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[!--downpath--]第四节大气浮力广州市通州区王平小学一、指导思想与理论根据人类生活和生产中有许多方面要用到大气浮力的知识，体会大气浮力的存在是学习大气浮力知识的基础。空气看不见，摸不着，平常觉得不到大气压的存在，所以做好班主任演示实验和中学生实验是上好本节课的关键。在本节课中，安排了许多既生动有趣又能证明大气压存在的实验，不但能迸发中学生的兴趣，并且能使中学生深切体会大气压就在我们身边，大气压无处不在。本节课的教学设计中，重视联系实际，处处彰显“从生活迈向化学，从数学迈向社会”的理念。让中学生应用大气浮力的知识简单解释生产、生活中的常见现象，使中学生感遭到化学知识在生活中的普遍性，并培养中学生运用知识解决问题的能力和积极的情感、态度和价值观。二、教学背景剖析1.教学内容剖析本节课是在中学生学习了固体浮力和液体浮力的知识后进行的大气压强的实验是谁做的，教科书先由两个生活实例来引入大气浮力大气压强的实验是谁做的，之后紧接着提问大气浮力究竟有多大，因而进一步引出托里拆利实验，通过估算使中学生晓得标准大气压的数值，最后又举出了生产中借助大气浮力来工作的活塞式抽水机和离心式油泵，使中学生感受到化学来始于生活又服务于生活的理念。为此，中学生应用所学知识解释、解决与大气浮力相关的现象和问题就成为本节课须要突破的难点。
2.中学生情况剖析通过问卷调查，中学生对日常生活的大气浮力现象似乎有所了解，但仍存在错误认识，更谈不上解释生活中的现象，大气浮力的存在容易被中学生忽略，让中学生确信大气浮力的存在是十分重要的，教学中通过一系列中学生熟知但又不能正确解释的实验和生活中的现象，让中学生亲身感遭到大气浮力是无处不在的，学会用大气浮力的知识解释这种现象。本节以实验为基础、感性认识为依托，逐渐引导中学生借助大气浮力的知识解释生活中的简单现象，进而完成本节内容的学习。3.教学方法班主任演示与中学生体验相结合；班主任讲授与中学生探究相结合；班主任引导与中学生剖析归纳相结合。教学手段班主任打算：四角有孔带有挂钩的铁板、装有水的塑胶桶、带有胶塞的矿泉射手、抽气筒、气球、易拉罐、橡皮泥、试管夹、酒精、酒精棉、真空罩和真空泵等。中学生打算：胶头滴管、注射器、吸盘挂钩、小吸盘、玻璃板、水槽、空果汁盒、吸管、集钢瓶、塑料片、内径差不多的两个试管。三、教学目标1.知识与技能(1)通过观察剖析实验现象，晓得大气浮力的存在。(2)晓得标准大气压，了解托里拆利实验。(3)会用大气浮力的知识解释生产、生活中的有关现象。2.过程与方式(1)中学生经历观察和动手实验的过程，体验大气浮力的存在。
(2)中学生经历解释有关现象，体验用化学知识解释现象的方式。3.情感心态与价值观通过对视频和实验的观察和操作，感受认真细致、实事求是的科学心态。四、教学重点和难点1.教学重点晓得大气浮力的存在，会用大气浮力的知识简单解释生产、生活中的常见现象。2.教学难点应用大气浮力的知识简单解释生产、生活中的常见现象。五、教学流程示意图六、教学过程教学环节班主任活动中学生活动设计意图一、魔术引出课1.演示：小魔术“会吸气球的魔术瓶”，引出课题。通感：朋友们想晓得其中的奥秘吗？2.板书：大气浮力1.提出挑战：大气与液体一样，受重力作用，且具有流动性，这么大气也会跟液体一样向各个方向都有浮力吗？用哪些办法才能说明大气浮力的存在呢？观察、思考实验的演示过程。思索：说出证明大气浮力存在的办用惊奇的“魔术”激发中学生探究大气浮力的欲望。让中学生借助已有的知识说出大气浮力的存在，目的在于让中学生的原有认识与新知识发生冲突，迸发起中学生的求知欲望。中学生实验探究证明大气浮力存在引出托里拆利实验了解托里拆利实验大气浮力在生活中的应用小制做小结“魔术瓶”引出大气浮力二、学生实验探究：证明大气浮力的存在班主任提供器材：玻璃板、吸盘挂钩、注射器、胶头滴管、内径不同的两个试管、水、集钢瓶、塑料片、空果汁盒、吸班主任巡视指导。
