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[!--downpath--]《弹力》启发诱导式教学设计四川省达州市宣汉县艾田学校蒋显翠摘要：本文主要从设计思想、教材剖析、教学打算及教学过程等几方面对中学数学选修1第3章第2节《弹力》的启发诱导式教学设计。关键词：启发诱导教学设计启发诱导，是孔子最重要的教育思想。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举清寂，不以三隅反，则不复也。”愤：心中想求通而又未通。悱：想说又不晓得如何说。“举清寂，不以三隅反，则不复也。”举出一个角为例来告诉学习的人，而他不能推论其他三个角怎样，就不用再教他了，由于他不用心思索。就是说：中学生若果不经过思索并有所感悟，想说却说不下来时，就不去安慰他；倘若不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。不难看出，孔子的这些启发式教育的精神就是，学习的主动权必须交给中学生，目的是发展中学生的思维弹力产生的条件和原因，使其学会举一反三；班主任在教育活动中只起主导作用，即对中学生有目的地引导和及时启发。中学数学新教材的调整、开发使班主任的教学工作面临新的挑战。教学中借助启发诱导，把教学问题弄成一连串地提出问题，在剖析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。提出问题就是给中学生设疑或引导中学生自己发觉疑惑，这是启发思维的关键。
如将小学数学选修1第三章第2节《弹力》的第1课时内容教学设计过程如下：课时：第1课时一、教材剖析“弹力”作为热学中三种力之一，是本章教学中的重点内容，把握好“弹力”可以为今后正确进行受力剖析奠定良好的基础。弹力是小学热学的基础内容和重要内容，是高二中学生在学习过程中的一个难点，中学生在中学已初步学过弹力，晓得平时说的压力、托力、支持力、拉力、推力等本质上都是弹力，尽管中学生在中学早已接触弹力的相关知识，步入中学又晓得力是矢量这一关键性的知识点，只不过理智思维还没有达到一定的层次，要想理解弹力这一具象概念还有一定困难。本节教材从展示宏观的弹簧被拉伸和压缩的实例形变引入，让中学生感受弹力形成的缘由和条件。但物体对桌面的压力也是弹力中学生就难相信，由于中学生看不见桌面的形变，所以通过放大有机玻璃（图3．2-2）和桌面的微小形变的演示实验（图3．2-4），使中学生确信微小形变的存在，任何物体遭到外力作用后就会形成形变的事实。此后对于几种常见弹力的剖析，总结出弹力的方向。这儿弹力概念的理解和方向的确定是本节课的重点和难点。因为初一中学生的空间想像能力、思维能力还有一定缺乏性，所以教材通过“思考与讨论”栏目让中学生讨论，感受压力（支持力）垂直于接触面、线的拉力沿线长的方向．在中学生思索的基础上用中学生容易接受的语言概括了弹力的方向。
教材没有把弹力的方向概括成：“总是与作用在物体上使物体发生形变的外力方问相反。”而是把关于压力、支持力方向的文字叙述简化。为了使中学生获得真实的体验，让中学生做课本3．2-6的小实验，使中学生愈发确信微小形变的存在。二、教法本课以启发诱导教学和探究法模式相结合，并以问题法、演示法、归纳法等教学方式为辅。三、教学目标1．知识与技能（1）晓得常见的形变，通过实验了解物体的弹性。（2）晓得弹力形成的缘由和条件。（3）晓得压力、支持力和绳的拉力都是弹力，会剖析弹力的方向，能正确画出弹力的示意图。2．过程与方式通过体验微小形变的存在，培养中学生“用‘放大’的实验方式观察微小形变的实验思想”。3．情感心态与价值观（1）通过指责、讨论交流，逐渐养成将自己的看法与别人分享的团队精神。（2）了解弹力在生产生活中的应用，感受化学与生产和生活息息相关。四、教学重难点1．重点弹力形成的条件及方向。2．难点（1）物体间是否有弹力的判别。（2）确定弹力的方向。（3）微小形变的判别。五、教学过程设计（一）奇趣导出（展示视频）蹦床赛事，运动员跳高的上升过程，摩托车在行驶过程中减震弹簧的缓冲过程，蹦极的过程。
班主任：在前面我们所看的片断中都反映了一个共同的数学规律，不知同事们能够强调来呢？中学生：它们都在发生形变后对其它物体施加了一个力的作用。班主任：不知同事们还可以列举什么借助弹力的事例，谁来说？中学生：拉弓马术、蹦极、跳水踏跳板、打网球……教师：这些力是哪些性质的力？它形成的条件是哪些？它的大小、方向和作用点又怎样呢？这节课我们就来研究这一内容。在这一教学过程中，把过去以班主任讲授知识为目标的注入式教学，变为中学生探索知识，发展中学生思维和培养能力作为教学的基点。班主任创设情景和凸显内容和教学重点相关联，并不是推论性的答案，而是在基本推论的一定范围内，留有余地，便于充分发展中学生探求问题的能力。在这一阶段是以中学生观察、联想活动为主，班主任通过媒体显示或实物显露，迸发中学生学习的激动点。（二）巧妙通感（1）中学生实验1：捏橡皮泥，使劲拉或压弹簧，使劲弯动直尺。（2）提出问题：捏橡皮泥，使劲拉或压弹簧，使劲弯动直尺的共同点是哪些？橡皮泥的形变与使劲拉弹簧的形变有哪些不同？手为何受力？手受力的方向？（在班主任的启发诱导下，中学生得出：捏橡皮泥，使劲拉或压弹簧，使劲弯动直尺它们的形状都发生了改变，物体的形状或容积的变化称作形变，形变的缘由是物体遭到了力的作用．针对橡皮泥形变以后不能恢复的形状改变，拉或压的弹簧才能恢复形状改变，总结出：才能恢复原先形状的形变称作弹性形变。
