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[!--downpath--]随着教育资源越来越开放、共享和多样化，碎片化学习逐渐被大众所接受，学习也越来越便捷、灵活、简洁。 作为碎片化的学习资源，如何建立优质的微课，合理运用，满足学习者的个性化需求，成为当前重要的研究内容。 “影子教学”旨在将班主任从传统课堂教学中解放出来，成为中学生课堂学习的参与者和引导者，为微课的教学应用提供了条件。 本研究主要通过对八年级《物理（PEP）》上册《大气浮力》第10章第一节内容的分析，阐述微课的应用，采用“影子教学”的方式，实现微课的价值。
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微课与“影子教学”
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微课的内涵与特点
微课作为一种新型的教育资源方式，受到了国内外学者的广泛关注。 据了解，广州“微课”模式在全国乃至全省首创。 在此基础上，胡铁生将微课定义为：根据新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映班主任课堂教学内容的多种教学资源的有机组合，兼具教学与教学的功能。过程中针对某一知识点或教学环节的学习活动。
在实际应用中，微课往往以教材中的某个知识点或问题、重点、难点、疑点等为教学核心，围绕这个核心进行教学设计。 微课不同于传统课堂耗时长、知识面广，而是完整独立的模块化结构。 目前，微课已成为中小学班主任认可的一种资源方式。 除了时代发展的需要，也是当今教学改革的需要。
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“影子教学”的意义
“影子教学”本质上与“影子教育”、“影子班主任”、“影子学习”等概念相关。 它们都是对潜在教育资源的肯定和引用，是一种有别于说教的教育方式。 其中，“影子教育”（ ）是指校外辅导、培训、辅导等校外教育的“影子”，旨在补充校内教育的不足。 “影子班主任”是指各种辅导班的班主任，但也有人将“影子班主任”理解为：一方面是指更换为期一年的培训项目实施计划和后续工作根据《国家培训计划》及时制定培训工作计划。 培训班老师与“教学导师”齐头并进。 在真实的现场环境中，仔细观察“教学导师”的日常教学行为和教研科研行为，充分发挥自己的能动性。 将自学、自思、自写等自主学习行为融为一体，深入理解和领悟“领军导师”的学科和教研科研理念、策略、行为的培养方法； 另一方面是指参与班主任自己。 2013年3月7日，《北京晨报》发表题为《美国“影子学习”的启示录》的文章，主要内容是北美高等教育基础课辅导中心组织39名中国中学生赴纽约 ，39名中学生每人都被老师分配了一个“伙伴”。 这39名中学生分布在各个班级，如影随形地跟随着他们的“伙伴”，体验他们的学习和生活。 这种学习方式被称为“影子学习”。 在德语教学中，通过视听手段训练中学生口语能力的方法也被称为“影子教学法”。
本研究主要从微课与师生关系的角度提出“影子教学”的设想。 这里的“影子”主要是指班主任的讲课视频。 上课时，班主任不再单纯依靠黑板、粉笔、课本。 或PPT等工具在讲台上进行口头讲述、演示和讲解，而是利用讲座的视频内容进行教学，将自己从教学中解放出来； 中学生一起解释问题。 在整个过程中，班主任从讲师变成了中学生的指导者和合作者。
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“影子教学”应用于微课
近年来，微课作为一种新的教学资源方式越来越受到青睐，其主要呈现方式和载体是微视频。 微视频为中学生提供了自主学习的环境，满足了中学生对不同知识点的个性化学习需求，让中学生既能查漏补缺，又能加强和巩固知识。 讲台上的圣贤成为中学生的导师，班主任讲课视频永久保存，供参考和优化。
“影子教学”中一个重要的支撑结构是“影子视频”——将班主任在传统课堂上的教学过程一个一个地记录下来，然后从这个大“影子视频”中提取精华（即选择那些想学习的学生）对中学生学习必不可少的）性帮助的内容）处理后。 “皮影视频”的出现，一方面增加了中学生对班主任这种新型教学形式的期待，有利于调动中学生的积极性； 存在的问题。 事实上，将“影子教学”应用于微课，对于推动传统课堂教学模式的转变有着积极的作用。
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“影子教学”在微课设计中的应用
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关于内容设计
微视频内容的开发设计是一个系统的过程，需要制作者付出大量的心血。 本研究总结了微课三种不同的来源和制作形式：
(1)课堂记录型。 借助智能摄影、摄像设备，实时、现场拍摄班主任课堂教学，制作相当于传统课堂时间的“大课”视频，并经过后期剪辑处理制作.
