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[!--downpath--]页脚 页脚/总页数 总页数 总页数 页码 九年级数学大气浮力教学反思 九年级数学教学任务重。 班主任们对大气浮力的教学有哪些反思？ 以下是我为您带来的，希望对您有所帮助。 （一） 1.教学计划分析本课主要讲大气压中二氧化碳的浮力的初步知识，与上面学过的固体浮力和液体浮力一起构成一个比较完整的体系。 1、初中生感性多于理性，学习动力和积极性大部分来自于兴趣； 而数学教学以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程。 因此，在实际教学中大气压强教学反思简短，在注重知识逻辑的同时，关注中学生的个人经历和心理特点，将中学生对生活中化学现象的理解与对数学知识的掌握结合起来，提高中学生的学习能力。中学生的直接经历和亲身经历。 2、在教学中，让中学生亲自实践，体验大气压的存在，讲讲大气压的特点，运用大气压知识解决实质性问题。 3、教学课上，让中学生参加，一起做，让中学生有亲切感和真实感。 二、课后一些感想 1、我们知道化学环境是数学学习的催化剂。 学习数学，必须让中学生进入创设的化学环境，让学习充满新鲜感和真实性。 比如：在“盖杯实验”中，有朋友提出，如果硬纸不掉出来，是不是被水“粘”了呢？ 这是课前没有预料到的，以后要注意此类问题的发生。
我应该设计什么样的实验来证明纸不会因为大气压的作用而脱落，而不是被水“粘”起来呢？ 应该可以使用多媒体讲座。 2、课堂教学中学生的思想活动必须是有目的的思想。 为了实现自己的目标，他们必须依靠外部刺激。 在“办学”中，中学生的思想与实践结合起来，进而带动了中学生的积极性。 爱心投入。例如：在如何让塑料瓶里的水流出来的实验中，安排中学生完成实验，激发他们的学习热情。 在此基础上，要求另一名中学生用不同的方式完成实验，目的是让中学生参与到更广泛的范围，让中学生感到快乐，因为这样的实验最初是从自己的劳动成果出发，取得了成果。研究知识的目的。 3.注重知识获取的结果，更要突出知识生成的过程。 在教学中，注意讲清化学知识的因果关系，而不是仅仅让中学生死记硬背个人推论。 因此，挖掘中学生学习数学的潜力，掌握数学知识的内在规律，培养中学生感知化学规律和思想的能力具有重要意义。 提高教学效率的有效途径。 三、主要问题。 经过教学实践，我发现和自己预设的还是有很大的差距： 1、课堂上有很多实验，但对实验的进一步分析还不够深入，有的朋友可能会粗略地了解一下。现象。 2. 虽然计划了很多小实验，但仍然不够。 例如，在盖杯实验中，第一次选择的纸张不够平直，实验几乎失败。 3、课堂练习时选择的习题难度偏低。 有些主题不太适合高级课程，因此在这个主题上花费了太多时间。
4、在解决较难的习题时，如果加上一些简单的实验，可能对中学生理解题意有很大帮助。 （2）《大气浮力》这节课主要讲了大气压力中二氧化碳的浮力较强的预备知识，加上上面学过的固体浮力和液体浮力，构成了一个比较完整的体系。 小学生感性多于理性，学习的动力和积极性大多来自兴趣； 而数学教学以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程。 体验大气压的存在，说说大气压的特点，应用大气压的知识解决实际问题。 让中学生一起参加、一起做，给中学生一种亲切感、真实感。 本班如期完成了既定的教学目标，中学生整体反应较好。 我个人认为这个课有以下几个特点：表演是实验； 倒罐头、烧杯吞气球的实验，抓住了中学生的好奇心，引入了大气压，激发了中学生的学习兴趣。 中学生自己做盖杯实验、挤皮碗实验、矿泉枪打孔灌水不流动实验、模拟马格德堡半球实验，中学生参加研究，体验大气压的存在，让课堂更加精彩气氛活跃、互动，让中学生真正动了起来。 借助现实生活案例深入了解大气压。 大气浮力在生活中有很多应用，不仅在课本上提到，班主任也可以让中学生举一动，列举现实生活中的例子。 让小组讨论，看看哪个小组列出的反例最多。 中学生会列出很多非常好的反例，比如：“医生常用的拔罐”、“用铅笔吸墨水”、“用塑料管从瓶口吸啤酒”、塑料衣钩”、“注射器吸液”等。
