同时，加强设计问题的训练。
3.教学中重视实验教学。 很多关于大气浮力的知识可以通过实验观察来探索和学习。 尽管很多实验都是借助专用仪器进行操作，很多实验可以从瓶罐中获得，但却可以通过艰苦的努力来完成，并得到相关的推论或验证。 相关知识。 本课教学中利用日常生活中常见的材料设计了大量的实验，强调中学生动手能力的培养。
事实上，这堂课的探索思路还没有得到充分的展现。 班主任话还是很多，中学生的发散思维还没有得到充分利用。 今后，我会更加努力地钻研教材，认真备课，为朋友们上好每一堂课。
《大气浮力》教学反思第六章
中学生往往习惯于利用二氧化碳的特性来预测大气压力，这很容易引起误解，成为中学生的思维障碍。
我这个版块的设计思路是：用时下流行的魔法来引入话题，吸引中学生的注意力，用中学生熟悉的生活和学习工具进行实验研究，让中学生能够在友好和谐的氛围中学习知识，享受探究的乐趣，最后用课外探究实验连接过去与未来，让课堂留下余音绕梁。 在课堂教学过程中，举办了形式多样的中学生动手实验活动，使本课教学取得了较好的效果。 本课具体总结如下：
1、在引言环节，我用时下流行的魔术魔术来引出话题，不仅极大地吸引了中学生的注意力，也拉近了师生之间的距离。 而且，魔术内容设计对于中学生来说既熟悉又陌生。 由于中学生刚刚学习了液体浮力的知识，也有这个实验，他们很容易回答：“水会从洞里流出来”。 当我把塑料瓶从水槽里拿出来时，中学生发现水并没有流出来。 那一刻，我看到中学生们的表情，感觉已经成功了三分之一。
2、课堂上的几个小实验都取得了很好的效果，比如倒转一杯水的实验，不仅让中学生感受到了大气压的存在，而且还深刻地感受到了大气压的方向是在各个方向。 还有中学生熟悉的滴管、注射器实验。 中学生觉得大气压与生活密切相关。 我想中学生印象最深刻的就是马格德堡半球实验。 这个实验让大气压的存在在中学生的心中扎根，成为他们永久的记忆。 这不是班主任任何美丽华丽的话语所能代替的，也不是一个简单的视频所能代替的。 我想这些实验不仅让中学生深刻感受到大气压的存在，更重要的是让中学生尊重事实，相信科学，迸发出学习数学的热情。 这比我们平常空洞的动机还要多。 性话语疗效要好得多。
3、难点突破在这个环节，利用多媒体讲座展示了托里拆利实验的过程，并用几张简单的图来进一步分析原理，让中学生清楚地了解问题的本质并进行突破的困难。
4、本课一改中学生被动接受的传统教学模式，而是根据新一轮基础课改革的要求：面向全体中学生，立足中学生发展，突出基本理念比如科学探究，激发中学生的探究欲望。 并正确引导中学生将知识应用到现实生活中、服务生活，突出“从生活到数学，从数学到社会”的教学理念。
5、有的问题设计不当、不清楚，使中学生不知道如何回答，造成几个环节课堂气氛不好，影响中学生的学习兴趣和积极性。
6. 大气压力存在的诱因处理起来很简单，仅在引言中简单提及。 这让中学生无动于衷，有的朋友甚至没有注意到。 这个问题虽然不是重点，但是直接影响到一些问题的分析。 例如，当回答：“为什么我们的手感觉不到大气压的存在？”时，如果中学生真正认识到大气压的原因是重力，他们就不会回答：“因为空气密度是小的。”
上次再上这堂课，可以酌情添加练习。
《大气浮力》教学反思第七章
本次班如期完成了既定的教学目标，中学生的整体反应很好。 我觉得这是一堂特别好的有效教学示范课！ 我个人认为这个班级有以下几个特点；
1、导入有效：“吞瓶子鸡蛋”实验抓住了中学生的好奇心，引入大气压帮助将猪肉压入瓶子里。
2、教学设计有效：教学理念新颖，教学设计合理。 新课程的核心理念是以中学生的发展为基础，中学生的参与是新课程实施的核心。 如何实施应尊重中学生，回归中学生的学习自由，增强中学生的学习兴趣； 优化教学环境，加强交流与合作； 给予每个中学生期望和激励，让中学生有成功感。 根据新课程理念的要求：从大气浮力的存在到大气浮力的检测再到大气浮力的应用。 高度关注数学概念和数学定律的生成过程。
3、提问有效：不再是简单的联觉，中学生不再简单地回答“是”或“不是”。 例如：大气压如何将猪肉压入瓶子中？ 让中学生感受到瓶内的气压大于瓶外的气压，大气的浮力起作用。 这样的问题非常具有启发性和针对性。 教给中学生的不是简单的知识，而是一种思维方式。
4、教学活动真有效：课堂气氛活跃，互动有效，让中学生真正动起来。 例如：中学生上讲台做拉马德堡半球亲身体验大气浮力的存在，学生做盖杯实验。
中学生过来喝啤酒，一个朋友喝到了，另一个没有喝。 让中学生了解在欢乐的气氛中喝啤酒时如何利用大气浮力。
“实验也有失败的时候，请耐心等待”充分凸显了中学生的主体地位和班主任的主体地位。
5、学生学习有效：班主任热情的讲解感染和启发了中学生，取得了很好的教学效果。 班主任的语言清晰、生动、富有感染力，充分展现了班主任的人格魅力。 合理、巧妙地解决课堂问题，充分体现班主任的基本素质大气压强怎么测量，让中学生“善于学、乐学、会学”
大气压的检测是本节的难点，如何设计实验呢？ 我使用逐渐增加高度的管子，将看不见的大气压力的检测转换为液体浮力的检测。 中学生很容易理解并掌握这个难点。
6、多媒体的运用合理有效：一是托里拆利实验中使用的水银，不方便在课堂上演示； 功效。
缺点：上课时，两个女生拉吸盘，不小心把吸盘拉开了。 应及时要求他们解释哪些是被拆开的，以加深他们对所学知识的理解。 两位同事在做马格德堡半球实验时，不小心把细玻璃管踢成了碎片，给之前的解释带来了不便。 我灵机一动，用试管代替较短的玻璃管，以达到同样的教学效果。
其实我认为：这是一堂非常难得的有效教学示范课，充分展示了班主任扎实的教学功底和良好的教学质量。
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