3.组织中学生剖析、交流并给与恰当的点评和总结。同时，体验其他中学生设计的实验方案。4.进一步提出指责：那么多实验现象真的都是大气浮力在起作用吗？假如清除了大气浮力，朋友们演示的实验现象，就会存在设计并进行实验。借助提供的实验器材设计实验方剖析交流。通过实验现象，剖析大气浮力的作中学生思索。中学生通过亲自设计实验体会并证明大气压的存在，充分彰显了中学生的主体性。引导中学生从背面研究“失去大气浮力的作用所带来的影响”，进一步感受大气浮力的存在及作用。三、引出托里拆利实验5.演示实验把中学生做的胶头滴管的实验装置和班主任演示的抽气桶抽瘪的矿泉射手置于真空罩中，从背面彰显大气浮力的作用。6.小结我们通过设计正反两个方面的实验，说明大气浮力确实是存在的。7.演示实验：展示皮碗，把两个皮碗中的二氧化碳挤出后，让一名力气较大的中学生体验拉两个皮碗的过程。8.组织中学生体验带动小吸盘的过程。1.播放动漫“马德堡半球实验”，引出托里拆利实验。班主任：你们做了好多验证大气浮力存在实验，人们经历了漫长的过程才认识了大气压，最初人们并不承认它的存在。直至1654国化学学家格里克才作出了验证大气压存在的精典实验。观察并思索。中学生感悟。
中学生体验并思索。中学生观看动漫。再度让中学生通过实验体会大气压的存在，从中学生的体验中，很自然地引出大气浮力很大，为前面得出大气浮力的数值做好铺垫。四、了解托里拆利实验2.播放视频“托里拆利实验模拟录象”通过观察托里拆利实验过程晓得标准大气浮力的值。3.视频播放：用水做托里拆利实验引导中学生感受用水模拟做托里拆利实验的过程。中学生边听边领会模拟演示“马德堡半球”实验。在班主任的指导下，估算出大气浮力的数值。中学生观察用水做托迸发兴趣，让中学生从感性上认识到大气压的数值十分大，迸发中学生参与科学研究的兴趣。五、大气压强在生活中的应1.班主任小结，引出抽水机大气浮力很大，但是就在我们身边，我们该怎么应用呢？2.班主任演示：活塞式抽水机工作过3.引导中学生剖析抽水机的工作过程中学生思索。观看实验。中学生思索感受并回答。开拓中学生的视野，彰显出“从理，从数学迈向社会”的理学生应用大气浮力的知识解释生产生活中的常见现象4.列出生活中应用大气浮力的事例六、揭秘“会吸球的魔术七、小制做八、小结呼应引入：如今我们就一起借助大气浮力的知识来解释昨天的魔术“会吸球的魔术瓶”教师展示验证大气浮力存在的实验1.“听话”的汽球。2.易拉罐是如何变瘪的。
班主任引导中学生归纳总结中学生按照学到“魔术瓶”实验的奥秘。中学生观看、进一步感受大气浮力的应用。中学生回顾、思进一步迸发中学生探究和应用数学知识的兴借助身边的物品制做验证大气浮力存在的教具，进一步迸发中学生学习数学的热情。七、学习疗效评价设计1.评价内容(1)中学生在课上注意力是否集中以及对问题的感兴趣程度。(2)中学生讨论交流后所得推论是否正确。(3)课上提问中学生回答的正确率。(4)课后习题解答的正确率。2.评价量规评价项目得分中学生在课上注意力是否集中，对问题的感兴趣程度（35注意力十分集中，对所研究问题非常感兴注意力比较集中，对所研究问题不很感兴注意力不太集中，对所研究问题欠缺兴趣中学生讨论交流后所得推论是否正确（25积极参与讨论交流并能得出正确推论，或对问题的归纳很有条理乐意参与讨论交流并能得出部份推论，或对问题的归纳比较有条理不愿参与讨论交流或未能得出正确推论，对问题的归纳欠缺条理中学生回答班主任课上提问的正确率（25积极回答问题而且答案完全正确乐意回答问题而且答案基本正确不愿回答问题而且甚少回答正确课后习题解答的正确率（15课后习题的解答完全正确课后习题的解答大部份正确课后习题的解答基本不正确合计得分八、教学设计的特性本节课以化学实验为基础，以中学生为主体，以问题为中心，以班主任为引导，以小组合作为主要形式，让中学生进行简单的实验设计，动手操作实验，真正做到让学生“活”和“动”起来，进一步提升中学生探究能力的基本理念。因为大气浮力知识比较具象，因而教学过程中愈发重视联系实际，强化实验，通过日常生活中的事例和随手可得的小实验使中学生获得更多的感性认识，迸发兴趣，培养中学生的具象思维10能力和综合运用知识解决问题的能力。在教学过程中，灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方式，这样有利于中学生养成正确的科学思维方法和科学方式。
