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[!--downpath--]初中数学力教学设计
学案是班主任和中学生在课堂上的一系列行为方案，热学是小学数学重要的知识点之一，下边学习啦小编搜集了一些关于v，希望对你有帮助
中学化学力教学设计：力的分解
教学目标：
(一)：知识与技能：
1、知道力的分解的含意。并才能依据力的疗效分解力
2、通过实验探究，理解力的分解，会使劲的分解的方式剖析日常生活中的问题。
3、培养观察、实验能力;以及借助身边材料自己制做实验器材的能力
(二)过程与方式：
1、通过经历力的分解概念和规律的学习过程，了解化学学的研究方式，认识化学实验、物理模型和物理工具在数学学研究过程中的作用。
2、通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方式研究化学问题，验证数学规律。
(三)情感心态与价值观
1、培养中学生实事求是的科学心态。
2、通过学习，了解化学规律与物理规律之间存在和谐美，展现自然界的奇妙与和谐。
3、发展对科学的好奇心与求知欲，培养主动与别人合作的精神，能将自己的看法与别人交流的心愿，培养团队精神。
设计意图
为何要施行力的分解?怎样根据力的作用疗效施行分解?这既是本课节教学的内容，更是该课节教学的重心!好多交换四觉得只要教会中学生正交分解就可以了，而按照力的疗效分解没有必要，所以认为这一节根本不须要教。虽然本节内容是一个挺好的科学探究的材料。本人对这节课的设计思路如下：受伽利略对自由落体运动的研究的启发，根据伽利略探究的思路：“猜想――验证”，本节课主要通过中学生的猜测――实验探究得出力的分解遵守平行四边形定则，让中学生通过实验自己探究出把一个理分解应当按照力的疗效来分解。同时化学是一门实验学科，本节课通过自己挖掘生活中的好多材料，设计了一些很有趣但是疗效特别好实验让中学生动手做，亲身去体验和发觉力的分解应当按照哪些来分解。同时也让中学生了解到做实验并不是一定要有专门的实验室，实验的条件完全可以自己去创造，因而迸发中学生做实验的兴趣。
教学流程
一.通过一个有趣的实验引入新课：迸发中学生的兴趣
【实验】“四两拨千斤”
(两位大力气男朋友分别用右手拉住绳子两端，一位女孩在绳子中间只用小手一拉就把两位女孩带动了)
二.通过演示实验引入“力的分解”的概念
【演示实验】在墙壁固定一个松紧绳(带有两个细绳套)，班主任用一个力把它拉到一个确定点，之后请两个中学生合作把它拉到确定点。
得出“力的分解”的定义
三.探究“力的分解”方法：
探究一：力的分解遵守哪些定则?
结合伽利略探究的思路：
问题-推测-逻辑(物理)推理-实验验证-合理外推-得出推论
请中学生推测
请中学生逻辑推理：力的分解是力的合成的逆运算，所以它们遵照同样的规律
请中学生实验验证(思索：怎么验证?)
借助里面的演示实验的器材，请一位朋友用一个绳套把结点拉到一定点O，记下力的大小和方向;而另一位朋友用两个力把结点也拉到O，记下力的大小和方向。因而验证平行四边形定则。
得出推论：力的分解遵守平行四边形定则
探究二：在实际问题中，一个已知力到底要如何分解?
请中学生思索：一个力可以分解成如何的两个力?分解的结果是否惟一?有多少种可能性?(依据一条对角线可以做无数个平行四边形，所以有无数解)
请中学生思索：那在实际问题中，一个已知力到底要如何分解呢?
通过课堂一开始的实验启发中学生：为何一个人可以带动两个人，她的一个力从疗效上来说可以分解成两个顺着绳子的拉力因而把两个人带动。因而我们在实际问题中应当按照力的疗效来分解已知力。
探究三：怎么确定一个力形成的实际疗效?
实例1、在斜面上的物块所受的重力的分解
中学生推测：斜面上物体的重力会有什么疗效?
