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[!--downpath--]《大气浮力》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1．通过观察、实验，检验大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。2．能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数目级，能说出大气压随高度变化的规律。3．了解活塞式抽水机的工作过程和原理。（二）过程与技巧1．通过实验和生活中的事例，证明大气浮力的存在。2．了解托里拆利实验的检测原理，把握大气压的检测方式。（三）情感心态与价值观1．通过实验观察和思索，培养认真细致、实事求是的科学心态。2．通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。二、教学重难点中学生在前一章已学过固体浮力和液体浮力，对浮力知识有所了解。但因为二氧化碳看不见、摸不着，二氧化碳的浮力也容易被人们忽略。大气浮力更为具象，即使我们生活在大气中，但却很难体会大气的存在，因而通过实验和生活实例让中学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。大气浮力的存在很难感遭到，中学生对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正中学生的认识。用大气压解释生产、生活中的现象，对中学生来说难度也比较大。班主任在教学中可以联系中学生身边的实际情况，有针对性地指导和训练，以强物理生运用知识的能力和规范抒发的能力。
大气压的检测是本节教学的难点，但不是重点。教学中，可以采用播放托里拆利实验视频的形式，使中学生产生直观的认识。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体浮力知识的理解，能够强化运用所学知识解决实际问题的能力。重点：大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。难点：大气压的检测。三、教学策略本课的基本教学思想是通过大量的实验和生活实例使中学生体会大气压确实存在；晓得大气压以及大气压对生活的影响。通过本节课培养中学生观察现象和剖析问题的能力，认识实验在科学探究中的重要性。其基本教学思路是由中学生设计实验证明大气压的存在，调动中学生的积极性，培养中学生的动手能力，迸发中学生的求知欲，而后展开教学。在教学中，通过对实验的观察及幻kt板的展示，由浅入深，层层递进，提高中学生对大气压知识的了解。四、教学资源打算多媒体讲义、牛奶盒、矿泉射手、小杯子、酒杯、注射器、玻璃片、吸盘、滴管、试管等器材。等。五、教学过程教学环节班主任活动中学生活动设计意图导出新课游戏导出：谁能把这个汽球装进一集钢瓶老师借助抽气筒抽气要让这个汽球自己乖乖的进到这杯子里。强调上述发生的不可思议的现象，都与大气浮力有关。中学生尝试：装不进去。用抽气筒将杯子里的空气抽走，内部气压小，外边的大气压大，内外存在一个浮力差八上大气压强教学视频，将汽球压入了杯子。
体验到大气浮力在真实存在的。只不过它看不见，摸不着，我们挺容易忽略捉住中学生好奇的心理特征，用直观的教学方式，让中学生对生活中与大气压有关的现象形成浓浓的兴趣。新课教学（35分钟）一、大气浮力的存在老师：**就来始于生活，明天老师我给你们打算了打算了蜂蜜盒、矿泉射手、小杯子、酒杯、注射器、玻璃片、吸盘、滴管、试管等器材。师：下边老师要求同事们借助那些器材，设计一个实验，证明大气压的存在，等会我找朋友们上来展示大气浮力的定义：朋友们证明了大气对浸在它上面的物体是有浮力的，这就是大气浮力，简称大气压或气压。（PPT）演示：将大试管装满水，用兵乓球盖紧倒过来或朝向各个方向，你又见到了哪些？请你们追忆一下液体浮力是如何产思索：月球周围被厚厚的空气层包围分组实验中学生做实验，描述实验现象，进行小组展示。发觉大气压朝各个方向都有浮力中学生回答：液体受重力作用且有流动性，因此对溶入其中的物体有浮力。大气与液体一样八上大气压强教学视频，也受重力作用且有流动性，因此对溶入其中的物体有浮力。运用类比进行思索，中学生便于接受新知识。有意识地设计实验，让中学生亲自参与，进一步拉近化学与中学生的距离。着，这层空气又叫大气层。大气是否受重力？大气是否具有流动性？刚刚我们这种实验都证明的大气浮力的存在。
