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[!--downpath--]《摩擦力》初中数学试讲稿
作为一位不辞辛勤的人民班主任，总不可防止地须要编撰试讲稿，利用试讲稿可以提升教学质量，取得良好的教学疗效。试讲稿应当如何写才好呢？下边是小编为你们搜集的《摩擦力》初中数学试讲稿，供你们参考借鉴，希望可以帮助到有须要的同事。
《摩擦力》初中数学试讲稿1
一、课标要求
1．具有对科学的求知欲，乐于探求日常生活中的化学现象和规律；
2．经历观察化学现象的过程,能简单描述所观察到的化学现象的主要特点,有初步的观察能力；能在观察化学现象的过程中发觉一些问题,有初步提出问题的能力。
二、教学设计思想
以新课标要求为理念，教学过程以中学生为主体，主要通过问题引导和实验探究指导中学生认识静磨擦力和滑动磨擦力的规律，培养中学生的实验探究能力和数学思维方法。
三、教学目标
1．知识技能
（1）认识静磨擦力的规律；晓得最大静磨擦力与滑动磨擦力间的关系；
（2）认识滑动磨擦力的规律；晓得滑动磨擦力与什么诱因有关；
（3）能运用动磨擦质数估算磨擦力。
2．过程与技巧
（1）经历探究实验的过程，学习从实验结果总结规律的技巧；
（2）学习通过查阅资料的方式，了解生活中的磨擦力现象；
（3）通过对生活中各类磨擦的观察与思索，学习结果叙述的方式。
3．情感心态与价值观
在理解磨擦力的利与弊过程中，展现自然界的和谐和奇妙，使中学生的价值观得到提高。
四、教学流程图
五、教学过程
1．引入
分组讨论：生活中关于静磨擦力和滑动磨擦力的事例有什么？
2．新课
（1）静磨擦力
思索与提问：你对静磨擦力的认识有多少？你所晓得的静磨擦力的规律有什么？
以下依据中学生道出的关于静磨擦力的规律进行有目的的引导和对错误观念进行纠正，重点放到静磨擦力形成的条件和大小变化的规律，并引入最大静磨擦力。
堂上小练：请剖析以下三种情况铁块遭到的静磨擦力，并确切把该静磨擦力在图上标出
（a）（b）（c）
铁块遭到水平方向的外力铁块遭到水平往右的外力铁块遭到水平往右的外力为0，保持静止F=1N，保持静止F=3N，保持静止
引导中学生借助中学二力平衡的相关知识剖析静磨擦力的大小，结合图讨论铁块所受静磨擦力的作用点和方向，归纳出静磨擦力与接触面相切。
实验与探究一：研究静磨擦力的规律
实验器材：铁块、弹簧秤、砝码、粗糙木板
带着问题完成实验，并把有关数据填入课本P42表3-2-1中
①用弹簧秤水平拉铁块，逐步减小拉力，静磨擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？根据是？
②观察弹簧秤拉力减小到哪些程度铁块刚被带动？（引入最大静磨擦力）
③木块被带动后匀速运动，按照中学学过的知识，这时遭到的磨擦力叫滑动磨擦力，怎样读出滑动磨擦力的大小？
④对比最大静磨擦力与滑动磨擦力的大小有何关系？
⑤在铁块上降低砝码，对最大静磨擦力有没有影响？
实验后小组讨论，归纳规律，班主任引导中学生得出静磨擦力形成的条件：
a.相互接触且挤压
b.接触面粗糙且双方有相对运动
以及静磨擦力大小和最大静磨擦力大小的规律
（2）滑动磨擦力
引入：a.昨天的实验可观察到滑动磨擦力是一个怎么的力？（引导中学生归纳滑动磨擦力是两个相互接触的物体有相对运动，物体之间存在着的磨擦力）
b.刚刚的实验给我们暗示了一个检测滑动磨擦力大小的方式，是哪些？
《摩擦力》初中数学试讲稿2
一、教材剖析
1、本节教材的地位和作用:本节教材中磨擦力的检测涉及到二力平衡知识的具体应用，“增大和减少磨擦的方式”是磨擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提升了中学生借助知识解决实际问题的能力。因而这一节课无论在知识学习上还是培养中学生的能力上都有着非常重要的作用。
2、教学目标的确定