实验验证：用海棉铺在斜面上和挡板侧面，把比较重的物块压在里面可以显著见到海棉发生的形变，这就是重力作用的疗效
按照实验晓得力的作用疗效就可以确定两个分力的方向。
按照平行四边形定则通过估算可以求出两个分力的大小
总结：力分解的步骤：
1、分析力的作用疗效;
2、据力的作用疗效定分力的方向;(画两个分力的方向)
3、用平行四边形定则定分力的大小;(把力F作为对角线，画平行四边形得分力)
拓展引申：为何高大的桥要建造大桥，为何景区的溜溜板要夹角很大?
实例2、三角支架上的力的分解
中学生推测：物体对绳的拉力会有哪些疗效?
实验验证：
实验一：用橡皮筋、铅笔、绳套、钩码为器材做中学生实验自己感受(中学生每人一套器材，人人动手实验)
实验二：两名朋友互相合作，一人一手撅嘴，另一朋友在腹部使劲下拉去感受力的疗效，之后二人互换
实验三：观看视频(在支架与竖直墙相连处用橡皮膜展示力的疗效)
拓展引申：假如上方细绳与水平杆的倾角变小，两个分力大小怎样变?
中学生推测：
实验验证：(自制教具：用一个手杖，没有拐的一端系上很宽的橡皮筋，同时那一端掉着一个3千克的标枪，有拐的一端让中学生顶在胸前，渐渐减少橡皮筋与手杖之间的倾角，会发觉中学生手指上越来越费力，同时背部觉得越来越难过，)请一位朋友做演示实验去感受。
探究四：合力一定，两个分力随它们之间的倾角变化怎样变化?
中学生推测：
实验验证：用一根绳中间吊一标枪，之后把两个绳的端点距离渐渐拉大，最后会发觉绳子扭断，说明分力是逐步变大的。请中学生上讲台亲自实践，其他同事观察剖析。
请朋友解释一开始的实验，为何“四两可以拨千斤”?
拓展引申：请朋友们思索，我们自己可不可以自制一个专门拿来测绳子能承受的最大拉力的一个仪器呢?应当怎样制造?
课后探究：一个已知力分解成两个力，在一定条件下分解结果有多少种?
教学反省：
执教完该课节后倍感最大的成功就是怎样围绕体验性探究实验做好了悉心的设计，除了有利于学习任务的推动，更主要是对教学重点和难点的分化起到了有效的化解。这就让中学生明白实验对化学的重要性，同时也晓得要自己创造条件去探究化学世界中好多未知的奇妙的东西。真正明白了物理就在生活中，这对中学生的终生发展是十分有益的。认为不足之处在于因为受上课时间的限制，这种实验都是老师课前打算好的，假如才能让中学生自己去思索设计，亲历那设计的过程，这样就愈加有意义，对中学生的终生发展愈加有益。
中学数学力教学设计：弹力
教材剖析：
《弹力》是人教版小学数学选修1第三章第二节内容，是小学热学的基础和重要内容，是小学中学生在本教材学习中的一个大难点。就地位而言，学好弹力既可以巩固加深对力的理解，同时又可以为学好磨擦力做好铺垫，所以无论是从知识本身的角度出发，还是从知识的外延来看弹力在本章中都起着承上启下的作用。
学情剖析：
从知识角度：通过对高中内容的学习，中学生目前对形变和弹力有了一定的感性认识并且不够深入;晓得支持力、压力、拉力都是弹力，而且不能否概括其形成的缘由，不能确定弹力的方向;从思维发展特征角度：对于刚步入中学学习的中学生，她们有较强的求知欲望，思想上、心理上还不太成熟高中物理弹力教学设计，思维的敏捷度还不够高，而且大部份逗留在中学的形象思维上;从能力角度：中学生已具备了一定的剖析、类比、概括、组织语言抒发化学定义的能力。
教学目标：
知识与技能目标：
(1)晓得形变、弹性形变的概念，理解弹性限度。
(2)晓得弹力的定义(形成缘由)，把握弹力形成的条件。
(3)才能确定常见弹力的方向。
(4)探究形变与弹力大小的定性关系，了解胡克定律。
过程与方式目标：
(1)借助生活实例和演示实验迸发中学生学习兴趣。
(2)使中学生晓得“放大”是一种科学探究的常用技巧。
情感、态度价值观目标：
在探究弹力形成缘由的过程中，把探究出的规律与平常对弹力的认识相结合，感受化学规律的价值，使中学生感遭到化学与生活紧密相连。
