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[!--downpath--]明天，我要尝试教授的内容是“大气浮力”。 通过本课的教学，首先让中学生学习大气浮力的知识，同时学习实验的方法。 以此为思路，我设计了本课的教学。
一、教材
（过渡句：要想驾驭课堂游刃有余，必须熟悉这门课的教学内容，所以整理了教材）
《大气浮力》选自中学数学人教版第1卷第3节第9章8年级。 主要包括四个知识点：大气压的成因、检测、影响因素和应用。 学完本课，中学生就可以了解大气压。 有清醒的认识，能够解释生活中的常见现象。
二、谈谈学习
（过渡句：中学生是教学主体，要想在课堂上达到目标，需要了解中学生的知识基础和生活经验，所以我分析了学习情况）
八年级的中学生有一定的思维分析能力，在生活中也有一些生活经验，往往缺乏对这些生活经验的理性分析，因此需要班主任的引导，让中学生能够从生活中的事例中发现数学的规律，感受化学是源于生活、服务于生活的教学理念。
三、口语教学目标
（过渡句：目标是教学的指路明灯，为了让我的课堂成为中学生获取知识的同时学会学习的途径，我确定了以下教学目标）
【知识技能目标】
能说出大气压形成的原因，能简述托里拆利实验，知道标准大气压的值。
【过程方法目标】
通过观察托里切利实验，知道如何检测大气浮力和大气压力的数值。
【情绪心态、价值观和目标】
通过观察和实验，养成实事求是的科学心态； 通过了解大气压的应用，体会科技对人类生活的影响。
四、教学有重有难
（过渡句：根据教材内容和中学生特点，我确定了以下教学重点和难点）
【钥匙】
大气压力存在的原因和大气压力的测量
【困难】
大气压的测定
五、口语教学法
（过渡句：由于中学生主要对大气浮力有一些感性认识，所以我尽量用中学生的生活经历来引导他们理性思考，营造活跃的课堂气氛。）我主要采用：讲授法、实验法法、讨论法。
六、教学过程
（过渡句：在我的课堂上，我仍然坚持以人为本的教学理念，在我的指导下，让中学生获得知识，学会学习。）所以我设计了如下教学流程：
首先是导出链接：
我使用实验导出方法。 我要拿出马格德堡半球，邀请我的朋友来一场拔河比赛。 如果半球在规定时间内被拉开，则此人获胜大气压强实例分析，反之亦然。 当中学生开半球有困难时，我会请中学生思考为什么会出现这种情况。
【设计意图：八年级的中学生注意力不太集中，所以在上课开始的时候，我用做实验的方式来快速吸引中学生的注意力。 小伙伴们疑惑的时候，提醒一下中学生有没有大气浮力，所以导出题目】
衔接是新班级的教学环节，也是教学过程的核心。
首先，我会进行三个小活动： 1、把塑料挂钩挂在光滑的墙上； 2、玻璃管装满水，盖上一张纸，然后倒立，让水不流下来； 3.请朋友用吸管喝啤酒。 中学生顺利完成后，我会在塑料吸盘上戳一个小孔，将玻璃管换成上下开口的玻璃管，封住杯口，让中学生重复刚才的活动。
活动结束后，引导中学生思考，从而否定大气浮力的存在。 同时，班主任提醒中学生将二氧化碳和液体联系起来，思考大气浮力的成因。
【设计意图：我这样做的目的是通过三个对比的活动，不仅让中学生体验大气压的存在，也让中学生思考操作，解决第一个知识点这类 - 大气压力形成的原因。 】
其次，我会问一个问题，如何测量大气压力？ 通过播放视频，让中学生观看托里切利实验，然后师生共同总结实验过程，分析实验结果，请小伙伴们估算标准大气压。 然后我会请朋友们思考一下这个实验，问一些相关的问题，比如玻璃管的倾斜度，玻璃管的厚度等是否会影响实验。 中学生讨论后得出结论，不会影响实验结果。
【设计意图：之所以这样设计，是因为大气压力的检测是本课的重点难点内容，而本次实验无法在课堂上完成，所以以视频的形式呈现。 为了不让视频挡路，我会请朋友们描述实验过程，计算标准大气压，提高中学生课堂参与度，然后突出重点，突破难点. 】
其次大气压强实例分析，我将让中学生通过阅读材料、小组讨论等方式，掌握本课大气压的一些详细知识点，如气压计、影响大气压的原因及应用等。
【设计意图：之所以这样设计，是为了让中学生成为课堂的主人，发表自己的见解，在思想的碰撞中学到更多的知识，在轻松的课堂氛围中完成本课的知识传授。 】
取出来，进入扩展改进环节：
这一期我会请朋友们解释为什么马格德堡半球在拉锯战中打不开，思考这样一个问题：为什么我们生活在大气层底部不会感到悲伤或压垮。
【设计意图：通过本次设计，使课堂更加完整紧凑，将生活中显而易见的例子拿出来供中学生思考，既加深了本课的学习，又使课堂升华，并将化学知识应用到实践中。 达到本课的高潮。 】
最后附上作业总结链接：
在小结中，我会请中学生复习大气压的成因和价值，进一步巩固本节的重点和难点。
在作业环节，我会要求中学生课后思考如何用塑料瓶将鸡蛋和蛋黄分开，并做实际操作，达到学以致用的目的。
7.板书设计
（过渡句：本课内容条理清晰，难点，所以在我的板书上直观呈现，方便中学生学习和巩固。）