(2) 录屏软件。 制作由文字、图片、声音、视频等元素组成的PPT，配合讲师的教学语言，通过录屏软件进行录制。
(3)软件合成公式。 借助动画视频、图文图片等素材，通过模拟真实课堂，创建课堂场景，利用相关软件合成讲解某一知识点的小视频。
基于此，本研究主要采用第一种生产方式，即“大课小化”，其内容设计的大致流程如下：
① 资源规划与获取。 “大课”的视频可以从网上下载，也可以复制到别处。 也可以准备摄影、摄像设备，记录全班老师的讲课。
②确定微课主题。 一场完美的微课往往有着鲜明的主题，教学活动需要围绕这个主题展开。 文献记载，David 曾提出微课的概念。 其主要思想是要求班主任把教学内容与教学目的紧密联系起来，形成越来越集中的“学习体验”。 因此，微课最重要的特点就是重点明确，即将教学内容集中在某个知识点上，并进行详尽的讲解。
③设计微课内容。 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，对教学的诸多要素进行有序安排，进而确定合适的教学计划的活动。 教学设计通常包括学情分析、教学目标、教学难点、教学步骤等，微课设计也需要考虑这些激励因素。 在对国外36门微课进行对比分析的基础上，梁乐明等人提出了通用的设计模式，并指出要做后端分析，主要包括学习内容分析和学习需求分析。
④ 视频后处理。 在确定微课主题和微课教学设计后，应选择合适的视频处理软件，将主题和教学设计结合起来，对“大课”进行后期处理，包括删除、内容的合成和精细处理（如美化画面、设置音乐背景、添加文字注释）等。
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关于应用设计
如果只用一个班主任的完整课堂视频作为教学的“影子”，与传统课堂并无二致。 为此，本研究对班主任授课的课堂录制视频进行“微处理”，将其加工成微课，再结合“影子教学”应用到教学中，既保证了教学效果。微课的短小精悍，也让学习显得新颖有趣。
微课的出现，为中学生提供了良好的自主学习环境，让中学生不再局限于传统的宿舍，必须能够在特定时间内感知到班主任的讲课，而能够根据自己的学习需要进行课前预习，上课跟随老师选择的“影子视频”进行课堂学习，利用班主任的“影子视频”重新学习不会的知识点在课堂上非常坚定地加强和巩固。 具体来说，“影子教学”应用于微课时，在课堂教学的三个阶段发挥着重要作用：
（一）课前备课阶段
上课前，班主任可以利用其他班主任的“影子视频”进行备课。 当班主任观看其他班主任的“影子视频”时，他可以从小学学习其他班主任的优点并学习，从而运用到自己的教学中； 当其他班主任的“影子视频”存在个别问题时，班主任也可以根据自己的想法进行修改，对那些“影子视频”进行二次处理。 这一措施可以促进班主任教学能力的提高。
（二）课堂辅助教学
借助“影子教学”，班主任无需在讲台上进行过多的旁白，而是利用提前做好的微课（即班主任自己讲课录制剪辑的小视频）来控制播放微课的进度。 . 由于班主任采用自己的“影子”教学，班主任的角色从课堂讲师转变为课堂参与者和学习者。
（三）课后教学反思
微课改变了传统教学的不可复制性，为班主任的教学反思提供了依据。 A. 认为，内省是指专业人员能够创造或重构工作过程中遇到的问题，并在问题的背景下进一步探究问题。 这里的反思，是指班主任通过自己的“影子视频”，直接发现教学中存在的问题。 看自己的“影子视频”就像面对一面全身镜，从而吸取优点，改善缺点。
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“影子教学”应用于微课的实现——
以八年级数学教学为例
本研究选择八年级《物理（PEP）》第10章第一节“大气浮力”作为案例研究。 由于小学生个体差异较大，学习水平参差不齐，学习节奏也不一致，因此本研究设计微课的目的在于提高中学生学习的针对性和效率。 ，探索如何实现“影子教学”在微课中的应用。
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制作微课