教学过程
1、导入—情景引入，设计问题
首先我通过备考力的定义，以及重力的形成缘由，引出生活中常见的一些涉及弹力的实例，通过大屏幕展示。
提出问题：请朋友们剖析以上各类情况力在形成缘由上的共同点。
2、师生互动，探究新知
因为问题设计难度较大，所以中学生不可能把弹力形成缘由一次概括全面，先通过中学生观察、思考、讨论的结果引导中学生强调弹力形成的前提：接触、形变。
直接给出形变定义(中学已有介绍)。
通过演示手拉橡皮筋，手压橡皮泥区别弹性形变和塑性形变。
通过橡皮筋的形变介绍弹性限度。
通过图片的前三种情况，结合扭转海棉的演示，给出形变类型──弯曲形变、压缩性变、伸长形变、扭转形变，扩大中学生知识面，对涉及形变的知识把握的更全面。
在剖析书和桌面作用过程时引出微小形变，通过微小形变的演示，明晰形变的存在性，同时说明“放大”的方式是数学学中常常应用的技巧。
在介绍完有关形变的知识后，再回到关于弹力形成缘由问题的剖析上，结合手压弹簧的实例引导中学生找出弹力形成缘由的第三个关键词—恢复原状。
说明弹力是从力的形成缘由角度定义的，总结出弹力的定义。
让中学生找出身边存在的弹力，使化学和生活联系紧密。
在剖析弹力的方向时，依然从弹力形成缘由上找答案，由关键词──恢复原状，得到受力物体所受弹力方向与施力物体恢复原状的方向相同。
通过当堂练习1，总结出常见弹力具体的判定方式──绳给物体弹力方向沿绳指向绳收缩的方向，面面接触弹力垂直接触面指向受力物体，同时加深对弹力方向与施力物体恢复原状的方向相同的理解。
弹力大小的决定诱因可引导中学生直接找到与形变量的定性关系。
给出胡克定律的内容，指出表达式中x和k的数学含意。
3、课堂小结、巩固练习
课堂小结从知识、方法两个角度进行。
通过巩固练习2加深对主干知识和易错知识点的理解。
练习2.下述说法中正确的是()
A.只要两个物体接触就一定有弹力形成
B.铁块置于桌面上遭到向下的弹力，是因为铁块发生微小形变而形成的
C.胡克定律F=kx中x指的是弹簧的宽度
D.绳对物体弹力的方向总是沿绳而指向绳收缩的方向
4、课后作业及设计意图
课后作业：
(1)课本56页2、3、4题。(2)画出小球在以下三种情况中所受弹力的方向。
设计意图：
通过课本56页2、3题补充弹力中“点面接触”弹力方向的具体判别方式。
通过弹簧探究弹力与形变的定量关系也是本节的一个重要内容，但因为时间关系，课堂只能给出实验结果，所以要通过下节课对课本56页4题的讲解高中物理弹力教学设计，补充胡克定律的探究方式，同时加深对胡克定律的理解。
对于弹力是否有无的判定是之后受力剖析的一个难点，有些微小形变不易观察，所以我想通过课后作业(2)在下节课讲解的过程中总结出是否形成弹力的另外一种判别方式──假定法;同时通过此题指出对于这些球面与平面接触的情况，弹力方向垂直平面的同时也一定垂直球面，即弹力沿过切点的直径方向。
课后反省
这堂课基本达到了我想像的疗效。
我通过生活实际内容引入，借助多媒体直观教学手段剌激中学生多种感官活动，导致中学生有意注意，设计合理的探究内容，让中学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。变规律的传授过程为规律的探究过程才能培养中学生思维能力，使中学生成为教学活动的主体。在顺利呈现了所设计的教学环节的同时，对中学生的回答给与了相应的回应及启发，完成了教学环节的顺利过渡。不足之处是，在演示微小形变的环节，微小形变演示器和通过玻璃瓶观察微小形变仪器的使用有些重复，只选择一个就可以了，这样可以节约些时间，不至于再讲胡克定律的时侯过分仓促。这是我上次进行课堂设计时应注意的问题。
中学化学力教学设计：重力
、重力基本互相作用——教学目标
1.知识与技能：
(1)了解力是物体对物体的作用，力的作用是互相的，能剖析
施力物体和受力物体。
(2)晓得力的三要素，会画力的图示和力的示意图。