虽然在历史最早证明大气浮力存在的是英国马德堡市的校长奥托格里克。他是用两个我铜半球，将里的空气抽掉，让16匹马来拉，都没有拉开。现场模拟：如今我们来模拟一下这个实验。我找了两个新的便器吸盘，你们放心，这都是新的，没有用过的。找两个壮一点的朋友。如何排出上面的空气。师：哪些体会？“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对使劲挤压，再往两侧拉，你的体会如何？这是哪些缘由？多媒体讲义展马德堡半球实验。让中学生体会大气压之大，简单剖析其中的道理：向外抽气的目的是使球内部二氧化碳浮力减少，球外边的大气压把两个半球紧紧压在一起，很难分开。让球内部进气，不费吹灰之力就可以把半球分开。这有力证明了大气压的存在。十分难拉开，大气浮力非大气浮力的检测马德堡半球实验。让中学生体会大气压之大，这么大气浮力的值究竟有多大朋友们我们的昨天的实验操作和生活经验，你能不能设计一个方案，怎么检测大气压的大小。简单思路就若果采用以上两种方法，阻值够用，面积够小，假如弹簧测力计的阻值够用，吸盘的面积够小，这样测出大气浮力是否够确切呢？覆杯实验：你能通过这个覆杯实验想到检测打气浮力的大小吗。刚刚用小杯子能不能拖住，用高杯子方案设计：经过讨论过后，使学生认识到：借助P=FS，可以测出大气浮力的值中学生上台展示，通过生活中的注射器和吸盘运用二力平衡的知识，估算浮力水能随着容器上升的缘由是因为大气压小于管中的水压。
当管内水压等于外界大气压时，管内海面就托里拆利实验的巧妙之处在于借助大气压托起液体，通过检测大气压能托起液柱的最大高度，间接地检测大气压的大小。为了增加中学生认识的难度，有必要降低几个过渡性的实验。能不能托住，师：矮的杯子才能托住，高的也就能托住，这么，我们可不以这样觉得，我们找一个极限值，那种大气能托住的最高火柱形成的浮力的值，和大气浮力的值是相等的。师;板书：P大气=P演示：用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再渐渐往上提（杯口不离开海面，下同），观察杯中水是否饱含？接着换用烧杯和狭长玻璃管，重复上述过中学生讨论：你观察到了哪些现象？是哪些诱因使水能随着容器上升？假如容器足够长，水能够下降到任意高视屏展示：大气浮力能托起多么高的火柱。这就给我们提供了一个检测大气压的思路：可以借助液体浮力间接检测大气压。并且因为水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体水银，这就是知名的托里拆利实验。视频展示托里拆利实验的过程，让中学生思索：开始时，水银为何会增长？哪些时侯停止增长？怎么估算大气压的值？引导中学生讨论：托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？假如玻璃管下端敲破一个洞，管内的水银将会向下喷吐还是向下落回水三、大气压的应用。
师介绍水银气压计的原理。这些气压计，也有缺点，我们在生活中通常用金属盒气压计，练习：房屋为何没有被压塌呢？我们的人体为何没有被扁呢？不再上升饱含整个管子了。通过检测大气压能托起液柱的最大高度，可以间接地检测大气压的大刚开始水银柱形成的浮力小于大气压，所以水银会增长。当水银柱形成的压强等于大气压时，水银会停止增长。所以大气压就等于760mm水银柱形成的浮力。中学生讨论得出：由于，液体浮力与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。练习，估算房屋顶上受的大气压力多大。视屏展示学习了气压计之后，我用金属盒气压计检测了我们中学的气压，你们来看。中学生阅读：气压计并了解其作用。了解大气压与高度的关系。边防哨兵，边疆战士，确实是不容易。师：虽然大气压还与天气有关。一般，阴天气压高，晴天气抬高。师：虽然在我们生产和生活中，还有好多地方用到了大气压。视频：大气压的应用。借助视频展示活塞式抽水机的工作过程和原理。了解大气压与高度的关分钟）通过明天的学习，朋友们有什么收获？在实验探究中又存在什么问题？还有哪些想探究的问题？小结：老师通过这节课与你们的一块学习，我也学习到好多东西，我体会了了大家的聪明与睿智，希望朋友们在之后的学习中加倍努力更上一层楼，感谢朋友们。