认知目标：晓得磨擦力的种类，会用弹簧测力计检测磨擦力的大小，晓得滑动磨擦力的大小跟什么诱因有关，晓得磨擦在实际中的意义以及减小和降低磨擦的方式。
技能目标：培养中学生逻辑思维能力、培养中学生借助知识解决实际问题的能力。
情感目标：体验自然科学的价值，体验知识来始于实践而又作用于实践的辨证关系。
3、重点、难点的确定
重点：滑动磨擦力的影响诱因；减小和降低磨擦的方式
难点：磨擦形成的缘由和滑动磨擦力的方向。教材对滚动磨擦没有单独述说，而是作为减少磨擦的方式来讲，这在中学还是适当的。
二、教法和学法
施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是班主任的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方式，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采用以班主任引导，中学生探究和实验为主的启发式教学方式。
三、教学程序的设计
根据本节教材编排的次序，根据中学生的认识规律，我设计了下边的教学程序和相应的具体操作：
（一）创设情景，实验引入：
明天上课之前，我带了几个小玻璃球打算和朋友们一起进行科学研究。但在来中学的路上，小玻璃球变脏了。老师给她们洗干净了。如今，请两个朋友把玻璃球请下来。（请两个朋友上台２０秒夹球）
提出问题：玻璃球为何不好夹？——学生讨论回答
你觉得磨擦力是一种哪些样的力？
中学生用自己的语言表述磨擦力。
（二）新课学习
1、认识哪些叫磨擦。
先请朋友们把手平置于桌面上，手掌朝下，一上去做几个动手实验。1.手平置于桌面上，使劲推或拉，使手在桌面上运动，体会有没有一个制约手运动的力；2.手平置于桌面上，使劲推或拉，但保持手不动，体会有没有一个制约手运动的力；3.手平置于桌面上，保持手不动，也不使劲推或拉，体会有没有一个制约手运动的力；因而引入磨擦力的定义及种类。并进一步强调，在静磨擦、滑动磨擦、滚动磨擦中，滑动磨擦是中学学习的重点，手动导出到本节第二个环节“影响滑动磨擦大小的诱因”的学习。
（三）关于第二个环节的学习，我准备请中学生上讲台来完成书本上138页的“影响滑动磨擦大小的诱因”实验。
一个中学生上台实验过程中，其它中学生仔细观察，如发觉台上中学生操作有误，即可举手取而代之。这样做有几点益处：
其三、台上中学生得到了动手的机会；
其一、台下的中学生在整个过程中也因为有了驱动力，就不仅仅只是看“热闹”，而转为聚精会神看“门道”了，这样就算她们没有上台，但对这个实验也绝对印象深刻；
其一、实验是朋友动手做的，而不是老师包办的，故而实验推论更有劝说力；
其一、实验装置只须一套，对实验器材狭小的部份中学，这个方案应当是可取的。
在实验过程中，班主任起着从旁引导的作用。一开始提出问题：假若要测一个力，你们首先会想到哪些检测工具？（弹簧测力计）；弹簧测力计是测哪些力的？（拉力）；假如想让弹簧测力计上的示数等于滑动磨擦力的大小，该让铁块在长木板上做如何的运动？（匀速直线运动）；这儿运用了哪些知识？（二力平衡知识）。这时再让中学生仔细阅读书上的这一实验，之后再点一位朋友上台操作实验。完成书本138至139的实验后，再让朋友开动脑筋想想：假如想通过实验晓得滚动磨擦和滑动磨擦谁大谁小，可以如何来设计一个实验，谁想到谁就上台来操作，充分调动中学生的学习积极性和主观能动性。
（四）第三个环节是“增大和减少磨擦的技巧”。我准备由身边例子因而总结得出理论。
减小磨擦的方式：（1）减小压力；（2）减小接触面的粗糙程度
减少磨擦的方式：（1）降低压力；（2）减少接触面的粗糙程度；（3）用滚动取代滑动；（4）使接触面脱离。
接着顺带提问：我们观察到通常的交通工具如单车、汽车、火车都装有轮子，这是采用哪些方式来降低磨擦？而现今有一种新型交通工具——磁悬浮火车，它是没有轮子的计算摩擦力的方法，但它的车速可达到500公里以上，是现今世界最快的地面客运交通工具，它又是借助哪些途径来减少磨擦的呢？