(3)晓得重力形成的缘由及其定义，理解重力的大小和方向，晓得重心的概念。
(4)初步了解四种基本互相作用的特性和作用范围。
2.过程与方式：
通过观察和亲身体会，概括出重力的形成、方向、大小的特性，培养中学生归纳总结知识的能力。
3.情感、态度与价值观：
(1)通过“重心”概念的引入渗透“等效替代”的思想。
(2)通过对四种基本互相作用的介绍，迸发中学生努力学习，之后涉足到新领域的探求中去。
二、力基本互相作用——教学重点和难点
重点：:
1.力的概念的构建过程，中学生对与力的概念存在一些模糊的概念，为了让中学生对力有更清晰的认识，因而教学中应重点讲解力的概念的构建过程。
2.重力的三要素的剖析过程。由于重力三要素的剖析研究方式能为其他内容的学作文铺垫，所以应是本节的另外一个核心内容。
难点：不规则物体的重心的确定，对于不规则物体的重心的确定中学生不容易接受，并且也不容易想到，所以在教学中用实际操作突破难点。
三、力基本互相作用——教学资源：教材、多媒体讲义、尺子、橡皮筋、弹簧测力计
四、力基本互相作用——教学过程
【导入新课】
第一章我们学习了运动的描述，第二章我们学习了匀变速直线运动的研究，研究的是物体运动变化的规律，但是哪些缘由造成物体运动状态的改变呢?明天我们即将学习的内容《相互作用》会给出我们答案。
【新课教学】
一、力
【多媒体展示】足球场上的进球过程，以篮球为研究对象
【教师演示】一把直尺压弯、橡皮筋拉长等
【提问】什么缘由使物体的运动状态发生了变化、使物体的发生形变呢?
【知识点归纳】
(一)、定义：物体与物体之间的互相作用
2.检测：弹簧测力计
3.单位：牛(N)
【强调】1、力的形成和存在离不开物质。
2、一个物体遭到力的作用另一个物体施加力的作用。只要有力形成就一定存在着施力物体和受力物体。
3、一个物体是施力物体的同时，也是受力物体。
【提问】不接触的物体之间会形成力的作用吗?
【演示】磁体间的互相作用;电荷间的互相作用;
【结论】不接触的物体间也能形成力的作用。
(二)、力的作用疗效
1、力能使物体的运动状态发生改变
2、力能使物体发生形变
(三)、力的三要素
【演示】用不同的大小的力拉橡皮筋.
【结论】大小不一样，作用疗效不一样
【演示】相同大小不同方的力分别作用在同一运动物体上。
【结论】方向不一样作用疗效不一样
【展示】用同样大小的力在门的不同位置推门。
【结论】作用点不一样，作用疗效不一样
【归纳】：力的三要素：大小、方向、作用点
【强调】力既有大小，又有方向，所以力是矢量。
(四)、力的图示：
1、力的图示：用带箭头的线段表示力的技巧。线段是按一定比列(标度)画出的，长短表示力的大小，指向表示力的方向，箭尾(或箭头)表示力的作用点，线段所在的直线称作力的作用线。
6.力的示意图：只画出力的方向和作用点
(五)、力的分类
1、按性质：重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力等;
2、按疗效：拉力、弹力、压力、动力、阻力等。
【例1】下列说法中正确的是()
A甲使劲把乙推倒而自己并未到下，说明只是甲对乙施加了推理，而乙对甲没有施加力。
B甲对以施加了力的作用，甲是施力物体同时也是受力物体。
C带正电的甲球吸引带负电的一球，那乙球也同时吸引乙球。
D力不能离开物体而单独存在。
二.重力
(一)、定义
重力：因为月球的吸引而使物体遭到的力
【强调】重力的施力物体是月球。
(二)重力的三要素
1.大小：G=mg其中：g为当地的重力加速度，察看课本44页“一些地方的重力加速度标准值”，推论，从赤道带两极重力加速度渐渐减少，因而重力的大小与地理位置有关。
2.方向
【提问】任何一个力都有方向你晓得重力的方向吗?请用实例说明你的根据。
【展示】垂柳、铅垂线
【合作讨论】生活中这些现象和应用方面涉及重力竖直向上的知识?