作业：下课：我是用金属盒气压计检测了学校的大起压的变化。，课下朋友们模仿教材上P页方式，检测一个大气压的变化中学生可以某些回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。推动知识的巩固把握。提升中学生的交流抒发能力。《大气浮力》学情剖析1、学生已具备的后置认知基础：中学生具有力的初步知识和受力剖析能力。2、学生已具备的后置技能基础：中学生通过半年多的数学学习过程，已熟悉科学探究活动的环节，实验探究积极性高。具备了基本的观察、分析、归纳能力。但具象思维不够，通过实验现象找寻规律的能力还比较薄弱。为此，教学中我一直以“体验为主线，思维为主攻”，让中学生在一系列情景中建构新知，发展思维。3、学生的思维障碍因为中学生后置知识的干扰，中学生以为生活中一些现象不是由大气压强而形成，会对大气压力的正确理解导致困惑。并且中学生的形象思维不够，对于检测大气浮力的大小理解不到位。因为这一内容，不是属于教学目标之一，只是通过课上班主任的引导，让中学生完善知识体系，产生一个感性认知。《大气浮力》教学疗效剖析这堂课如期完成既定教学目标，中学生总体反应十分好。这堂课有以下几个特性；一、引入有效：“瓶吞汽球”实验捉住中学生的好奇心，引入大气压帮忙把汽球压入瓶内。
二、教学设计有效：教学理念新颖、教学设计合理。新课程的核心理念是以中学生发展为本，让中学生参与是新课程施行的核心。怎么实施，应尊重中学生，还中学生学习的自由,提升中学生的学习兴趣；优化教学环境，加大交流与合作；给每个中学生以期望和激励，让中学生有成功感。根据新课程理念的要求：从大气浮力的存在到大气浮力的检测再到大气浮力的应用。非常注重数学概念和数学规律的产生过程。三、提问有效：不再是简单的通感，中学生不是简单的用“是”或“不是”来回答。有较强的启发性与针对性，教给中学生的不是简单的知识，而是思维的方式。四、教学活动实在有效：课堂氛围活跃，互动有效，让中学生真正动上去。诸如：中学生上讲台亲自拉马德堡半球、学生做覆杯实验亲自体验大气浮力的存在。五、学生学得有效：班主任饱含激情的讲解感染着中学生、鼓舞着学生，获得挺好的教学疗效。班主任语言清晰、生动有吸引力，充分展现班主任的人格魅力。课堂问题得到合理、机智地解决，充分反映班主任的基本素质，使中学生“善学、乐学、会学”。《大气浮力》的教材剖析大气浮力为鲁科版八年级数学第七章第四节，本节课程包括大气压强和大气浮力有多大。教材首先给出大气浮力的定义，接着教材与生活实际紧密联系，让中学生观察生活中有关大气浮力的事例，如：哪些力量把塑胶挂钩压在墙壁。
引起中学生思索大气浮力在生活中应用，培养中学生学因而用的精神，和从生活迈向化学的课程理念。接着教材引用日本马靖西县长格里克做的马武宣半球实验，加深中学生对化学史实的了解和再一次有力的证明了大气浮力的存在。接着实验探究大气压强有多大。在此处知识点教材包含了中学生自主探究实验——用两个塑料挂钩的吸盘模拟马武宣半球实验，用测力计测出拉开吸盘时的压力，因而测出大气浮力。接出来是视频实验——托里拆利实验，此实验培养中学生科学探究方式，提升中学生剖析问题和解决问题的能力。在讨论交流中，教材列举大气浮力与天气的实例，把数学知识与科学和地理的联系，展示了“注意学科渗透、关心科技发展”的课程理念。大气浮力在人教版中包含了大气浮力的存在和大气浮力的检测。课标内容与教科版一样。人教版也是以列举生活中与大气浮力在生活中的应用，让中学生愈发深切的体会大气浮力的存在。而在大气浮力的测