不能恢复原先形状的形变称作塑性形变。）（3）将钩码悬挂在弹簧上，弹簧另一端固定，弹簧被拉长，提问：钩码受什么力？拉力是谁加给钩码的？弹簧为何对钩码形成拉力？（由此引出弹力的概念：发生弹性形变的物体因为要恢复原状，对与它接触的物感受形成力的作用，这些力称作弹力。）（4）就上述实验继续提问：弹力形成的条件是哪些？弹力的方向呢？（弹力形成的条件是：物体直接接触接触并发生弹性形变；方向是：垂直于接触面，指向受力物体。）（5）再问：课本置于椅子上．书给椅子的压力和椅子对书的支持力属于哪些性质的力？其受力物体、施力物体各是哪些？方向怎样？在班主任的启发下，中学生共同讨论，之后总结：接触并发生弹性形变。压力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体（被压物体）。支持力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体（被支持物体）。（6）继续提问：电灯对电缆线形成的拉力和电缆线对电灯形成的拉力又是哪些性质的力？其受力物体、施力物体各是谁？方向怎样？（引出几种常见的弹力）启发诱导的教学，才能把教和学紧密结合上去，调动班主任和中学生两方面的积极性弹力产生的条件和原因，使得中学生更好地理解知识和培养剖析问题，解决问题的能力，使中学生以思维能力为核心的智力得到充分有效地增强。
引导中学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，师生之间、学生之间产生一种合作关系，既可以是师生之间的某些或群体讨论与对话，又可以是中学生之间的某些或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，班主任要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意欺骗等，进而使中学生在迂回坎坷、历经艰辛的多向思维以后，获取知识。在教学方法上，班主任要尊重持不同观点或则是错误观点的中学生，要保护好中学生的积极性。（三）精要讲解中学数学教学的主要任务是：让中学生才能熟练地运用数学概念和数学规律进行剖析和解决实际问题。精要讲解作为一种传统、科学而行之有效的教学手段，在小学数学教学中也是必不可少的教学技巧。精要讲解就是老师以编剧、指挥的身分，进行诱导、点拨。班主任通过检测中学生的预习或则课堂练习情况，了解中学生的薄弱点和难点，之后让中学生展开讨论。中学生会的少讲或不讲，遇到“疑难杂症”，班主任循循诱导，适时点拨，“精讲”起到画龙点睛的作用。对弹力的形成进行实例剖析：1．下述说法正确的是（）A．物体对桌面的压力就是该物体的重力B．物体对桌面的压力使该物体发生形变C．任何物体形变之后就会形成弹力D．地面遭到向上的弹力，是由于木架发生了弹性形变；木架遭到向下的弹力，是由于地面也发生了弹性形变2．一本书平置于水平桌面上，两物体接触并挤压了吗？那个物体发生了形变了？书和桌面的形变方向是怎样的？剖析：桌面发生的形变是向上的，为了恢复原状，它就要恢复原状，这时都会对跟它接触的物体书本形成一个向下的力。
再来研究书本的形变，书本被挤压得形成了向下的形变，为了恢复原状，它就要向上挺，这时会对跟它接触的物体桌面形成一个向上的力的作用。3．绳子下边吊着一个匀质铁块。剖析：绳子与铁块的接触处都发生了形变，绳子被拉长，发生向上的形变，铁块同样被拉长，发生向下的形变。所以，绳子发生形变后要恢复原状会对铁块有一个向下的弹力。铁块发生形变后要恢复原状会对绳子形成一个向上的弹力。4．人在水平面上推木架。剖析：人手与木架互相挤压，人手发生弹性形变要恢复原状都会对袋子形成往前的弹力，袋子发生形变都会对人形成向后的弹力。这一教学阶段，班主任通过讲解描绘出知识结构的轮廓，班主任处于主导角色的位置。班主任若要成为“主导”，重点应置于怎么启发中学生的“学”上。班主任捉住中学生难于接受的内容，便于混淆的内容，带共性的内容。（四）简明小结老师：本节课我们学习了《弹力》，晓得了哪些是弹性、塑性（提问）及其在生活中的应用……本节课你有什么收获？中学生：1．弹力概念：发生形变的物体,要恢复原状,对跟它接触的物体形成力的作用；2．形成条件：A：物体间必须直接接触；B：接触面发生弹性形变；3．方向：A：压力或支持力的方向总是垂直支持面（或则切面）而指向被压或被支持的物体；B：绳的拉力方向总是沿绳收缩的方向；4．大小：A：跟物体的形变量有关,形变越大,弹力越大；B：弹簧弹力的大小,可由胡克定律估算；在经过前几个阶段的教学过程以后，班主任再分析错漏，归纳、推导入正确的推论，具体、准确、系统地述说知识内涵和构成。
课的小结，也是启发式教学模式的一个重要环节。“教无定法”。但最关键的问题是要产生正确的教学指导思想，指导思想正确了，就能灵活运用教学方式，有所创新。“学生为主体，班主任为主导”，这就是现代教学的指导思想。在数学教学中灵活运用启发诱导式教学法，才能把教和学紧密结合上去，可以调动班主任和中学生两方面的积极性，使得中学生更好地理解知识和培养剖析问题，解决问题的能力，使中学生以思维能力为核心的智力得到充分有效地提升