（五）以分组抢答方式完成一些课堂反馈题：
1.举重运动员在赛事之前，右手为何先要擦上镁粉？而当他想要做回环动作时，右手又不能抓得太急，为何？
2.某乡亲想消除花生中的沙粒，他把花生置于倾斜的桌面上，花生就沿着斜面滚下桌面，而沙粒都留在桌面上，这主要是因为
A.沙粒比绿豆密度大B.沙粒比绿豆容积小C.沙粒遭到的滑动磨擦比绿豆遭到的滚动磨擦大D.沙粒遭到的滑动磨擦比绿豆遭到的滚动磨擦小
3．一辆重100牛顿的货车，使它沿水平地面作匀速直线运动，需用推力10牛顿，这货车遭到地面对它的磨擦力为
4.下述例子各是哪种类型的磨擦：
用黑板擦擦黑板时的磨擦
人走路时，鞋面与地面的磨擦
行驶中的车辆轮子与地面的磨擦
（六）请一位朋友朗读下边小文章，加深对磨擦力的认识。
《摩擦力》初中数学试讲稿3
一、教材剖析
1、本节教材的地位和作用：
本节教材中磨擦力的检测涉及到二力平衡知识的具体应用，"减小和降低磨擦的方式"是磨擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提升了中学生借助知识解决实际问题的能力。因而这一节课无论在知识学习上还是培养中学生的能力上都有着非常重要的作用。
2、教学目标的确定
（1）、知识与技能
晓得滑动磨擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；晓得减小和降低磨擦的方式，并能在日常生活中应用这种知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方式。培养中学生逻辑思维能力、培养中学生借助知识解决实际问题的能力。
（2）、过程与技巧
经历探究滑动磨擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，感受如何进行科学的猜测，理解在研究多诱因问题中如何运用“变量控制”的方式。
（3）、情感心态与价值观"）
培养中学生实事求地是进行实验的科学心态和科学精神。
重视对中学生探究能力、创新精神的培养，更重视让中学生主动获取知识。
体验自然科学的价值，体验知识来始于实践而又作用于实践的辨证关系。
3、教材的重难点
本节教材的重难点是引导中学生进行探究。对于教材中的知识点，中学生大都能理解和把握，但更重要的是让中学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动磨擦力大小的各类诱因的实验探究，突出“猜想与假定”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和技巧。
二、教法和学法
施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是班主任的主导作用，不能简单的把"启发式教学"看作是一种教学方式，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采用以班主任引导，中学生探究和实验为主的启发式教学方式。
三、教学程序的设计
根据本节教材编排的次序，根据中学生的认识规律，我设计了下边的教学程序和相应的具体操作：
（一）创设情景，实验引入：
明天上课之前，我带了几个小玻璃球打算和朋友们一起进行科学研究。但在来中学的路上，小玻璃球变脏了。老师给她们洗干净了。如今，请两个朋友把玻璃球请下来。（请两个朋友上台20秒夹球）提出问题：玻璃球为何不好夹？——学生讨论回答
你觉得磨擦力是一种哪些样的力？中学生用自己的语言表述磨擦力。
（二）新课学习
1、认识哪些叫磨擦力
先请朋友们把手平置于桌面上，手掌朝下，一上去做几个动手实验。
（1）、手平置于桌面上，使劲推或拉，使手在桌面上运动，体会有没有一个制约手运动的力；