（一）录制“大气浮力”“大课”视频
本研究采访了某小学数学学科的L老师。 他在八年级的四个班级教数学课。 通过与L老师的交流，本研究最终选择了四个班级中的优秀班级作为课堂教学记录的对象。 选择这门课的原因是班主任在这门课的教学过程中可以节省很多维护课堂纪律的时间，但中学生的学习积极性更高，师生之间的交流互动相对较少。和谐; 对于这门课，后期制作出来的微课可以让中学生在其他平行班教学中感受到优质课堂的学习氛围，从而调动中学生的主动学习意愿。 最后，本研究使用两台摄像机从不同的角度记录L老师的教学过程。
（二）确定微课主题
《大气浮力》本课主要介绍对大气浮力的初步认识。 本课内容是对上一章液体浮力知识的扩展和延续，也是下一章学习流体浮力的基础； 每节课都是承前启后的纽带，制作出来的微课也因此变得更有价值。 本课的重点是了解大气浮力的存在，用大气浮力解释简单的现象； 难点是用水银做托里切利实验，让中学生学会检测并记住大气浮力的数值。 测量大气浮力值对于中学生来说是比较难理解的，也是历次考试考察较多的内容。 因此，本研究选择该内容作为本次微课的主题。
(3)“大气浮力”微课教学设计
本课的教学设计主要包括三个方面：新课推导、教师讲授和课堂总结。 讲座视频中的班主任很用心，在教学环节介绍了四个化学实验。 由于做微课要力求缩短时间，所以只选择了其中一个实验作为新课的推导。 做实验前，先问中学生：“在抽干空气并装满水的瓶子上放一块硬纸板，请猜猜如果把瓶子倒过来会发生什么？” 水不会洒的现象，会让中学生思考是什么原因造成这种现象。 通过本次实验，班主任能够成功地将中学生带入新的教学内容。
基于测量大气浮力值的重点，本次微课的结构最终确定为：用实验证明大气浮力的存在并作为推导部分——班主任指导中中学生解释现象及原因分析——让中学生举例 与大气浮力有关的现象及解释——展示实验检测大气浮力值——班主任与中学生讲解如何求大气浮力值大气浮力值与牢记——课堂练习、拓展与总结
(4) 借助视频软件制作“大气浮力”微课
会声会影是一款相对简单但功能强大的视频编辑软件。 本次微课主要依靠会声会影X2软件大气压强应用实验视频，根据选题内容对获取的素材进行编辑。 视频处理过程如下：
①转换视频格式，导出到会声会影视频资源库。 本次大讲堂录制的视频是.vob格式，但会声会影不支持这些格式，所以使用格式鞋厂软件将.vob格式转换为会声会影支持的.mpg格式。 打开会声会影视频编辑器，成功导出到视频资源库。
②分割视频，去掉多余的片段。 会声会影视频分割的方法是将时间三角光标（时间轴）拖到需要裁剪的地方，点击预览窗口底部的小剪刀，视频就会在这里分割。 通过选择合适的分割点，视频通常分为四个部分：第一部分是班主任以实验展示的形式证明大气浮力的存在； 自己做数学小实验，体会大气浮力的存在，最后引出一个重要的知识点，那就是大气浮力的取值； 第三部分介绍马格德堡半球实验和托里拆利实验，以引导中学生找出大气浮力的浮力值； 第四部分是总结。 同时将本课知识点相关的简单习题展示在PPT上，供课堂练习、能力培养，最后课后作业。 分割视频时，可以删除一些程序内容。 比如中学生思考的时间，完全可以删掉。 正是因为微课的暂停功能，班主任在使用微课时可以在这里暂停，给中学生适当的思考时间，然后继续播放微课。
③ 对分割后的四个视频块进行“微处理”和整合。 每一个大视频在处理过程中都可以分割成多个小视频，需要不断的预览、删除、合并。 比如第一个大视频，班主任讲了四个化学实验，放了一张图，但是本次学习只选择了一个有趣的化学实验作为微课的导出，这里分了3个小视频，保留了1个删除 2. 第二块有两部分。 保留了班主任解释现象原因的过程。 删除后，还剩下6个小视频； 展示了一些朋友的例子和解释，删除后留下了3个小视频。
对四大视频块进行整体剪辑，生成了26个小视频。 仔细核对后发现，那些零散的小视频在拼接的时候还是比较连贯的。 直接选择“与项目设置相同”通过“创建视频文件”方式导出。 生成了持续时间是的视频。 而且，相对于微课“简明扼要”的标准，这还不够。 因此，在保证微课完整结构和教学质量的前提下，进行了二次编辑、三次编辑……经过多次更细微的加工，最终，一门能够被称为“小而精”的产品诞生了。