因此，充分调动中学生的积极性，培养中学生合作学习的意识。 给中学生的反例可以让中学生利用气氛的浮力进行讲解，然后对讲解中不完善的班主任进行补充大气压强教学反思简短，这也培养了中学生的语言组织和表达能力学生。 时间同意，班主任还可以用多媒体来解读柱塞泵和离心油泵的图片。 说明他们的工作是建立在气氛的浮夸之上的，让中学生真正感受到化学知识与我们的日常生活息息相关。 大气压的测量方法，一是做大气压支撑火柱的实验，让中学生获得感性认识，引导中学生分析在火柱中应使用密度较大的液体。实验中，水银在液体中密度最大，因此将水改为水银，将滴定管改为托里拆利真空管，逐步过渡地引导托里拆利实验更加自然有效。 主要问题 经过教学和实践，我发现和自己预设的还是有很大的差别：比如：在“盖杯子实验”中，有同事提出如果纸板不掉出来，是不是“粘”了通过水？ 居住？ 这是课前没有预料到的，以后要注意此类问题的出现。 我应该设计什么样的实验来证明：纸不会因为大气压的作用而脱落，而不是被水“粘”起来？ 课堂上有很多实验，但对实验的进一步分析还不够深入，有的朋友可能存在透过洞看到的现象。 目前还计划进行许多小型实验，但还不够。 例如，在盖杯实验中，第一次选择的纸张不够平直，实验几乎失败。 （3）本班如期完成了既定的教学目标，中学生的整体反应很好。
我认为这是一堂非常好的有效教学示范课！ 我个人认为这个类有以下几个特点； 1、介绍有效：“瓶子鸡蛋”实验抓住了中学生的好奇心，引入大气压帮助将猪肉压入瓶子内。 2、教学计划有效：教学理念新颖，教学计划合理。 新课程的核心理念是立足中学生的发展。 让中学生入学是新课程实施的核心。 如何落实要尊重和热爱中学生，还给中学生学习的自由，提高中学生的学习兴趣； 优化教学环境，增进沟通与合作； 给每一位中学生希望和鼓励，让中学生有成功感。 根据新课程理念的要求：从大气浮力的存在到大气浮力的测量再到大气浮力的应用。 高度关注数学思想和化学定律的产生过程。 3、有效提问：不再是简单的联觉，中学生不再简单地回答“是”或“否”。 例如：大气压如何将猪肉压入瓶子中？ 让中学生认识到瓶内气压大于瓶外气压，大气的浮力起作用。 这种质疑具有很强的启发性和针对性。 中学生传授的不是简单的知识，而是思维方式。 4、教学活动真有效：课堂气氛活跃，互动有效，让中学生真正动起来。 例如：中学生上讲台做拉马德堡半球亲身体验大气浮力的存在，学生做盖杯实验。 中学生上来喝啤酒，一个朋友可以喝，另一个不能喝。 让中学生了解在欢乐的气氛中喝啤酒时如何利用气氛的浮力。 “实验也失败，请耐心等待”充分凸显了中学生的主体地位和班主任的主体地位。
5、学生学习有效：班主任热情的讲解感染和启发了中学生，取得了良好的教学效果。 班主任的语言清晰、生动、富有感染力，充分展现了班主任的品格和魅力。 课堂问题得到合理、明智的解决，充分体现班主任的基本修养，使中学生“善于学习、乐于学习、能够学习”。 大气压的测量是本节的难点。 如何设计实验？ 将大气压的测量转化为液体浮力的测量，中学生很容易理解和掌握这个难点。 6、多媒体的运用合理有效：一是托里切利实验中使用的水银，不方便在课堂上演示；二是托里拆利实验中使用的水银，不方便在课堂上演示； 二是多高的大气压能支撑火柱，这在课堂上是做不到的，借助多媒体效果可以达到和实验一样的效果。 缺点：在教室里，两个女孩拉动吸盘，有时会把它们拉开。 应及时要求他们解释哪些是拆开的，以加深他们对所学内容的理解。 两个朋友在做马格德堡半球实验时，不小心把细玻璃管踢成了碎片，给之前的讲解带来了不便。 我灵机一动，用试管代替了较短的玻璃管，达到了同样的教学效果。 其实我认为：这是一堂非常难得的有效教学示范课，充分诠释了班主任扎实的教学基本功和优秀的教学素养。