（2）、手平置于桌面上，使劲推或拉，但保持手不动，体会有没有一个制约手运动的力；
（3）、手平置于桌面上，保持手不动，也不使劲推或拉，体会有没有一个制约手运动的力；因而引入磨擦力的定义及种类。并进一步强调，在静磨擦、滑动磨擦、滚动磨擦中，滑动磨擦是中学学习的重点，手动导出到本节第二个环节"影响滑动磨擦大小的诱因"的学习。
2、探究滑动磨擦力与什么诱因有关
（1）探究活动的第一步是中学生进行猜测与假定
在中学生认识到磨擦力的存在后，我很自然地向中学生们提出了问题：朋友们猜一猜滑动磨擦力的大小可能与什么诱因有关呢？
有的中学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜测，对于这部份朋友注意对她们进行鼓励，让她们提出其它猜测。有的朋友在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它推测，作为老师，这时虽然中学生提出的个别推测变得很幼稚、很荒谬计算摩擦力的方法，也要开掘其合理诱因并给以鼓励。但同时要注意引导中学生进行科学的.推测，在中学生说出他的猜测后，可以问问他“你为何要这样想呢？”在各类推测均列举后，我向朋友们强调，磨擦力形成的机理和阻碍诱因都很复杂，对磨擦的研究已产生一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探求中。明天，我们只对四个猜测进行实验探究：滑动磨擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？是否于表面积的大小有关？并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个推测。
（2）探究活动的第二步是中学生制订探究计划与设计实验
如何证明中学生自己的猜测？先让中学生独立思索，再让她们交流讨论，之后有针对性地请了一位朋友来谈谈她们组讨论的探究计划。在这个过程中，注意对中学生进行适当的引导点拨，启发中学生，问她们“大家赞成他的方案吗？其他同事还有没有更好的实验方案？”同时提醒中学生注意影响滑动磨擦力大小的诱因可能不止一个，我们这组的朋友是要研究压力的变化对滑动磨擦力的影响，那我们应怎样设计实验能够晓得滑动磨擦力的变化是由这个诱因导致的，而不是由其它诱因导致的呢？通过中学生的思索、交流和讨论、老师的点拨，中学生就会制订出正确的探究计划。
（3）探究活动的第三步是中学生进行实验与搜集数据，剖析论证得出实验推论
实验前，提醒朋友们注意实验器材的选择，提醒中学生假如想让弹簧测力计上的示数等于滑动磨擦力的大小，该让铁块在长木板上做如何的运动？（匀速直线运动）；这儿运用了哪些知识？（二力平衡知识）。在中学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助中学生解决实验中遇见的问题。
实验结束后，四个实验小组的代表公布自己的实验数据，全班朋友共同对那些数据进行剖析，得出实验推论。无论中学生的猜测是否与实验的推论相符，都要对中学生进行鼓励，肯定她们的这些实事求是的探求精神。同时鼓励有兴趣的朋友还可以在课后继续探求滑动磨擦力是否与其他诱因有关。
在得到实验推论后，继续引导中学生们总结实验中采用的方式：假如一个数学量与多个诱因有关，我们在研究某一个诱因对该化学量的影响时，应控制其它与该化学量有关的诱因不变，这些研究问题的方式称作“变量控制法”。接着再述说：“变量控制法”是科学研究的一个基本方式，它适用于多诱因问题的研究。它不仅仅适用于研究化学问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要时常使用这个技巧。
《摩擦力》初中数学试讲稿4
我明天试讲的题目是中学八年级上册《摩擦力》。按照新课标的理念，对于本节课
我将以教哪些、怎么教、为什么这样教为思路，从教材剖析、教学目标、教学方式、教学过程等几个方面加以说明。