④微调微课结构。 因为当时录课用的摄像头配置比较高端，录制的讲课的音质和音效都非常清晰，不需要做太多的美化工作，所以只在一些部分加了字幕部分视频，在许多情况下。 第一次观看视频后，我设置了标题的开头和结尾。 开头部分是班级名称和讲师的基本信息，伴随着轻快的纯音乐，加入适当的特效，融入有声动感的画面；结尾部分主要依靠轻快的纯音乐结合动画，所以中学生可以愉快地结束这节微课的学习，达到寓教于乐的目的。 最后一节微课的时长是。
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“影子教学”应用于“大气浮力”微课的探索
微课的应用不应该仅仅为了选拔和比赛，而应该更多地为教学服务。 将“影子教学”应用到化学微课中，可以弥补课堂教学的不足，也可以教授化学的特定内容，是一种很好的教学手段。
(一)中学生
① 课前预习。 “影子教学”鼓励中学生利用微课进行课前预习，生动、生动、有趣的数学微课丰富了预习过程，极大地调动了中学生的学习积极性。 这些预习方法类似于翻转课堂中的课前。 中学生自主学习的班主任视频已经成为中学生学习中不可或缺的重要组成部分。
②课堂思考。 在课堂教学中，班主任老师采用“影子教学”的方式，为中学生开设化学微课，轻松激发中学生学习新课的好奇心。 本次微课从一个有趣的小实验开始，随着微课的播放，中学生的注意力高度集中。 当中学生没有及时掌握某个知识点时，班主任可以停止播放或倒放微课，给中学生留出足够的思考时间。
③课后巩固。 考虑到中学生在课堂上可能无法完全掌握班主任讲授的知识点，班主任可以将自己的影子视频微课发给中学生，让中学生利用课余时间巩固学习，解决了传统课堂无法复制的问题。 结果。 尤其是对于一些学习困难的学生，可以通过调整微课播放的进度来逐步消化知识。
（二）班主任
对于中学数学班主任来说，微课是对传统教学模式的创新和升华。 除了优化化学实验的疗效，让班主任授课更有针对性。 “影子教学”的运用，让班主任的教学更加立体，也让教师有更多的时间进行科研。
① 课前备课。 班主任不再需要依靠学习计划和教具来编写纸质学习计划，而是直接使用自己的“影子视频”进行备课，发现不足的地方可以立即纠正和建设。 当初繁杂的备课，通过这段有趣生动的视频微课，不仅让班主任对教学有了新的认识，也让班主任对知识点有了更深的理解，从而提高班主任的教学水平。
② 课堂教学。 使用微课可以减轻班主任的负担，让班主任有更多的时间与中学生互动交流，从而拉近班主任与中学生的距离。 如果班主任在教学过程中发现影子视频有问题，可以随时暂停视频，及时修正。 据悉，班主任还可以引导中学生对相关知识点举一反三。 例如，视频讲解完大气浮力的存在后，班主任选择暂停播放，留出一些时间让中学生积极思考还有哪些现象也能证明大气浮力的存在。
③课后反思。 “影子教学”不仅可以帮助班主任进行教学反思，还可以通过视频分享帮助其他班主任进行教学反思。 一方面，传统的课后反思是班主任课后通过学习案例或回忆课堂的总结和思考； 与其他老师分享您自己的微课，进行互动集体反思。 另一方面，传统教学中如果要分享其他班主任的讲课，必须听老师讲课并做相应的笔记，通常需要一个课时左右，无法实时交流； 但是通过影子分享视频，可以随时随地分析班主任的教学内容，但是如果在观看视频的过程中觉得某个环节有问题，可以暂停播放联系与其他班主任。
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结语
微课的盛行是教育教学信息化中一道亮丽的新水景大气压强应用实验视频，微课的产生和应用就是为了更好地服务于班主任的教学和中学生的学习。 将“影子教学”应用于微课，实现中学生自主学习和班主任个性化教学，激发中学生学习兴趣，解放班主任，助力班主任专业成长. 希望班主任主动参与微课建设，在提升自身教学水平的基础上，产出更多优质微课。