【归纳总结】重力的方向总是竖直向上
3.作用点
【讲述】重心：一个物体的各部份都要遭到重力作用，从疗效上看，我们可以觉得各部份遭到的重力作用集中于一点，这一点就称作物体的重心。
【强调】我们就用作用于重心的一个重力，等效地取代了实际作用于物体无数个点上的无数个微小重力，这些方式叫等效替代。等效取代是数学学中常用的一种方式，之后就会用到。
【合作探究】(1)找出不规则板材的重心。
(2)找出环状物体、空心球形物体、三角形框架等物体的重心。
小组讨论，设计实验方案，进行探究性实验，但是总结物体重心的确定方式。
问题：重心是否一定在物体上?
【归纳总结】
1.质量分布均匀、形状规则的物体，重心在物体的几何中心.
2.质量分布不均匀的物体，重心位置除跟物体形状有关外，还跟物体的质量分布有关，重心偏向于质量分布大的那一端。
3.重心不一定在物体上。
【例2】关于重心，下述说法正确的是：()
A重心就是物体最重的一点。
B重心就是物体的几何中心
C直铁丝弯曲后，重心便不在中心，但一定在铁丝上
D重心是物体个部份所受重力的合力的作用点
(三)渗透法治教育：
借助载重车辆超员，导致的桥面严重变型而损坏桥面的情况，引入《中华人民共和国公路交通安全法》第四十八条：机动车载物应该符合核定的载重量，禁止超员;载物的长、宽、高不得违背装载要求，不得遗洒、飘散载运物。
三、四种基本互相作用
1.万有引力：存在于一切物体之间，硬度随距离减小而减缓;
2.电磁互相作用：存在与电荷间和磁体间，其本质是相同的，硬度随距离减小而减缓;电磁力随距离的变化规律与万有引力相像;
【思考与讨论】
质子带正电，但质子(与中子一起)却能聚在一起构成原子核。按照你的推论，缘由可能是哪些?
【师生共同探究、归纳概括】
3、强互相作用：能使原子核紧密保持在一起的强悍的斥力;距离减小时，强互相作用大幅减少，它的作用范围只有约10-15m
4、弱互相作用：放射现象中起作用的基本互相作用;它的作用范围与强互相作用相同，但硬度只有强互相作用的10-12倍
【介绍】
四种互相作用的特性已被科学所认识，许多化学学家觉得她们可能是某种互相作用在不同条件下的不同表现，如同电和磁是电磁互相作用的不同表现方式一样。因此，人们做了好多研究工作，但至今还没有公认的推论。朋友们在今后可以从事这方面的研究工作，为人类作出贡献!
【小结】
师生一起回顾这节所学的内容
【课后反省】
本节课对于构建清晰的力的概念起着至关重要的作用。本节主要内容包括：力的概念、力的图示、重力、四种基本互相作用。
教学中较好的地方：
教学过程安排合理，知识脉络清晰，重要知识点有指出。授课语言清晰，较有亲和力。
教学中还需改进的地方：
教学过程中有时侯语言不精简，或欠科学性。授课过程中有些紧张，不能根据备课的内容讲出来。时间安排有些不合理。在中学生所学知识的衔接上，例如：重力不等于月球的吸引力，它只是其中的一个分力等暂时讲不清楚的内容的解释和过渡不是挺好。四大基本互相作用，不能一下讲清楚，我应当鼓励中学生进一步自学，也可以培养其主动探求的学习习惯。
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