首先，先谈一谈我对教材的理解：
本节课是人教版八年级上册数学教材第八章《运动和力》中的第三节，本节课的主要内容是滑动磨擦力的定义、影响滑动磨擦力的诱因，及"减小和降低磨擦的方式"。磨擦力是小学数学热学中的最基础的知识，是热学中重要的台阶。本节课是中学生在学习了力、重力、弹力以及把握了二力平衡的基础上学习的，它也是今后学习浮力、浮力等概念规律的基础。通过本节课的学习可以提升中学生借助知识解决实际问题的能力，而且帮助对力的概念产生起到巩固和推进的作用。
其次我谈一下学情，中学生早已学习了力的初步知识，对力的三要素早已有所了解，同时还学会了弹簧测力计的使用和匀速直线运动等知识。加上中学生日常生活中时常与磨擦力的接触，所以才能理解磨擦力的相关知识。
按照新课标的标准，教材特性、学生的实际，我确定了如下的教学目标
知识与技能目标：
晓得哪些是滑动磨擦力
过程与方式目标：
通过实验探究滑动磨擦力的概念，让中学生经历科学探究的过程，培养中学生的探究能力。
情感、态度与价值观：
通过参与动手实验，培养中学生敢于探究、实事求是的科学心态，以及乐于与别人合作的精神。
基于以上对教材、学情的剖析和教学目标的筹建，我确定本课的重点和难点是：
教学重点：探究滑动磨擦力的大小与哪些诱因有关
教学难点：探究实验的过程设计和实验数据表格设计
考虑到中学生的现况，基于本节课的特性，我主要采用了以下的教学方式：情景教学法、实验教学法。
日本教育学家第斯多慧：差的班主任只会奉送真理，好的班主任则教给中学生怎样发觉真理。在指导中学生的学习方式和培养中学生的学习能力方面主要采取以下方式：动手操作法、分析归纳法、合作探究法。
下边，主要聊聊对本课教学过程的设计：
教学过程分为导出新课、建立概念、深化概念、巩固概念、小结作业这五个环节。
首先步入导出新课环节，在这个环节采用情境导出法；首先我会播放一组视频：篮球在草地上滚动越来越慢，最后停出来；矿泉水的盖子上有许多竖纹；运动员赛跑时穿着带有钉子的鞋子；锈蚀的铁索打不开，当加了几滴油后就可以打开了等。引导中学生思索讨论这种现象的缘由，进而引出课题《摩擦力》。
设计意图：通过播放视频、设疑，引出磨擦现象，迸发中学生的好奇心和求知欲，为磨擦力概念的学习做铺垫。
接出来步入构建概念环节，在这个环节采用活动实验教学法，为了提高中学生的体验，让中学生参与以下两个小实验并观察实验现象：
1.将手臂使劲压在桌面上，并在其上滑动，感受桌面对手的前进有哪些影响？
2.将牙膏的刷毛直立在桌子的表面，使劲推进或带动牙膏，观察洗脸弯曲的方向与牙膏运动的方向有哪些关系？
但是通过多媒体出示如下题目：
（1）哪些是滑动磨擦力？
（2）滑动磨擦力的作用点在哪里？
（3）滑动磨擦力的方向又是如何的？
让中学生先独立思索，然后同桌交流，在此期间，班主任巡视给出点拨指导，然后请小组代表发言，朋友回答以后师生共同总结出磨擦力的相关概念。
因为中学生初步接触相对运动，对它的意义理解不是很透彻，因而我会重点指出：滑动磨擦力的方向与相对运动方向相反，“相对”指的是相对接触面。
设计意图：通过中学生亲身体会、讨论、交流、概括，使其初步感知磨擦力的存在，才能充分发挥中学生的主体意识，培养中学生的观察、分析与概括能力，使中学生亲近数学，拉近化学与生活的距离。
接出来步入巩固概念环节，为了加深中学生对滑动磨擦力概念的理解，设计难易程度不同的练习题来进行练习。
设计意图：通过分层练习，巩固所学知识，加强重点，推进难点。可以满足不同事生的学习需求，也符合我们新课标的因材施教。
最后是小结作业环节
提问的形式让中学生来总结这节课有哪些收获，或则还有哪些问题要继续思索探究？
设计意图：通过中学生小结和指责，培养中学生语言组织能力和逻辑思维能力，及勇于创新、乐于思索精神。
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